高中生物參與式教學模式下構建難點及突破

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）21-0115-03

高中生物是一門了解生物功能與結構，探究生物和環境的內在聯系、生命發展規律的自然學科，是教育體系中的重要組成部分.《普通高中生物學課程標準（2017年版2020 年修訂）》（以下簡稱《新課標》）明確要求教師在教學過程中充分發揮引導者、組織者和參與者的作用，培養學生提出問題、解決問題、獨立思考、自主學習和團隊合作等方面的能力.參與式教學模式強調全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，確保不同層次的學生擁有參與和發展的機會，進而實現對學生核心素養的培育.因此，探究參與式教學模式的構建難點，并提出針對性的改進策略，對于提升學生學習效果、落實《新課標》要求具有重要意義.

1參與式教學模式的優點

1.1 有利于培養學生的科學素質

參與式教學模式下，教師要強調學生的主體地位，鼓勵學生在實際操作中探索科學原理，能夠促使學生主動參與實驗設計、觀察記錄以及數據分析的過程，進而使他們在深人理解科學概念的同時，提高操作能力和問題解決能力.此外，教師通過引導學生關注日常生活中的科學現象，能夠激發學生的好奇心和求知欲，促進其科學素質的提升，

1.2 有利于培養學生的創造能力

在參與式教學中，學生成為積極的知識建構者.教師通過設置開放性的問題情境，促使學生運用已有知識進行推理、聯想和創新，這不僅能夠鍛煉學生的思維靈活性，還能培養其創新能力，使其在未來的學習和工作中具備更強的競爭力.

1.3 有利于培養學生的團隊精神

參與式教學模式下，教師應組織學生進行小組合作學習.學生在相互溝通、協調分工、共同解決問題的過程中，能夠學會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，逐漸提升團隊精神，為其將來步人社會打下堅實的基礎.

1.4有利于培養學生的思想素質和心理品質

教師通過組織小組討論、角色扮演、案例分析等多樣化的教學方法，不僅能夠激發學生的主動學習興趣，增強其批判性思維能力，還能在合作學習的過程中培養學生的團隊協作精神和社會責任感.此外，教師在參與式教學中注重情感交流與正面反饋，有助于建立積極健康的師生關系，營造開放包容的學習氛圍，從而有利于學生形成樂觀向上的人生態度和良好的心理適應能力.

2 高中生物參與式教學模式構建難點

首先，在實際教學中，由于缺乏明確的合作規則和流程，合作流于形式，無法真正發揮其應有的作用.例如，有的學生在小組活動中的積極性不高，或者部分成員依賴其他成員完成任務，這種不均衡的責任分配直接影響了合作學習的效果[1].其次，在實際教學中，部分教師習慣運用傳統的教學方式，對于參與式教學的具體實施方法掌握不足，從而限制了學生主動參與的空間，削弱了參與式教學的效果.再次，在實際教學中，部分教師仍沿用權威型的教學風格，導致學生不敢發言，這不利于學生間、師生間的交流互動，也無法充分激發學生的學習熱情.最后，參與式教學需要全面、多元的評價體系的支撐.傳統的評價方式忽視了對學生綜合素質的評估，難以全面反映學生的真實情況和發展潛力.建立一個公正、客觀、全面的評價體系成為參與式教學模式構建中的又一難題

3 高中生物參與式教學模式構建策略

3.1 建立合作機制，生成參與式課堂

《新課標》明確提出“面向全體學生，培養學生探究能力，提高學生科學素養”的基本理念，而合作探究則是培養學生探究能力的主要方式之一.在合作學習中，每個學生都能發揮自身的作用，從而確保課堂活動的順利推進.然而，如何在面向全體學生的基礎上建立有效的合作機制，成為制約參與式教學效果的關鍵因素[2].為了構建有效的合作機制，教師需要充分評估學生的個性特征、學業水平、能力傾向，在遵循“組內異質，組間同質”原則的基礎上，精心組建若干合作學習小組，明確組內成員的任務分工，并依據教學內容的變化，動態調整組內成員的角色，以保證學生的參與度.

以人教版高中生物必修1第3章“細胞的基本結構”為例，在分組過程中，教師應考慮學生的基礎知識掌握情況、對細胞結構的理解程度以及實驗操作能力等因素，將對細胞結構有較好理解且實驗操作能力較強的學生與基礎相對薄弱的學生組合在一起，形成優勢互補的小組.在小組內部，教師可以指定一名對細胞結構有深入理解的學生作為組長，負責組織和引導小組討論；指定擅長實驗操作的學生擔任實驗員并負責記錄實驗結果；要求組內其他成員根據自身特長和興趣，分別承擔資料搜集、觀點陳述等任務.隨著探究活動的深入，教師應根據小組成員的表現和探究內容的難易程度，靈活調整組內成員的角色.例如，在探究細胞膜的結構和功能時，教師可以讓原本負責實驗操作的學生轉而負責資料搜集和觀點陳述，以鍛煉其語言表達和資料整合能力；而原本負責資料搜集的學生則可以嘗試進行實驗操作，以提升其實驗技能.在這樣的合作機制下，學生能夠積極參與探究活動，共同解決問題，從而有效提升他們的科學素養和探究能力.

