新工科背景下信息類專業(yè)的項目驅(qū)動式繼續(xù)教育改革探索

摘要：針對新工科背景下信息類專業(yè)繼續(xù)教育中存在的理論實踐脫節(jié)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，文章提出了一種基于項目驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式。該模式通過構(gòu)建“理論教學(xué)—實踐教學(xué)—項目實施”“三位一體”的課程體系，同時配套建立柔性評價機(jī)制和多元化質(zhì)量監(jiān)控體系，從而有效提升繼續(xù)教育信息類專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力。

關(guān)鍵詞：信息類專業(yè)教改；項目驅(qū)動導(dǎo)向；繼續(xù)教育改革；新工科

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）20-0170-03

0引言

繼續(xù)教育是推動終身學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)鍵要素，眾多國家將繼續(xù)教育視作構(gòu)建終身教育體系不可或缺的一環(huán)，并加強繼續(xù)教育以適應(yīng)教育現(xiàn)代化及終身化的需求[1-2]。高校繼續(xù)教育是國家人才培養(yǎng)的重要組成部分和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是全社會營造全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)良好氛圍的重要途徑[3]。“新工科”建設(shè)不僅推動了高校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型升級，同時也對繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。針對新工科背景下繼續(xù)教育產(chǎn)教融合、信息化教學(xué)改革需求等問題，相關(guān)學(xué)者提出了一系列在線課堂、教學(xué)資源、教學(xué)方法以及人才培養(yǎng)模式的改革[4-7]。項目驅(qū)動教學(xué)強調(diào)對學(xué)生工作能力的提升，通過項目驅(qū)動、講練結(jié)合和專題研究等教學(xué)方法，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與度與自主學(xué)習(xí)能力，尤其能提升學(xué)生的綜合實踐能力[8-11]。

然而，在當(dāng)前新工科建設(shè)背景下，針對地方高校繼續(xù)教育培養(yǎng)機(jī)制的專項研究仍顯不足。本文所構(gòu)建的信息類專業(yè)繼續(xù)教育創(chuàng)新教育體系以及項目驅(qū)動式人才培養(yǎng)模式，能夠為地方高校繼續(xù)教育的教學(xué)改革創(chuàng)新提供重要的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

1新工科背景下信息類專業(yè)繼續(xù)教育存在的問題

繼續(xù)教育作為高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著提升國民綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的重要使命。新工科教育理念所倡導(dǎo)的開放性、創(chuàng)新性、集成性特征，以及全生命周期培養(yǎng)和全面發(fā)展理念，與繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求具有高度的契合性。在人工智能、5G等新一代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高校繼續(xù)教育正在經(jīng)歷著深刻的信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型。然而，當(dāng)前我國高校信息類專業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展水平尚難以滿足信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，主要存在以下兩個方面的突出問題：

第一，理論教學(xué)與實踐應(yīng)用脫節(jié)，項目化實踐環(huán)節(jié)薄弱。繼續(xù)教育學(xué)員普遍具有將所學(xué)知識快速轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的迫切需求。但由于繼續(xù)教育受眾來源廣泛、專業(yè)背景差異較大，現(xiàn)有教學(xué)模式過分強調(diào)通用性理論知識的傳授。對于實踐性極強的信息類專業(yè)而言，學(xué)生需要通過豐富的項目實踐來培養(yǎng)工程應(yīng)用能力。然而當(dāng)前的教學(xué)模式過度依賴線上教學(xué)平臺，缺乏與真實工程項目相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，難以為不同職業(yè)背景的成人學(xué)習(xí)者提供針對性的項目實踐指導(dǎo)。

第二，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不完善。在信息類繼續(xù)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，其僵化的培養(yǎng)流程、單一的評價標(biāo)準(zhǔn)以及落后的管理方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)員創(chuàng)新能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：課程體系偏重知識傳授而輕視創(chuàng)新思維訓(xùn)練；實踐教學(xué)與行業(yè)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，缺乏真實的創(chuàng)新實踐環(huán)境；考核評價過度關(guān)注理論知識掌握程度，忽視技術(shù)創(chuàng)新能力的評估。這種傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與新工科建設(shè)所強調(diào)的“創(chuàng)新引領(lǐng)、交叉融合”人才培養(yǎng)理念形成強烈反差。

