多樣評(píng)價(jià)有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平

那年，我把在教學(xué)中的一點(diǎn)隨想寫(xiě)成文字，投到了《鹽城教育研究》的郵箱。沒(méi)有想到很快收到了回音，這位丁老師在讀過(guò)我的稿子之后，提出了這樣的建議：兩篇敘事還是有些新意的。你如果想修改，可以在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，再補(bǔ)寫(xiě)一些內(nèi)容。第一篇“放手”在介紹案例后，要談應(yīng)該怎么做才能取得放手的效果，即要求或方法；第二篇“互動(dòng)”應(yīng)該注重如何才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，也是要討論實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的路徑或策略。敘事部分簡(jiǎn)短一些，說(shuō)穿了敘事只是文章的引子、由頭、緣起，還要談?wù)剳?yīng)該怎么做。這樣不僅讓讀者知道了你做了什么，還思考如果他學(xué)著做可以怎么做。于是我利用白日的空閑積極思考醞釀，利用兩個(gè)夜晚的時(shí)間形成了文字，然后連忙給丁老師發(fā)了過(guò)去。老師又提出了“互動(dòng)”篇的敘事內(nèi)容少了點(diǎn)，如果有的話可以再添加些會(huì)更好。原本我想敘事部分可以簡(jiǎn)短些，我就省略了不少，沒(méi)有拿捏準(zhǔn)敘事的度，于是又增加了一些敘事。就這樣，我的兩篇教育敘事在丁老師的指導(dǎo)下就成型了。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”是的，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。就像丁老師對(duì)我的兩篇稿子的評(píng)語(yǔ)，寥寥數(shù)語(yǔ)就喚起了我心中那份修改的渴望，中肯有效的建議給我指明了修改的方向。那么，作為鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師，如何提升學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？

一、在活動(dòng)中積累寫(xiě)作素材

學(xué)生剛剛寫(xiě)作的時(shí)候，常常覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)的。讓他們說(shuō)難忘的一件事，三兩句話就說(shuō)完了；讓他們回憶一下生活中讓自己感動(dòng)的事，他們搜腸刮肚也想不出來(lái)。于是，我就從當(dāng)下開(kāi)始組織開(kāi)展活動(dòng)，然后讓學(xué)生寫(xiě)。如：利用在勞動(dòng)課上學(xué)習(xí)的做菜方法，讓學(xué)生回去練習(xí)做菜。然后把自己在做菜前的準(zhǔn)備、做菜的過(guò)程、心中的感受，以及菜做好后的色澤及味道寫(xiě)出來(lái)，最后寫(xiě)出自己的感受。這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)“第一次學(xué)會(huì)了________”這個(gè)題目就有話可寫(xiě)，有感而發(fā)了。我又開(kāi)展了“畫(huà)愛(ài)心”游戲活動(dòng)、黨性基地尋訪活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、尋找年味等活動(dòng)，結(jié)合傳統(tǒng)文化傳承、勞動(dòng)教育和紅色教育幾個(gè)主題，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地受到教育，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，又積累了寫(xiě)作素材。

二、讓學(xué)生體會(huì)到“讀者意識(shí)”

讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，越寫(xiě)越好的底層邏輯，即“四大意識(shí)”：發(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)、真話意識(shí)、作品意識(shí)。多讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作不一定能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，反而可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不符合“雙減”政策精神。優(yōu)秀作品范讀剛好是“讀者意識(shí)”的體現(xiàn)。這是一個(gè)激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的傳統(tǒng)方法。到現(xiàn)在我都記得我在小學(xué)六年級(jí)那年被老師在課堂上拿出來(lái)讀的那篇作文《黃芽贊》，老師讀的時(shí)候我坐在那里心中既緊張又激動(dòng)、興奮的心情。這不僅是對(duì)作者的一種肯定和激勵(lì)，也能給其他學(xué)生一個(gè)好的示范。大家聽(tīng)周邊熟悉同學(xué)的作品比讀其他的范文注意力更集中，更容易引起共鳴。部編版四年級(jí)上冊(cè)中第七單元習(xí)作要求寫(xiě)一封信，妍剛開(kāi)始寫(xiě)不出來(lái)。剛好萱的信是寫(xiě)給妍的，我拿出來(lái)范讀，范讀過(guò)后又讓妍去讀。因?yàn)檫@是她自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情和情感，在讀后她也給萱寫(xiě)了一封情真意切的回信。

