新課程背景下初中英語大單元主題閱讀教學研究

摘要：隨著現代教育的全面發展，英語學科的教學模式逐步更新。聚焦于“轉型”的觀念，從不同的角度出發，生成極具主題意義的課程體系，創新教育教學方法，更新活動的形式，才能產生事半功倍的育人效果。因此，教師應圍繞主題意義，聯系閱讀過程，統整多方面的資源內容，形成一個宏觀性的框架，以全面完善不同活動的形式，將課堂交還給學生，讓他們在高度自主的探究進程中，完成有意義的創造與建構，由點及面地分析不同的語法知識，嘗試綜合性的創造、應用，最終獲得轉化。

關鍵詞：新課程" 初中英語" 大單元主題" 閱讀教學

深入推進新課程改革的視域下，以主題為引領推進大單元閱讀教學，已成為一個重要的發展趨勢。借助此類高效的方法，在吸收、創新的基礎上促成英語教學轉型，才能指導每一位學生收獲個性化學習效果。借助主題概念，全面生成更優的教學目標、活動組織形式，革新教學方法，才能夠讓學生成為真正的學習主體，提高參與度，在不同程度的建構及創造過程中，提升核心素養。

一、聚焦主題意義，優化頂層設計

大單元教學，建立在主題意義引領的基礎之上，從客觀的角度來論述，英語學科同樣表現出了明確的人文性。因此，在核心素養導向下，培育學生的文化理解能力，發展他們的跨文化交際能力，已成為一個重要趨勢。而在教育教學的進程中，無論是相關資源的引進，還是不同程度問題的設置，或是目標的細化等，都需要圍繞著主題意義來進行。唯有增強教育教學過程的指向性，才能夠更具育人效果。所以，在主題大單元教學背景下，作為教師需要展開有益的規劃以及設計，從宏觀性的角度出發，讓課程實施的方案更加精細，引導學生在思辨進程之中探究主題意義，逐步達成目標。[1]以初中英語“I think that mooncakes are delicious”主題為例，本單元主要介紹了國內外不同的節日，文化氣息濃郁，教學內容豐富。因此，聚焦主題意義，教師可以讓學生更深層次地體會本單元的主題語言及文化內容，建立一定的感性認識。鼓勵學生積極學習，掌握賓語從句的用法。同時，搜集我國其他傳統節日的資料，聚焦“飲食”部分嘗試深度感知。

二、優化活動設計，探究主題意義

活動作為教育教學最重要的表現形式，在新時期得到了全面發展。尤其是在英語學科教學之中，指導學生深層次的探究學習，嘗試不同程度的建構、表達，尤為重要。在實踐的進程中，學生會積累更加豐富的語言建構經驗，也會提升思維品質，表現出一定的創造性特點，在感知、應用語言的基礎上，帶入遷移應用的進程中，也能讓他們由淺入深、逐層遞進，獲得多個維度的轉化。因此，作為教師，將課堂交給學生，生成不同類型的表達情境、任務，尤為重要。培養學生聯系具體目標導向進行綜合性運用，完成語法內容的巧妙融合，成為必然的趨勢。幫助學生構筑自主表現的空間，啟發他們在語用方面進行持續深入的探索，基于情景交融、角色扮演，形成一種在做中學的態勢，才能發展核心素養。以初中英語“Can you play the guitar”一主題為例，本單元貼近學生的生活，談論的話題是能力。通過互相詢問或談論對方在某一方面的能力，可以培養學生的群體意識。教師則可以在閱讀的基礎上生成交際活動，讓學生基于句型“Can you play the guitar？Yes， I can. /No， I can't.”嘗試表達，學習詢問和談論彼此的能力和特長的方法或一些彈奏樂器的表達方式，獲得多維度轉化。

三、革新教學方法，豐富資源體系

大單元教學建立在多重內容、資源、方法的統整基礎之上。因此，主題閱讀的推進，也應指導學生融入不同程度的合作交流、共享交互進程中，在思維碰撞的基礎上，學生才能夠迸發出智慧的火花，產生事半功倍的效果。圍繞學生之間的有效互補，他們也能夠實現思路整合，將更多的見解以及想法銜接起來，構筑出完善的知識脈絡。譬如，創新教育教學的方法，借助現代信息科技和多樣化工具的應用，形成一種高效的態勢，為學生打造出沉浸式的體驗。巧妙借助一系列思維導圖、學習單工具，能夠將各種知識由點及面地銜接起來，深化學生的認知以及感悟。[2]以初中英語“What’s the highest mountain in the world？”主題為例，本單元主題為“四個世界之最”，設計用“大數字”和“比較級及最高級”談論“四個世界之最”。教師則可以豐富資源，讓學生基于信息技術了解我國和世界的一些“自然地理之最”，同時重點解讀“中國之最”，進行思維導圖、小報的繪制，完成統整。

四、結語

綜上所述，深度運用大單元主題閱讀模式，更能夠使英語教學產生事半功倍的育人效果。唯有搭建起長效的機制，才能夠真正提升教育教學實效，讓學生在持續發展的進程中獲得轉化。因此，展望未來，廣大教師仍需要進行持續性地探索，增強教育教學過程指向性，全面優化活動設計，指導學生在大單元閱讀中感知語言，產生文化理解，嘗試談論話題，在不同程度的資源、策略的統整下，為學生的核心素養發展提供助力。

參考文獻：

[1]王雯雯.以單元主題意義統領初中英語閱讀教學閉環探究[J].江蘇教育研究，2024（10）：116-120.

[2]呂蘇玲.基于單元主題意義的初中英語拓展閱讀教學實踐與研究[J].校園英語，2024（35）：9-12.