在此背景下，如何有效激發(fā)信息類繼續(xù)教育學(xué)員的工程實踐興趣、切實提升其項目實踐能力，以滿足新工科建設(shè)對創(chuàng)新型人才的迫切需求，已成為當(dāng)前繼續(xù)教育領(lǐng)域亟須解決的關(guān)鍵問題。針對上述問題，本研究嘗試構(gòu)建基于項目驅(qū)動的繼續(xù)教育改革方案，著力提升學(xué)員的工程實踐水平和創(chuàng)新思維能力。

2新工科背景下信息類專業(yè)繼續(xù)教育改革思考及路徑

2.1以項目驅(qū)動為導(dǎo)向的信息類專業(yè)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式

本研究提出一種基于新工科理念的兩階段繼續(xù)教育培養(yǎng)模式，該模式深度契合新工科“創(chuàng)新驅(qū)動、實踐導(dǎo)向、跨界融合”的核心要義。如圖1所示，該模式通過校企協(xié)同機(jī)制，整合企業(yè)優(yōu)質(zhì)工程項目資源，采用項目驅(qū)動式教學(xué)方法，系統(tǒng)構(gòu)建了兩個遞進(jìn)式的培養(yǎng)階段。

第一階段：工程實踐技能培育與項目化教學(xué)。在工程實踐能力培養(yǎng)的初始階段，項目化教學(xué)作為核心教學(xué)方法，重點培養(yǎng)繼續(xù)教育學(xué)生在項目開發(fā)過程中的專業(yè)技能，該階段貫穿學(xué)生前三個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程。通過構(gòu)建分類項目群，實現(xiàn)項目目標(biāo)的具體化、案例的實際化以及工程操作的實踐化，從而有效提升學(xué)生對項目開發(fā)專業(yè)技能的掌握程度。在此過程中，對現(xiàn)有課程實驗與工程實踐內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合與優(yōu)化，通過科學(xué)調(diào)整實驗項目設(shè)置，全面提升學(xué)生的工程實踐綜合能力。同時，將各學(xué)科知識點進(jìn)行有機(jī)融合與貫通，建立理論知識與實踐技能相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的完整教學(xué)體系。這一階段以專業(yè)基礎(chǔ)課程為支撐，通過工程實踐驗證理論知識的應(yīng)用價值，加深學(xué)生對工程能力的理解，為第二階段的創(chuàng)新能力深化與實戰(zhàn)化培養(yǎng)打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

第二階段：項目應(yīng)用創(chuàng)新能力深化與實戰(zhàn)化培養(yǎng)。該階段聚焦于創(chuàng)新性地解決信息行業(yè)工程項目中的技術(shù)難題，適用于繼續(xù)教育后三個學(xué)期的培養(yǎng)過程。為全面提升學(xué)生實踐能力，采用校企合作項目、工程實踐項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為主要教學(xué)資源，實施項目導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，通過系統(tǒng)化訓(xùn)練使學(xué)生具備扎實的工程實踐綜合能力。依托學(xué)校國家級、省部級工程實踐平臺與基地的優(yōu)質(zhì)資源，組織學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)工程、下一代通信等前沿領(lǐng)域的實際項目研發(fā)，以實戰(zhàn)化方式強化其專業(yè)知識和技能水平。在導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)下，學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作、技術(shù)攻關(guān)等創(chuàng)新實踐方式，解決關(guān)鍵技術(shù)難題，顯著提升項目應(yīng)用創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作水平，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2探索“理論教學(xué)—實踐教學(xué)—項目實施”一體化課程體系構(gòu)建的新路徑

在繼續(xù)教育信息類專業(yè)人才培養(yǎng)中，創(chuàng)新性地構(gòu)建了融合高校理論教學(xué)與企業(yè)實踐特色的“理論教學(xué)—實踐教學(xué)—項目實施”“三位一體”課程體系。該體系以專業(yè)基礎(chǔ)庫、專題模塊庫、項目庫和創(chuàng)新能力庫為支撐，嚴(yán)格遵循CDIO（構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行）工程教育理念，打造以工程實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程架構(gòu)。

