初中生物實驗教學中培養學生創造能力的策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）20-0140 -03

隨著教育改革的不斷深人，培養學生的創造能力已成為中學教育的重要目標，尤其在科學教學中，創造能力的培養不僅能夠提升學生的學科素養，更能激發他們的探究精神和創新意識.在初中生物實驗教學中，教師通過多種策略，能夠有效地激勵學生主動參與學習過程，從而提高他們的科學素養.然而，當前初中生物實驗教學中，很多學生往往只根據教師的教學開展實驗操作，缺乏一定的創造性，這不利于培養學生的生物思維.因此，結合初中生物實驗教學培養學生的創造能力具有重要的研究價值，

4 創造能力的概念與特點

1.1 創造能力的概念

創造能力是指個體在面對問題時，運用已有知識、經驗和技能，通過獨特的思維方式產生新思想、新觀念或新方法的能力，不僅包括創新性思維，還涵蓋了實施創新的能力，通常表現為靈活性、想象力和批判性思維的結合.它是學生獲取知識、解決問題和適應未來社會的核心能力之一.

1.2 初中生創造能力的特點

初中生創造能力的特點主要體現在思維活躍性、跨界聯想能力、實驗動手能力的提升以及社交與團隊合作意識等方面.初中生處于思維發展的關鍵階段，他們表現出強烈的好奇心和探索欲，對新事物充滿熱情.活躍的思維狀態使他們在面對問題時，更容易產生獨特的見解和創新的解決方案，展現出較強的創造潛力.隨著認知能力的逐漸增強，初中生能夠將不同學科的知識進行聯系和融合，體現跨學科的綜合思考能力[1].隨著年齡的增長，初中生的動手能力不斷提高，能夠更自信地在實驗中嘗試不同的方法和技術，實際操作的經驗不僅增強了他們對生物學知識的理解，還為創造力的發展提供了良好的基礎，使他們在實驗過程中進行自主探索，尋找新的解決方案.同時，初中生的社交能力也在逐漸發展，他們在小組活動中愿意分享自己的想法，與同伴進行合作.團隊合作的氛圍不僅促進了創造力的碰撞與激發，還使他們更容易接受不同的觀點和想法，從而進一步激發他們的創造潛能

2初中生物實驗教學中培養學生創造能力的重要性

2.1 有利于促進科學思維的形成

促進科學思維的形成是初中生物實驗教學中至關重要的一環，其中，探究性學習和問題解決能力的培養尤為突出.生物實驗通常包括觀察、假設、實驗和結果分析的過程，系統性的學習方式為學生提供了探索科學的良好平臺.在此過程中，學生主動提出問題，思考如何尋找答案，這不僅激發了他們的好奇心，也培養了批判性思維和邏輯推理能力.探究性的學習方法促使學生在面對復雜的科學現象時，不再是被動接受知識，而是主動參與到科學發現的過程中，逐漸形成獨立的科學思維.實驗過程中常常充滿挑戰和不確定性，這正是學生鍛煉問題解決能力的關鍵時刻.當實驗結果未如預期時，學生需要思考造成此現象的原因，分析實驗設計的合理性或考慮外部變量的影響，這不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，還幫助學生學會如何面對和克服困難.通過反復實驗和數據的分析，學生逐漸掌握了從多角度分析問題的能力，培養扎實的科學思維方式.

2.2 有利于提升實際操作技能

提升實際操作技能是初中生物實驗教學的重要目標，其中動手能力的培養和實驗設計的創新性體現了學生綜合素質的發展.生物實驗涉及多種操作技能，如觀察、測量、記錄和分析數據等，此類技能不僅是科學研究的基礎，也是學生動手能力的重要體現.在實驗過程中，學生通過實際操作，逐漸掌握如何設計和實施實驗，理解實驗步驟的邏輯性和重要性[]，這不僅增強了他們的實踐能力，還激發了他們的創造性思維.當學生親身參與實驗操作時，他們能夠更深人地理解生物學概念，將理論與實踐相結合，形成更全面的知識體系.同時，實驗設計的創新性也是提升學生操作技能的重要方面.教師可以鼓勵學生在實驗中嘗試新方法和技術，讓他們在實驗過程中發揮自己的創造力.自主設計實驗的過程，培養了學生的創新意識，讓他們認識到科學研究的多樣性和可能性，學生在實驗中不斷嘗試和調整，能夠培養他們對實驗結果的敏感性和批判性思維，鼓勵他們對已有的實驗方法提出改進建議，進而提升他們設計和改進實驗的能力，

2.3 有利于增強科學素養與團隊合作

增強科學素養與團隊合作是初中生物實驗教學的重要組成部分，不僅有助于學生全面發展，更為他們的未來學習和生活奠定了基礎.在培養創造能力的過程中，學生逐漸理解科學方法的本質，體驗到了科學研究的樂趣和價值，這激發了他們對科學的濃厚興趣，使他們愿意深入探索科學現象、原理和過程，從而提升了科學素養.通過參與實驗，學生學會如何提出問題、設計實驗、收集和分析數據，最終得出結論，此過程使他們不僅具備了科學知識，還培養了科學思維和批判性思考能力.與此同時，生物實驗的團隊合作特性進一步增強了學生的合作與溝通能力.在小組實驗中，學生需要共同討論實驗設計、分工合作并分享各自的發現，對學生的社交能力和人際關系的建立具有積極的影響作用，

