核心素養背景下跨學科項目化學習在小學科學教學中的實踐運用

摘要：在小學科學教學中，教師要注重教學的實踐性，以跨學科項目化學習的方式，組織主題實踐活動。文章分析跨學科項目化學習在小學科學教學中的運用原則，結合實際情況提出相應的應用策略，以期提升學生的跨學科素養。

關鍵詞：核心素養" 跨學科項目化" 小學科學

核心素養是評估學生綜合能力及素養的關鍵指標，更注重學生在知識能力、情感態度與價值觀等層面的全面發展。而小學科學是培養學生綜合能力及素養的有效途徑之一，教師要與時俱進，創新教學方式，注重以生為本。將跨學科項目化學習在小學科學教學中應用，可實現此目標，還能將多學科的知識與技能統籌整合，培養學生的綜合能力，提升學生的整體素養。因此文章重點闡述核心素養背景下跨學科項目化學習在小學科學教學中的實踐運用策略，希望能為類似的研究提供有益借鑒。

一、核心素養背景下跨學科項目化學習在小學科學教學中的運用原則

核心素養背景下，小學科學教師在開展跨學科項目化學習時要注重聯系生活實際，挖掘生活中的科學知識、元素，讓學生不再認為化學學科是簡單的抽象概念，而是和日常生活聯系較為緊密的學科。同時在跨學科項目化學習的過程中，科學教師還要注重教學的探究性，基于特定的主題，引領學生以小組合作的方式開展互動與探究，由此可發揮學生在科學課堂中的主體能動性，還能培養學生的實踐創新能力、解決實際問題的能力，有利于提升學生的學科素養。另外小學科學教師還要遵循跨學科知識的適用性原則，深度挖掘科學知識中和其他學科相關聯的知識點，循序漸進的相互滲透，讓學生在學習科學知識的同時還能掌握其他學科的內容。[1]

二、核心素養背景下跨學科項目化學習在小學科學教學中的實踐運用

（一）明確跨學科主題，激發學生興趣

核心素養背景下，小學科學教師在開展跨學科項目化學習時要注重明確跨學科主題，以此為依據，整合、串聯相關的知識點，幫助學生構建系統、完善的知識架構體系。教師在確定主題前，要立足教材，深入挖掘科學知識與其他學科相關聯的內容，如化學、物理等學科，以此來將初步的主題范圍確定。同時，教師還要全面了解學生的學習需求、興趣愛好，保障主題可以滿足學生的多元化需求，并結合實踐教學靈活地調整與完善。當跨學科主題明確后，教師可將學生劃分成不同的小組，選擇對應的跨學科內容引導學生自主探究、實踐。例如，在學習《觀測風》時教師可基于本節課的教學目標，深入挖掘跨學科知識點，明確跨學科主題，引導學生聯系生活實際，感受風、觀測風。在具體實施過程中，教師可引領學生觀測風力等級，引導學生以圖表、符號、數字或者文字等方式將各項數據記錄下來。與此同時，鼓勵學生以成語或者詩歌朗誦等方式表達、解說風，由此可讓學生深層次領略風的文化內涵以及所帶來的樂趣。接下來教師可引領學生以小組合作的探究方式，基于特定主題分工協作，共同完成項目任務，由此培養學生的實踐能力，提升學生的學科素養。

（二）開展跨學科實驗，培養學生實踐能力

小學科學教師要基于跨學科的角度，把小學科學知識和其他學科知識深度融合，引領學生基于多維視角開展跨學科實踐，通過觀察、分析、思考、解決實際問題，強化學生的實踐能力。例如在學習《壓縮空氣》時，科學教師可結合本節課知識點，將其和技術、數學、語文等多學科知識統籌整合，精心設計主題實驗項目，讓學生以小組合作探究的方式自主實驗、操作，促使學生在掌握空氣性質、科學相關知識原理的同時，還能培養學生的團隊協作能力，提升學生的整體素養。比如“空氣壓縮和體積變化”的項目實踐，其實驗項目旨在讓學生了解空氣被壓縮時體積的變化。在實驗前，教師可為學生準備注射器、氣球、氣壓計等實驗材料，并根據學生的個體差異將其分組。讓學生自主設計項目化實驗，在小組中分工協作，把氣球吹鼓，用注射器將部分空氣抽取，觀察分析氣球體積的變化并將各項數據記錄下來。在此期間各小組成員需自主觀察、分析和解決實際問題，還能共同碰撞思維火花，有利于培養學生的團隊協作能力，提升學生的學科素養。

（三）注重教學評估，促進持續改進

評估是跨學科項目化學習中的重要一環，其可讓科學教師全面了解學生的學習情況，還能讓學生對自身的優勢與不足有深入的了解。在小學科學跨學科項目化學習過程中，教師要結合課程內容，制訂明確的評估標準，其中涵蓋團隊協作能力、解決實際問題的能力、實操能力、數據分析能力等。通過對學生實驗操作過程中的整體表現、行為觀察分析，可讓教師綜合性地評估學生的整體學習效果。例如在學習《水結冰了》后教師在開展跨學科項目化學習評估時，教師可引領學生以小組探究的方式開展實驗操作，而教師需要觀察學生在實驗中的整體表現、行為和態度，綜合性評估學生解決實際問題能力、團隊協作能力，重點關注學生的綜合能力培養。同時，教師還可重點關注學生在跨學科項目化學習中的成長情況，評估其情感的態度，了解學生在項目化學習中的實踐體驗感。由此不僅能精準把握學生的需求，還可在后期持續地改進、優化教學策略。

三、結語

綜上，核心素養背景下小學科學教師要全面了解跨學科項目化學習在小學科學教學中的應用原則，結合學生的個體化差異、學習發展需求，更新教育理念及方法，設計具有跨學科特征的學習項目，讓學生更好地掌握化學知識，提升學生解決實際問題的能力、實踐探究能力，還能為學生的創新發展提供充足的助力和支持。

參考文獻：

[1]岑麗.基于項目化學習的小學語文跨學科學習任務群教學策略[J].天津教育，2024（24）：79-81.