3.2 營造良好氛圍，促進參與式學習

根據馬斯洛需求層次理論，學生積極地參與學習屬于“自我價值實現的需求”這一層次的范疇，而這一高級需求產生的前提是較低層次的需求得到滿足，所以教師有必要關注學生的“愛的需求”和“尊重的需求”.為此，教師應積極營造良好的學習氛圍，包括和諧的人際關系、融洽的課堂氣氛、恰當的教學形式.只有建立和諧的師生關系，營造教學相長的教學氛圍，才能有效促進學生的參與式學習.

以人教版高中生物必修1第6章“細胞的生命歷程”為例，教師可實施小班化教學模式，增加與學生的互動機會，通過提問、討論、實驗等方式，引導學生深入探究細胞的生命過程，激發其學習興趣和探究欲望，并鼓勵學生發表自己的觀點和見解，營造民主的課堂氛圍，使學生能夠敢于質疑、勇于探究.此外，教師應利用案例分析、角色扮演等多樣化的教學形式，激發學生的主觀能動性，并利用現代教學技術，為學生提供更加豐富的學習資源和探究工具，使其能夠更深入地了解細胞的生命歷程.除了關注學生的學習情況外，教師還應關注學生的心理需求.對此，教師可以通過設置合理的教學目標和評價標準，使學生獲得成就感，從而增強其自信心，或通過心理輔導等方式，幫助學生緩解學習壓力，培養積極的學習態度和生活態度.

3.3 設最近發展區，覆蓋更多的學生

維果茨基的最近發展區理論指出，學生難以獨立解決但在教師適當指導下能夠解決的問題區間是學生的最近發展區.《新課標》強調，教師在教學過程中應致力于開發學生的最近發展區，促進學生深度學習.為此，教師在實施參與式教學活動前，應明確學生當前的知識基礎與預期學習目標之間的差距，選取恰當的教學方法，創設最近發展區，從而吸引更多的學生參與到課堂學習中[3].

以人教版高中生物選擇性必修2第3章第1節“生態系統的結構”為例，教師應先回顧學生已掌握的生物學基礎知識，如生物群落、種群等概念，然后引出生態系統的概念及其結構的復雜性在此基礎上，教師應設定一系列問題：為什么不同生態系統的物種豐富度存在差異？能量在食物鏈中是如何傳遞的？這些問題既貼近學生已有知識，又略高于其獨立解決的能力，能夠激發學生的探索欲.為了讓學生深入理解生態系統的結構，教師還要設置實驗探究環節，如模擬構建食物鏈和食物網模型，鼓勵學生根據所學知識，嘗試解釋模型中各生物成分的角色、能量流動的方向以及物質循環的路徑.同時，為了照顧到不同能力水平的學生，教師應設計分層次的任務，如要求基礎較好的學生進一步分析生態系統穩定性與生物多樣性的關系；要求基礎相對薄弱的學生理解并復述食物鏈和食物網的基本概念，從而使每一個學生都能積極參與到課堂學習中，并在適合自己的水平上取得進步.

3.4改革評價體制，提升參與的效率

部分教師在實施教學評價時，側重考查學生的知識掌握情況，忽視了對學生學習態度、積極性、實踐操作能力等方面的綜合評價.在此情況下，教師難以把握學生學習參與度不高的緣由，也就很難有效地實施參與式教學.因此，為了提高學生的課堂學習參與度，構建更加科學、合理的評價體制顯得尤為重要.教師應嘗試建立多維立體的評價體系，將學生的知識掌握、實驗技能、學習態度、團隊協作以及創新思維等多方面能力納入評價范圍[4]

以人教版高中生物選擇性必修1第4章第2節“特異性免疫”為例，除了傳統的筆試測試外，教師應該利用課堂觀察、問答等方式，隨時了解學生對特異性免疫知識的興趣、對生命科學的敬畏之心，并給予及時的指導和幫助；利用模擬特異性免疫應答的實驗，讓學生親手操作并觀察實驗結果，以此評價其實驗技能和科學探究能力，并鼓勵學生撰寫學習心得或研究報告，以展現對特異性免疫原理的理解和應用能力.除教師評價之外，教師應組織自我評價和互評活動，讓學生通過自我評價，反思自己的學習過程和成果，明確自己的優點和不足；通過互評，評價同學參與度、貢獻度、合作情況等指標.在此基礎上，教師應建立學習檔案，記錄學生在整個學期內的學習表現，包括課堂參與度、作業完成情況、實驗報告質量等，以此作為形成性評價的重要依據，促使學生更加積極地參與到課堂學習中.

4結束語

綜上所述，高中生物參與式教學模式的構建雖然面臨諸多難點，但通過建立合作機制、營造良好氛圍、設最近發展區、改革評價體制的策略，可以有效突破難點，提升生物教學效果.未來，為進一步發揮參與式教學模式的作用、提高生物課堂教學效果，教師應繼續深化研究，探索更多有效的參與式教學策略，為高中生物教學的發展貢獻力量

參考文獻：

[1］路曉靜.參與式教學模式在高中生物教學中的應用探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（03）：171-172.

[2］李曉冬.參與式教學模式在高中生物教學中的運用[J].求知導刊，2022（23）：89-91.

[3]劉惠蘭.參與式教學模式在高中生物教學中的運用[J].科技資訊，2020，18（02）：151-153.

[4］王建.參與式教學模式在高中生物教學中的運用[J].高考，2022（23）：90-93.