初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2025）20-0137 -03

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)操作的方式展開教學(xué)，將顯性知識(shí)和隱性知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，能夠更好地在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的銜接點(diǎn).新課改背景下，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，通過以多媒體技術(shù)的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生更直觀、真切地感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，并在實(shí)驗(yàn)探究和論證的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的自主性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的主體地位，促進(jìn)素養(yǎng)落地

1初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生參與度不高

受傳統(tǒng)的教育思維的影響，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂參與度不高的問題極為普遍.整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，教師多是以直接告知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)演示的方式實(shí)施教學(xué)，難以助力學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在很大程度上制約了學(xué)生科學(xué)探究思維的發(fā)展，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課堂的自主性和積極性，教師并未將學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維的培養(yǎng)放在重要位置，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果大打折扣.

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課堂的設(shè)計(jì)，多是以教師演示、學(xué)生觀察并重復(fù)演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的形式展開，教師在完成實(shí)驗(yàn)演示后，讓學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)步驟再次進(jìn)行操作.這種單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不能很好地激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地跟隨教師的思維學(xué)習(xí)，自主思考和合作探究能力弱化，且在很大程度上制約學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，致使學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解過于形式化[1].

2 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的必要性

2.1 滿足新課改要求

新課改要求大力推進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用，逐步革新課堂教學(xué)，通過將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，即教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為內(nèi)容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)過程整體優(yōu)化.因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，以多媒體信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，不斷豐富課堂形式，讓學(xué)生能夠更加直觀地觀看和參與實(shí)驗(yàn)過程，充分發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的主體地位，提高教育教學(xué)實(shí)效性，將素養(yǎng)落地的同時(shí)，踐行新課改要求.

2.2 降低實(shí)驗(yàn)難度

初中階段的學(xué)生剛接觸到化學(xué)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解及實(shí)驗(yàn)操作多基于固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ邢蓿绕涫遣糠謱?shí)驗(yàn)對(duì)于操作要求較高，一個(gè)步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能會(huì)影響到最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果.在此教學(xué)情況下，若仍舊采用傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)方式，難以確保全體學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作流程并理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[2].將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程，學(xué)生能夠反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)過程，熟記實(shí)驗(yàn)步驟并參與到實(shí)驗(yàn)過程中，這在一定程度上可以降低實(shí)驗(yàn)操作的難度.

2.3 符合素養(yǎng)發(fā)展需要

素質(zhì)教育背景下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂目標(biāo)設(shè)定不再局限于知識(shí)與技能的掌握，更多地注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展，而如果仍舊秉承以傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)，勢(shì)必難以促進(jìn)素養(yǎng)落地，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情

3 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

3.1 播放微課視頻，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

多媒體技術(shù)是把聲音、文本、圖形、圖像等多種媒體和計(jì)算機(jī)結(jié)合在一起的技術(shù).在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以采取播放微課視頻的方式進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，從而能夠發(fā)揮其短小精悍、重點(diǎn)明確、易于傳播以及可反復(fù)觀看的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的疑難問題.需要注意的是，微視瀕制作要?jiǎng)屿o結(jié)合、圖文并茂，盡量少使用文字，以此確保整個(gè)視頻的簡(jiǎn)潔、清晰、流暢，進(jìn)而能夠更好地引發(fā)學(xué)生思考.

例如，在人教版九年級(jí)下冊(cè)第十單元“課題2酸和堿的中和反應(yīng)”的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理解酸堿反應(yīng)，可以以微課視瀕呈現(xiàn)氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的化學(xué)反應(yīng)過程，重點(diǎn)分析“氫氧化鈉溶液與稀鹽酸混合沒有明顯現(xiàn)象，是否說明他們之間不發(fā)生反應(yīng)”的問題可以讓學(xué)生分組運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，每組成員依據(jù)微課視頻上的實(shí)驗(yàn)步驟展開實(shí)驗(yàn)演示，以此幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)過程中的重、難點(diǎn)問題，提高實(shí)驗(yàn)操作能力[3].