除此之外，我還積極推薦優(yōu)秀習(xí)作投稿到區(qū)學(xué)會(huì)公眾號(hào)、《鹽阜大眾報(bào)》、《進(jìn)展·人文科學(xué)》雜志等，讓學(xué)生在獲獎(jiǎng)和發(fā)表后感受到讀者對(duì)自己文字的認(rèn)可。

三、點(diǎn)評(píng)要精準(zhǔn)有趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出評(píng)價(jià)的基本原則之一是采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)的手段是多樣化的，在作文教學(xué)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我采用了自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)多樣化的評(píng)價(jià)手段更有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。作文的點(diǎn)評(píng)可以采用學(xué)生自評(píng)的方式，讓學(xué)生讀通讀順，看看自己想要表達(dá)的意思是否表達(dá)清楚了，把自己沒(méi)有表達(dá)清楚的和閱讀過(guò)程中的錯(cuò)別字修改過(guò)來(lái)。還可以他評(píng)，找出對(duì)方文章中的精彩部分，點(diǎn)評(píng)必須簡(jiǎn)潔有趣。還有師評(píng)，努力尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，可以是一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也可以是一段形象的比喻。積極鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┯行У慕ㄗh，引導(dǎo)學(xué)生修改完善作文。浩銘在寫(xiě)一件煩心事的時(shí)候，只寫(xiě)了過(guò)程。我讓他把別的同學(xué)和他發(fā)生矛盾、爭(zhēng)吵時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，再把自己聽(tīng)后心里是怎么想的描述出來(lái)。這樣這件煩心事就清楚地呈現(xiàn)在讀者面前，讀者也能夠感受到作者受到嘲笑后在老師的引導(dǎo)下積極改變自己，用行動(dòng)證明給同學(xué)看。

在教學(xué)《蘆花鞋》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生印象最深的內(nèi)容是“青銅赤腳踏雪，把蘆花鞋賣給了一個(gè)想買蘆花鞋沒(méi)有買到感到遺憾的城里人”這個(gè)片段。為什么讓人印象深刻？因?yàn)榇蠹叶急磺嚆~赤腳踏雪卻把蘆花鞋賣掉的行為震撼了。這時(shí)，有學(xué)生回答道：“老師，我覺(jué)得青銅很傻，這樣會(huì)凍傷的，非常不劃算。”我沒(méi)有直接說(shuō)他說(shuō)的對(duì)還是不對(duì)，而是問(wèn)：“青銅為什么這么做？”有學(xué)生回答青銅為了讓那人不感到遺憾，滿足他的愿望。我說(shuō)，是的，他很憨厚，很善良。也有人回答他為了多賣一點(diǎn)錢。我接著說(shuō)，是的，他想為家里增加一點(diǎn)收入，想過(guò)年桌子上多一道菜，他很懂事。是的，青銅是很傻，他總是為他人考慮，唯獨(dú)沒(méi)有想到他自己。他這樣的“傻”就和“奶奶很傻，總是把魚(yú)和肉給我吃，自己只吃青菜”句中的“傻”是一樣的，都是運(yùn)用了什么手法？“明貶實(shí)褒的手法。”對(duì)，這里的“傻”是褒義性質(zhì)的，是憨厚，是善良，是質(zhì)樸。這樣自然的引導(dǎo)讓學(xué)生回歸到課文，更好地感悟了青銅的品質(zhì)，還復(fù)習(xí)了《白鵝》中明貶實(shí)褒的用法。

立足鄉(xiāng)土資源，開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生積累素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)；為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生寫(xiě)出的文章有人讀、有人欣賞；讓學(xué)生在多樣的評(píng)價(jià)中獲得寫(xiě)作自信和作文修改的方向，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，從而在寫(xiě)作中獲得快樂(lè)。