1）“三位一體”課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建。該體系以“理論教學(xué)+實踐教學(xué)”雙輪驅(qū)動為基本框架，整合CDIO工程理念、創(chuàng)新項目設(shè)計與實施等多元化教學(xué)模式，形成了包含四大核心資源庫的完整教學(xué)體系。具體實施中采用“專題引領(lǐng)+項目驅(qū)動”的教學(xué)方法，以實際工程項目為紐帶，帶動信息類核心課程的教學(xué)開展。在教學(xué)過程中，特別強調(diào)課程間的邏輯關(guān)聯(lián)性，將CDIO理念與真實工程案例有機(jī)結(jié)合，通過項目驅(qū)動促進(jìn)課程學(xué)習(xí)的深化。教學(xué)實施路徑包括：圍繞工程項目應(yīng)用領(lǐng)域及相關(guān)課程系統(tǒng)開展理論教學(xué)；將工程項目科學(xué)分解為若干子項目；針對每個子項目組織專題研討；最終通過子項目的逐個突破完成整體工程。這種教學(xué)模式不僅能強化學(xué)生的理論認(rèn)知，更能顯著提升實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作水平，為培養(yǎng)理論扎實、實踐過硬的復(fù)合型人才提供有力支撐。為達(dá)成工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，對現(xiàn)有課程進(jìn)行了系統(tǒng)性重構(gòu)：基于課程銜接關(guān)系和工程知識體系，將關(guān)聯(lián)密切的課程整合為課程群，構(gòu)建邏輯嚴(yán)密的課程體系；同時以大型項目為載體，將工程案例貫穿教學(xué)全過程，實現(xiàn)工程化思維培養(yǎng)和理論實踐融合。

2）專業(yè)基礎(chǔ)庫、專題模塊庫、項目庫和創(chuàng)新能力庫的系統(tǒng)構(gòu)建。①專業(yè)基礎(chǔ)庫建設(shè)。該資源庫系統(tǒng)整合了繼續(xù)教育信息類專業(yè)課程中的軟硬件核心知識，為專題模塊開發(fā)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。以Py?thon程序設(shè)計課程為例，專業(yè)基礎(chǔ)庫全面覆蓋從基礎(chǔ)語法到高級特性的知識體系：基礎(chǔ)語法部分包含變量與數(shù)據(jù)類型、運算符與表達(dá)式、流程控制（條件語句與循環(huán)結(jié)構(gòu)）、函數(shù)設(shè)計與調(diào)用、文件操作等核心內(nèi)容；高級特性部分則涵蓋面向?qū)ο缶幊獭⒛K化開發(fā)、迭代器與生成器、裝飾器與上下文管理器、異常處理機(jī)制等進(jìn)階知識。②專題模塊庫開發(fā)。專題模塊庫聚焦于課程中具有功能關(guān)聯(lián)性的知識單元，通過設(shè)計系列專題來培養(yǎng)特定的專業(yè)能力。延續(xù)Python課程案例，為提升算法應(yīng)用能力可設(shè)計算法專題，內(nèi)容包含基礎(chǔ)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（線性結(jié)構(gòu)、樹形結(jié)構(gòu)、圖結(jié)構(gòu)）、經(jīng)典算法（各類排序與查找算法），以及動態(tài)規(guī)劃、貪心算法等高級算法設(shè)計方法。③項目庫建設(shè)。項目庫整合單門或多門課程的實踐內(nèi)容，通過綜合性工程項目實現(xiàn)工程能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。例如Web開發(fā)項目，整合了前端技術(shù)（HTML/CSS/JavaScript）、后端開發(fā)（編程語言與框架）、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件工程方法，并延伸至網(wǎng)絡(luò)安全和系統(tǒng)運維等關(guān)聯(lián)領(lǐng)域。④創(chuàng)新能力庫構(gòu)建。

創(chuàng)新能力庫聚焦具有挑戰(zhàn)性的綜合項目，主要來源于教師科研項目和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合實踐能力。

