基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計研究

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）20-0125-03

在初中化學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為作業(yè)設(shè)計的重要目標(biāo).基于核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計，旨在通過多樣化、個性化的任務(wù)，全面促進學(xué)生在知識掌握、思維發(fā)展、科學(xué)探究、社會責(zé)任感等方面的綜合素質(zhì)提升.實踐證明，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與評價形式，不僅能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力，

1基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計意義

1.1 有效落實立德樹人教育理念

在化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計中，教師會融入社會熱點問題和環(huán)境保護等主題，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用及其社會影響.例如，通過單元作業(yè)學(xué)生可以分析化學(xué)工業(yè)對環(huán)境的影響，或探討綠色化學(xué)在可持續(xù)發(fā)展中的作用，這不僅可以鞏固所學(xué)知識，還能夠樹立保護環(huán)境、關(guān)注社會發(fā)展的責(zé)任意識，體現(xiàn)立德樹人的教育理念.此外，單元作業(yè)不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握，更強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).在設(shè)計合作性較強的作業(yè)時，如小組實驗項目或社會調(diào)查任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要與同伴合作、溝通，不僅提高了合作能力，也增強了團隊意識和社會適應(yīng)，進而推動德育目標(biāo)的實現(xiàn)

1.2 尊重學(xué)生主體地位，促進學(xué)生個性化發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在不同的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，單元作業(yè)設(shè)計可以通過設(shè)置不同層次的任務(wù)，滿足學(xué)生的多樣化需求.例如，作業(yè)可以包括基礎(chǔ)知識鞏固、進階探究任務(wù)和開放性實驗設(shè)計等不同層次的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，這種差異化設(shè)計尊重了學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，使每個學(xué)生都能在自己的節(jié)奏和方式中成長[2].當(dāng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠在單元作業(yè)中自主決策、完成挑戰(zhàn)性任務(wù)時，他們就會獲得更強的自我效能感和學(xué)習(xí)成就感.例如，通過完成復(fù)雜的實驗設(shè)計或提出創(chuàng)新的解決方案，學(xué)生能夠看到自己的努力和能力得到認(rèn)可，從而增強對學(xué)習(xí)的自信心和積極性.

1.3 優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu)，豐富化學(xué)知識儲備

基于核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，教師通過設(shè)計涵蓋單元內(nèi)多個知識點的綜合性作業(yè)，使學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中，梳理并整合單元內(nèi)的知識內(nèi)容.例如，設(shè)計涵蓋物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)、平衡原理等多個主題的綜合實驗報告作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中需要回顧、復(fù)習(xí)并應(yīng)用該部分知識點，從而將零散的知識點有機整合，構(gòu)建更加完整和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu).單元作業(yè)通過設(shè)計層次化的任務(wù)，從基礎(chǔ)知識到高級應(yīng)用逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生逐層理解化學(xué)知識.例如，教師設(shè)計從基礎(chǔ)實驗操作到數(shù)據(jù)分析，再到理論推導(dǎo)的多層次作業(yè)任務(wù)，學(xué)生在完成此類任務(wù)的過程中，不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識，還能在逐步深入的任務(wù)中加深對核心概念的理解.

2基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計路徑

2.1 認(rèn)真研讀單元內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)的設(shè)計不僅是對知識點的簡單鞏固，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)[3].在此過程中，科學(xué)設(shè)計作業(yè)目標(biāo)尤為重要，其直接決定了作業(yè)內(nèi)容的選擇和任務(wù)的安排，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果和素養(yǎng)發(fā)展的成效.認(rèn)真研讀單元內(nèi)容，并科學(xué)設(shè)計作業(yè)目標(biāo)，能夠確保作業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密對接，幫助教師準(zhǔn)確把握單元的核心知識點和能力要求，從而設(shè)計出有針對性的作業(yè)任務(wù)，避免出現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象.

例如，教師在講授“金屬和金屬材料”時，應(yīng)基于核心素養(yǎng)要求，創(chuàng)新設(shè)計單元作業(yè)自標(biāo)，確保學(xué)生能夠在知識掌握的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展科學(xué)思維、探究能力及責(zé)任感.具體目標(biāo)如下.

（1）化學(xué)觀念目標(biāo)：學(xué)生能夠識別生活中幾種常見的金屬，描述其主要特性，并掌握區(qū)分金屬物質(zhì)的基本方法;通過對金屬材料特性的深人學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠總結(jié)出不同金屬的獨特性質(zhì)及其在日常生活中的表現(xiàn)形式.

（2）科學(xué)思維目標(biāo)：學(xué)生通過資料收集和實驗探究，能夠分析幾種常見金屬的特性及其在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，并能通過設(shè)計簡單的實驗來驗證對金屬性質(zhì)的推斷.

（3）科學(xué)探究與實踐目標(biāo)：學(xué)生在實驗探究活動中，能夠根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)選擇適當(dāng)?shù)膶嶒灢牧希O(shè)計并實施探究方案，記錄實驗過程和現(xiàn)象，通過觀察、比較、分類等方法深入理解金屬材料的性質(zhì)和變化

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)：學(xué)生能夠在真實的生活情境中進行實踐調(diào)查，了解金屬材料的性質(zhì)、用途及其對環(huán)境的影響，并敢于表達自己的見解，思考人與自然的關(guān)系.