3 初中生物實驗教學中培養學生創造能力的策略

3.1 鼓勵學生自主探究，培養獨立思維

鼓勵自主探究是初中生物實驗教學中至關重要的策略，主要體現在開放性實驗設計和問題導向學習兩個方面，教師可以通過設計開放性實驗，讓學生自主選擇實驗主題和方法，激發他們的好奇心和探索欲.此過程不僅允許學生根據自己的興趣進行探索，還使他們能夠主動參與到科學研究的過程中.例如，在進行植物生長實驗時，教師可以讓學生選擇不同的植物或環境條件進行觀察和實驗，而不是給出固定的實驗步驟，這不僅讓學生在實踐中體驗到了科學的樂趣，還培養了他們的實驗設計能力和創造性思維，幫助他們理解科學探索的多樣性.問題導向學習是激發學生自主探究的重要方式，通過提出有趣且具挑戰性的問題，教師能夠鼓勵學生主動思考并尋求解決方案.在尋求解決方案的過程中，學生需要運用已有的知識，進行信息的搜集與分析，逐步形成獨立的思考能力和創新能力.通過這樣的教學方式，學生不僅能夠在實踐中掌握科學知識，還能培養獨立思考的習慣和創新意識，并學會在面對復雜問題時，主動探索和嘗試，而不是被動接受[3].

3.2 注重學生合作交流，加強教學反饋

促進合作與交流是初中生物實驗教學中不可或缺的部分，主要體現在小組合作實驗和成果展示與反饋兩個環節.教師將學生分成小組進行實驗，鼓勵他們在小組內積極討論實驗設計、結果分析等，培養團隊合作精神和集體智慧.在小組合作的過程中，學生提出自己的想法，進行深入的討論和協作，共同解決實驗中遇到的問題.合作過程不僅增強了學生的溝通能力，還幫助他們認識到科學探索的多樣性和復雜性.通過共同努力，學生能夠在集體智慧的引導下，提出更具創新性和實用性的實驗方案，從而提升他們的綜合能力.成果展示與反饋是促進合作與交流的另一個重要環節.在實驗結束后，教師可以組織學生分享各自的實驗結果，通過展示和討論，讓他們有機會展示自己的工作，并接受同伴和教師的反饋.分享過程不僅能夠增強學生的表達能力，還能夠培養他們對不同觀點的理解和包容.通過討論和反饋，學生能夠看到其他小組的實驗設計和思路，這會激發他們的創造性思維，促使他們對自己的實驗進行反思與改進[4].通過小組合作和成果展示，學生在生物實驗教學中不僅獲得了知識，還培養了合作意識、溝通能力和創造性思維

3.3 引入跨學科知識，鼓勵學生自主探究

引入跨學科知識是初中生物實驗教學中一種富有成效的策略，它不僅促進了學生綜合運用多學科知識的能力，還激發了他們的創新意識.通過將數學、化學等學科的知識融人生物實驗，教師能夠幫助學生理解生物學現象背后的科學原理.例如，在進行植物生長實驗時，學生可以運用數學知識進行數據的收集和分析，通過圖表展示植物在不同條件下的生長情況，同時，化學知識可以幫助學生理解植物對營養成分的需求及其對生長的影響.這種跨學科的學習方式，讓學生不僅僅是關注生物學的知識點，而是從多個角度去分析問題，培養他們的綜合思考能力和創新能力.引入實際問題解決的教學策略，也極大地增強了學生的創造能力和社會責任感.教師可以鼓勵學生運用所學的生物知識，針對現實生活中的問題進行探討和解決.例如，圍繞環境保護和生物多樣性的話題，學生可以設計實驗來研究如何減少某種污染物對生態系統的影響，或探討保護某種瀕危物種的可行方案[5.在此過程中，學生不僅能夠應用生物學知識，還能夠通過實地調研、數據分析和討論，尋找切實可行的解決方案，這不僅提升了學生的科學素養，還增強了他們對社會問題的關注與思考，培養了他們的責任感和積極參與社會事務的意識

4 結束語

在初中生物實驗教學中，培養學生的創造能力不僅是學科教育的需要，更是學生全面發展的重要保障.鼓勵自主探究，能夠激發學生內在的好奇心和創新意識；促進合作與交流，培養了團隊合作精神和溝通能力；引入跨學科知識和實際問題解決的策略，增強了學生的社會責任感和實際應用能力.教師在開展實驗教學的同時，還應注重營造積極的學習氛圍，讓學生在探索與合作中不斷成長.

參考文獻：

[1］侯曉懌.淺析初中生物實驗教學培養學生創造能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（8） ：69 -71.

[2]寧國虎.淺談初中生物教學中學生學習興趣的培養[J].新課程，2021（29）：223.

[3］李忠.創新初中生物教學提高課堂教學效率[J].中國教師，2018（S1）：61.

[4］朱玲菊.在課外實驗中提高初中生物教學質量[J].考試周刊，2018（57）：174.

[5]李成付.芻議參與式教學法在初中生物教學中的有效運用［J].中學課程輔導（教師教育），2016（14） ：89.

[責任編輯：孫美齊]