3）遵循CDIO理念的項目化教學(xué)。CDIO工程教育模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（De?sign）、實施（Implement）和運作（Operate）能力，這一理念與信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合。以Web網(wǎng)站開發(fā)項目為例，在構(gòu)思階段，教師指導(dǎo)學(xué)生開展項目調(diào)研與需求分析，明確項目背景、目標(biāo)和功能需求，并組織團(tuán)隊分工，制定包含時間節(jié)點、任務(wù)分配和資源配置的詳細(xì)項目計劃；在設(shè)計階段，教師引導(dǎo)學(xué)生基于需求分析結(jié)果完成系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計和模塊劃分，通過方案評審提出優(yōu)化建議，確保設(shè)計方案的可行性，同時指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)方案（包括前端框架、后端框架和數(shù)據(jù)庫等）；在實施階段，教師全程指導(dǎo)開發(fā)過程，包括前端界面實現(xiàn)、后端業(yè)務(wù)邏輯開發(fā)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)，以及系統(tǒng)集成測試，確保系統(tǒng)功能完整性和運行穩(wěn)定性；在運作階段，教師指導(dǎo)學(xué)生完成系統(tǒng)部署與性能優(yōu)化，包括服務(wù)器配置、數(shù)據(jù)庫查詢優(yōu)化和緩存策略實施等，同時組織學(xué)生收集用戶反饋、分析系統(tǒng)不足、制定改進(jìn)方案，并通過項目總結(jié)會提煉經(jīng)驗，全面提升學(xué)生的項目管理能力。

2.3建設(shè)項目驅(qū)動工程實踐創(chuàng)新的繼續(xù)教育柔性評價與多元化質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)評價與過程監(jiān)控是保障繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，建立以項目為導(dǎo)向的工程實踐創(chuàng)新柔性評價與多元化質(zhì)量監(jiān)控體系，對提升繼續(xù)教育質(zhì)量具有重要意義。該體系采用形成性評價與動態(tài)評價相結(jié)合的方式，全面評估信息類專業(yè)學(xué)生在工程實踐創(chuàng)新項目中的表現(xiàn)，重點關(guān)注其工程創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作水平以及資源利用效率。

針對學(xué)生參與項目的復(fù)雜性和多樣性特點，創(chuàng)新性地引入“AHP－模糊”綜合評價方法，在“兩階段”培養(yǎng)模式的每個環(huán)節(jié)實時跟蹤評估學(xué)習(xí)成效。具體實施包括：構(gòu)建理論和實踐兩個評價層面，設(shè)立基礎(chǔ)理論、編程能力、工程能力、團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新能力5個一級指標(biāo)，各指標(biāo)下設(shè)課程細(xì)化的二級評分標(biāo)準(zhǔn)；采用五級評價標(biāo)準(zhǔn)（好、較好、一般、較差、差），通過模糊評價矩陣計算每門課程的評分，最終形成綜合模糊評價結(jié)果。這種柔性評價機(jī)制能夠客觀、動態(tài)地反映學(xué)生的工程實踐創(chuàng)新能力，為后續(xù)培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。同時，通過系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)采集與分析，對工程實踐教育質(zhì)量進(jìn)行精準(zhǔn)評估，既為學(xué)生能力提升提供針對性指導(dǎo)，也為優(yōu)化成人教育培養(yǎng)方案提供數(shù)據(jù)支撐。

進(jìn)一步構(gòu)建由管理系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)組成的多元化質(zhì)量監(jiān)控體系。通過建立在校生和畢業(yè)生信息跟蹤系統(tǒng)，收集企業(yè)反饋、崗位信息、項目參與情況等工程相關(guān)數(shù)據(jù)，形成動態(tài)數(shù)據(jù)庫并定期回訪。將工程實踐與創(chuàng)新能力作為衡量繼續(xù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，通過完善的反饋機(jī)制持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才創(chuàng)造有利條件。

3結(jié)論

本文構(gòu)建的信息類專業(yè)繼續(xù)教育創(chuàng)新教育體系與項目驅(qū)動式人才培養(yǎng)模式，通過在湖南工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的教學(xué)改革實踐，顯著提升了學(xué)生的軟件開發(fā)等工程實踐能力，優(yōu)化了繼續(xù)教育信息類專業(yè)工程實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成效，為推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)。

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【通聯(lián)編輯：王力】