2.2 立足學(xué)情，設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容

在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，教師應(yīng)針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，提供不同難度和深度的作業(yè)任務(wù)，這不僅避免了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因作業(yè)難度過大而產(chǎn)生挫敗感，也能夠為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能.教師講解“金屬和金屬材料”時，首先通過學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生對金屬和金屬材料的基礎(chǔ)知識、實驗操作能力以及探究興趣，然后基于學(xué)生的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、中等層和拓展層

基礎(chǔ)層作業(yè)內(nèi)容：設(shè)計觀察和記錄任務(wù)，要求學(xué)生從日常生活中找出3～5種常見金屬（如鐵、鋁、銅），描述其外觀特征、用途，并將觀察記錄以圖文結(jié)合的形式提交.

中等層作業(yè)內(nèi)容：基于已知金屬特性，設(shè)計一個小實驗，例如“金屬的導(dǎo)電性”實驗.學(xué)生需設(shè)計實驗方案，選擇不同的金屬材料（如鋁箔、鐵釘、銅絲等），測試它們的導(dǎo)電性，并提交實驗報告.

拓展層作業(yè)內(nèi)容：學(xué)生在完成對金屬特性和用途的學(xué)習(xí)后，進行環(huán)境影響分析，如選擇一種常見金屬，探討其使用和回收對環(huán)境的影響，并撰寫一篇小論文，提出綠色使用金屬的倡議，

2.3 設(shè)計多樣化作業(yè)內(nèi)容

通過設(shè)計有趣且富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生更愿意主動參與，并且在完成作業(yè)的過程中體驗到成就感和樂趣，這種高參與度的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從長遠角度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神[4]

以“金屬和金屬材料”單元為例，教師通過設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握金屬的相關(guān)知識，還能夠促進學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的全面發(fā)展.

2.3.1 制作實驗報告單

制作“金屬與酸反應(yīng)”及“金屬與鹽溶液反應(yīng)”的實驗報告單，具體內(nèi)容包括：實驗?zāi)康摹嶒炗闷贰嶒灉?zhǔn)備、實驗原理、實驗步驟及現(xiàn)象記錄.通過此形式，學(xué)生不僅要動手設(shè)計和實施實驗，還要深入理解實驗背后的化學(xué)原理

2.3.2 設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)

教師可以將作業(yè)內(nèi)容與美術(shù)科目融合，要求學(xué)生繪制一張主題為“垃圾分類之廢舊金屬資源回收再利用”的海報，并在海報中闡述設(shè)計的目的和意義.學(xué)生可以利用自己掌握的金屬知識，結(jié)合現(xiàn)實生活中的環(huán)保問題，查閱化學(xué)科目中相關(guān)的知識，再根據(jù)美術(shù)教師的指導(dǎo)完成海報制作，通過藝術(shù)和科學(xué)相結(jié)合的方式，表達自己的環(huán)保理念，

2.3.3 總結(jié)梳理

學(xué)生需要繪制一張與金屬內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，將金屬及其化學(xué)性質(zhì)、應(yīng)用等知識點進行系統(tǒng)化整理.教師要求學(xué)生通過圖示化的方式，將所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、條理化，以此幫助學(xué)生梳理和總結(jié)整個單元的知識，這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)科知識，還能通過不同的任務(wù)形式促進學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)造力、社會責(zé)任感等方面的發(fā)展.

2.4優(yōu)化作業(yè)評價形式，體現(xiàn)單元作業(yè)優(yōu)勢

通過優(yōu)化作業(yè)評價形式，教師能夠從多個維度評估學(xué)生的表現(xiàn)，不僅能關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展、問題解決能力以及創(chuàng)新意識的形成[5].教師要實施多維度評價設(shè)計，評估學(xué)生在作業(yè)完成過程中的努力程度、思維過程、問題解決策略以及實驗設(shè)計能力，此部分可以通過觀察學(xué)生的實驗記錄、設(shè)計方案和思維導(dǎo)圖等進行評價.針對開放性任務(wù)，如海報制作和實驗設(shè)計，評估學(xué)生的創(chuàng)意表達、設(shè)計思路和新穎性，教師可以設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，如創(chuàng)意的獨特性、表達的清晰度、設(shè)計的實用性等.對于需要團隊合作的任務(wù)，可以根據(jù)學(xué)生在合作中的表現(xiàn)進行評價，包括團隊溝通、任務(wù)分配、合作解決問題的能力等.評價形式應(yīng)多樣化，教師在課堂上通過面對面的交流，為學(xué)生提供及時的口頭反饋.同時鼓勵學(xué)生對自己的作業(yè)進行自評，并參與小組互評，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和批判性思維.教師還要制定科學(xué)合理的評分量表，明確每個評價維度的評分標(biāo)準(zhǔn)，使評價過程更加公正和透明，必要的時候，為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在不同階段的作業(yè)表現(xiàn)和進步情況，

3 結(jié)束語

綜上所述，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，促進了學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等多個方面的全面提升.多樣化的作業(yè)形式、科學(xué)合理的分層設(shè)計、結(jié)合實際的情境任務(wù)，不僅能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，增強其自主學(xué)習(xí)和探究能力.未來的研究中，教師應(yīng)進一步探討如何在不同教學(xué)情境下更有效地設(shè)計和實施單元作業(yè)，以持續(xù)推進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[責(zé)任編輯：孫美齊]