3.2模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)豐富的資源和逼真的場(chǎng)景，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作場(chǎng)景進(jìn)行模擬，營(yíng)造不同的場(chǎng)景氛圍，從而能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，使學(xué)生更快地融人環(huán)境，進(jìn)入狀態(tài).在模擬實(shí)驗(yàn)操作過程中展示所學(xué)內(nèi)容，增加課堂真實(shí)性的同時(shí)，能夠豐富實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量.

例如，在人教版九年級(jí)下冊(cè)第九單元“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)5一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”的教學(xué)過程中，可以利用虛擬真實(shí)情境中準(zhǔn)備的物品，參與計(jì)算、稱量、溶解以及裝瓶、貼簽的實(shí)驗(yàn)過程，以虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知思維的培養(yǎng)，更好地將素養(yǎng)落地.

3.3 還原實(shí)驗(yàn)過程，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

為了能夠讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)操作的全過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的演示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力.考慮到人為操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可控制因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，如難以將化學(xué)反應(yīng)內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的、微觀的內(nèi)容表現(xiàn)出來，因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行直觀、形象的還原，用多媒體軟件模擬化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和原理，為提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能打好基礎(chǔ)[4].

例如，在對(duì)人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元“課題3二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生還原實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和記錄，明確實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn).然后在完成實(shí)驗(yàn)觀察后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，由小組分工合作，專人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)記錄，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.

3.4借助視頻回顧，增強(qiáng)反思、總結(jié)能力

多媒體技術(shù)還可以應(yīng)用于復(fù)習(xí)、鞏固環(huán)節(jié).在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，多數(shù)情況下是教師讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或是借助教材的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，很少有機(jī)會(huì)再次參與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，這種單一的文字梳理方式，很難幫助學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，包括實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作注意要點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論等.此時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程以視頻回放的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生重溫實(shí)驗(yàn)過程，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶，并再次總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以此更好地增強(qiáng)學(xué)生反思、總結(jié)能力，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值.

例如，在回顧人教版九年級(jí)上冊(cè)第七單元“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)4燃燒條件的探究”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以借助多媒體技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行視頻回放，在重溫實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)，讓學(xué)生思考“哪些物質(zhì)更容易燃燒？”“物質(zhì)燃燒具有什么共同的特征？燃燒需要什么條件？”“是否物質(zhì)只要具有可燃性就可以燃燒呢？”等問題，并得出結(jié)論，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解與鞏固，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性[5].

3.5 實(shí)驗(yàn)成果展示，實(shí)現(xiàn)教育資源共建、共享

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還可用于對(duì)小組實(shí)驗(yàn)研究成果的展示.初中生已具備了計(jì)算機(jī)軟件的基礎(chǔ)運(yùn)用能力，能夠以簡(jiǎn)單、容易操作的軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和處理，依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理.對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)探究，要求小組合作將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等以PPT的形式制作出來并展示，以此實(shí)現(xiàn)教育資源共建、共享，這對(duì)提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量起到重要作用[6].

例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元“跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動(dòng)四：基于特定需求設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易供氧器”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)小組進(jìn)行合作探究，并在課堂進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)成果展示，此時(shí)學(xué)生可以以PPT的形式展示從“初步形成原理 $$ 裝置選擇 $$ 實(shí)驗(yàn)室制取氣體”的一般思路，其他組成員則可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告補(bǔ)充和完善提供思路，這種方式能夠很好地提高學(xué)生知識(shí)的理解和應(yīng)用能力.

4 結(jié)束語

綜上所述，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，以投放微課視頻的形式突破重難點(diǎn)教學(xué)，以模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的形式增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，以還原實(shí)驗(yàn)過程的方式提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ越柚曨l回顧的形式增強(qiáng)反思、總結(jié)能力，以實(shí)驗(yàn)成果展示的方式實(shí)現(xiàn)教育資源共建、共享，為學(xué)生打造全新的實(shí)驗(yàn)教育場(chǎng)所，并且在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作過程的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維和能力，進(jìn)而提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素養(yǎng)落地

參考文獻(xiàn)：

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