“雙減”背景下的小學數學教學初探

摘要：隨著經濟水平的不斷提升，人們對于教育的重視度越來越高。“雙減”政策提出：要求學校教學要回歸本質，充分地發(fā)揮出學校主陣地的作用，保障學生的全面發(fā)展。在教學的過程中，教師要始終堅持以人為本的教學原則，關注學生的學習行為，把握學生的內心，積極做好教學方式的調整，全面落實“雙減”政策。

關鍵詞：“雙減” 背景" 小學數學" 教學探究

小學階段是一個人教育的基礎階段，在該階段加強各項知識的學習，有利于學生未來的長遠發(fā)展。數學科目是小學教學的重點科目，在“雙減”背景下，教師要做好小學數學教學創(chuàng)新和優(yōu)化，始終堅持以人為本的教學原則，充分地關注學生的多方能力，加強數學知識的探究和學習，鼓勵學生進行自我探究，從而更好地優(yōu)化教學流程，提高學生的綜合認知。[1]

1 小學數學教學現(xiàn)狀分析

在小學數學教學過程中，部分教師的教學方式比較單一，不能夠根據學生的個人興趣來做好教學方案的優(yōu)化和調整，缺乏對學生學習習慣、學習行為的綜合性觀察。部分教師要求學生進行課前預習，但并沒有根據學生的預習情況，做好教學內容的調整，一味進行知識的灌輸。在布置課后作業(yè)時，部分教師沒有根據學生的實際情況，開展有針對性的作業(yè)內容優(yōu)化。[2]

2主要措施分析

2.1激發(fā)學生的學習主動性

教師要根據教學內容，做好教學方式的調整，同時還需要全面地把握學生的學習習慣、思想認知、性格特點等情況，開展多元化的教學活動，在數學課堂上引入一些新鮮的事物，讓學生對數學內容有更強烈的熱情。[3]比如教師在教學的過程中可以采取角色互換、你問我答等多種方式，充分調動學生的主觀能動性。在課堂教學時，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，大膽提出自己的質疑，教師要積極回答學生的問題，通過學生的提問，能夠把握學生的認知水平，做好教學方式的調整，對學生有更深入的理解。與此同時，教師也可以采取小組合作探究學習，將班級學生分成多個學習小組，控制每組人數在4～6人，通過布置相關的小組學習任務，引導小組學生相互學習，相互進步，訓練學生的思維，提升教學質量。

例如，在教學“比例”這節(jié)知識點時，為了幫助學生更好地理解比例的概念，教師可以引入之前所學過的比的概念來幫助學生把握比例的主要內容，從而幫助學生把握新知和舊知的緊密聯(lián)系。教師也可以開展小組合作探究，通過實例的引入來幫助學生進一步的思考，教師可以準備兩面旗幟，一面旗子長60厘米，寬40厘米，另一面旗子長45厘米，寬10厘米，引導學生以小組的方式來討論這兩面旗子的數據是否構成比例。學生通過小組探究的方式，對該問題進行全方面的討論思考和分析，最后邀請小組代表來進行表達，便于學生對比例的內容有更深刻的印象，提高教學效果。

2.2創(chuàng)新教學方式

在科學技術不斷發(fā)展的背景下，教師要加強信息化教學設備的充分運用，合理地運用微課、多媒體設備來保障自己的教學效果，將抽象的數學知識變得更加生動，從而提高學生的知識探究熱情。

例如，在教學“圓的認識”，教師可以運用多媒體設備來做好教學內容的導入，在正式導入之前，教師可以提問學生：“大家在日常生活中有沒有見過圓形的物體？”激發(fā)學生的廣泛討論，緊接著教師通過多媒體設備來播放相關的圖片和視頻，幫助學生對圓有更深刻的認識，從而訓練學生的空間思維。

又如，在學習“射線”這一知識點時，如果教師單純利用講授方法來講解射線的概念，學生的理解難度是比較大的，尤其是射線的無限延伸概念，學生理解起來是非常困難的。此時，教師可以通過多媒體設備來進行展示，在屏幕上呈現(xiàn)出一個亮點，從亮點部分開始，向一側無線延伸從而形成一條線，慢慢地延伸到屏幕之外。通過該操作方式能夠幫助學生更直觀地了解無限延伸的概念，對射線的基本概念有更深刻的理解。多媒體技術的全方面應用能夠幫助學生更好地理解知識，將理論知識具體化，訓練學生的思維。

2.3保障教學活動的生活化

在“雙減”背景下，教師要做好生活化元素的充分融入，保障教學方式的科學性，激發(fā)學生的學習興趣。部分家長通常會讓學生多做練習題來提升學生的學習效果。“雙減”政策要求減輕學生的學業(yè)壓力，這并不意味著學生的學習效率會降低，此時教師就需要做好教學活動的優(yōu)化和調整，保障教學方式的新意。

比如在學習“統(tǒng)計與概率”知識內容時，教師要積極借助圖片、視頻、音樂等多種方式來幫助學生深入學習數學知識。教師也可以引導學生開展相關的實踐活動進行探究，結合班級學生的身高、體重的實際情況，引導學生進行相關的數據統(tǒng)計，并制作相關的表格來總結班級學生的成長情況。此外，教師可以借助思維導圖、電子白板、微課等多種形式來統(tǒng)計學生的相關數據，幫助學生掌握基本的數學知識，把握統(tǒng)計圖的要點，進而引導學生來分析日常生活的相關問題，保障小學數學教學的生活化。

2.4保障設計作業(yè)的趣味化

在小學數學作業(yè)設計時，教師要做好作業(yè)形式的優(yōu)化和調整，幫助學生鞏固數學知識，提高學生的學習效率，比如教師要保障作業(yè)設計形式的多樣化，鼓勵學生主動完成作業(yè)，同時也要科學地設計作業(yè)的要求和難度，幫助學生真正理解數學知識。

例如，在進行“時、 分、秒”的學習時，教師要根據所學內容進行作業(yè)的設計，教師可以尋找相關的練習題目，引導學生在課下分析時間的概念，同時教師也要減少一些書面作業(yè)，可以通過布置一些實踐性的活動來訓練學生的各項能力。比如教師可以引導學生在家中觀察表，通過看表來認識時間，并引導家長配合學生的學習，提升學生的綜合能力。

結語

總而言之，小學數學是一個人教育的基礎階段，教師要全面地把握教學內容以及學生的實際情況，積極做好教學方式的優(yōu)化和調整，幫助學生更好掌握數學知識，做好課后作業(yè)設計的優(yōu)化和調整，進而提高整體的教學效率，符合“雙減”政策的要求。

參考文獻：

[1]高丙顯.“雙減”背景下小學數學教學現(xiàn)狀及改善策略[J].試題與研究，2021（35）：109- 110.

[2]陳亞妹.新課程改革背景下小學數學情境教學的有效開展策略[J].知識窗（教師版），2021（10）：18.

[3]孫芳.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[J].考試周刊，2021（85）：107-109.