寓教于樂(lè)，彰顯兒童閱讀與寫作啟蒙的趣味性

在兒童認(rèn)知發(fā)展的黃金期，閱讀與寫作的啟蒙不應(yīng)是知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，而是像種子在沃土中悄然發(fā)芽。基于幾童的“具身認(rèn)知”與“游戲天性”，我們嘗試將趣味性融入兒童啟蒙過(guò)程中：通過(guò)對(duì)話游戲提高其語(yǔ)言組織能力；利用日記寫作，建立觀察與表達(dá)的聯(lián)結(jié)；借助微型劇場(chǎng)，讓文學(xué)創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)立體化。通過(guò)這種寓教于樂(lè)的培育實(shí)踐，大多數(shù)兒童通過(guò)自主閱讀，可積極表達(dá)自我真情實(shí)感。這些策略的核心在于構(gòu)建“無(wú)痕引導(dǎo)系統(tǒng)”一將語(yǔ)言技巧藏于游戲中，讓兒童的表達(dá)欲望在情境互動(dòng)中自然萌發(fā)。只有將“快樂(lè)”融入閱讀與寫作過(guò)程中，才能讓兒童從具身游戲、藝術(shù)融合、生活化互動(dòng)、跨學(xué)科探索四個(gè)維度，不斷提升自身對(duì)于語(yǔ)言的感知能力和應(yīng)用能力。

借助游戲提升兒童閱讀效果

兒童對(duì)新奇事物充滿好奇，很容易在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)。游戲作為充滿趣味的活動(dòng)形式，能夠巧妙地與閱讀相結(jié)合，為兒童營(yíng)造探索與發(fā)現(xiàn)的空間，從而有效提升閱讀效果。選擇與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的游戲，是提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果閱讀的是與動(dòng)物相關(guān)的故事，可以設(shè)計(jì)“動(dòng)物猜猜樂(lè)”游戲。通過(guò)模仿動(dòng)物的叫聲或動(dòng)作，讓孩子們猜測(cè)是什么動(dòng)物，引導(dǎo)他們回顧故事中動(dòng)物的特征和情節(jié)。這種游戲不僅能加深兒童對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶，還可激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言的探索欲望。

閱讀完一個(gè)有趣的故事后，教育者要組織孩子們扮演故事中的角色。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們自然會(huì)運(yùn)用故事中的語(yǔ)言進(jìn)行交流。比如在《小紅帽》故事中，孩子們分別扮演小紅帽、狼和奶奶，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，他們不僅能夠更好地理解故事的內(nèi)容，還能體會(huì)到語(yǔ)言在表達(dá)情感和傳遞信息過(guò)程中的重要作用。

還可將故事中的句子或關(guān)鍵詞拆分成單獨(dú)的詞語(yǔ)卡片，讓兒童通過(guò)拼湊卡片來(lái)還原故事。這種游戲不僅能鍛煉兒童的邏輯思維能力，還能讓他們感受到語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和組合之美。例如，把“小兔子在草地上快樂(lè)地奔跑”拆分成“小兔子”“在草地上”“快樂(lè)地”“奔跑”等卡片，孩子們通過(guò)不同的組合，最終拼出完整的句子，以此感受語(yǔ)言文字的神奇。

教育者要通過(guò)組織游戲的方式，引導(dǎo)幾童在輕松愉快的氛圍中循序漸進(jìn)提升閱讀效果。他們?cè)谟螒蛞?guī)則的引導(dǎo)下，主動(dòng)探索語(yǔ)言的奧秘，感受語(yǔ)言的魅力。這種體驗(yàn)不僅能豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，還可培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，設(shè)計(jì)六面體木質(zhì)骰子，分別刻上角色（狐貍偵探）、場(chǎng)景（月夜圖書(shū)館）、道具（會(huì)說(shuō)話的鋼筆）等元素。每周五的“故事實(shí)驗(yàn)室”中，讓兒童們輪流投擲骰子組合故事要素：當(dāng)骰子定格在“魔法面包師 + 暴風(fēng)雨碼頭 + 消失的食譜”時(shí)，可以創(chuàng)造出“用面團(tuán)修補(bǔ)船帆”的奇妙效果。通過(guò)12次迭代升級(jí)，骰子新增“沖突卡”（如“必須使用3個(gè)擬聲詞”和“反轉(zhuǎn)令牌”（如“讓最弱的角色獲勝\"）。將《蚯蚓的日記》改編成實(shí)體解謎書(shū)：書(shū)頁(yè)間夾著帶線索的“土壤標(biāo)本”，用手電筒照射特定頁(yè)面，可顯現(xiàn)隱藏文字。可讓幾童組成“地底探險(xiǎn)隊(duì)”，通過(guò)破譯蚯蚓的密語(yǔ)日記（如“今天我的晚餐是 ×××… ，用紅色濾光片解碼為“枯葉\"），以解鎖地下王國(guó)的密碼。

借助藝術(shù)性融合讓閱讀具備“色彩與律動(dòng)

兒童閱讀的培育需要充分考慮其特點(diǎn)，可以借助藝術(shù)性融合，讓兒童的閱讀過(guò)程充滿“色彩與律動(dòng)”，從而激發(fā)他們的興趣和想象力。這種融合可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)，使幾童的閱讀不再局限于平面文字的呈現(xiàn)，而是一種多感官、立體化的體驗(yàn)。繪本作為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀材料，將色彩鮮艷的畫面與簡(jiǎn)潔的文字相結(jié)合，產(chǎn)生視覺(jué)沖擊力和情感共鳴。其中的色彩搭配不僅能吸引兒童的注意力，還能傳遞不同的情感和氛圍。

通過(guò)引導(dǎo)兒童觀察繪本中的色彩變化和畫面細(xì)節(jié)，促使他們更好地理解故事內(nèi)容，并在色彩的引導(dǎo)下感受故事的情感起伏。將閱讀與表演藝術(shù)相結(jié)合，能夠?yàn)殚喿x增添“律動(dòng)”。例如，通過(guò)角色扮演、體態(tài)動(dòng)作表演或聲音模仿，引導(dǎo)兒童將故事中的情節(jié)和人物特征展現(xiàn)出來(lái)，這種互動(dòng)既能讓兒童閱讀變得生動(dòng)有趣，還能讓兒童在表演的過(guò)程中深刻體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

通過(guò)藝術(shù)性融合的引導(dǎo)，使得兒童閱讀不再是單向的信息傳遞，而是充滿色彩、律動(dòng)和創(chuàng)造力的體驗(yàn)。兒童在這樣的環(huán)境中能夠更好地感受語(yǔ)言的魅力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，從而讓閱讀成為他們生活中不可或缺的一部分。比如，在《秋天的信》創(chuàng)作課上，教育者向兒童提供裝有桂皮、楓葉、柑橘的嗅覺(jué)盒子，以及藍(lán)灰、赭石、明黃的水彩顏料。讓兒童將顏色涂抹在畫布上，再為每塊色斑配上恰當(dāng)?shù)脑?shī)句。同時(shí)，用投影儀在幕布上制造光影場(chǎng)景，呈現(xiàn)搖曳的竹林、旋轉(zhuǎn)的齒輪和漂浮的氣泡。還可引導(dǎo)兒童提拉剪紙人偶創(chuàng)作即興故事，用錄音筆進(jìn)行口頭敘述，然后將音頻轉(zhuǎn)化為文字。在《齒輪王國(guó)》創(chuàng)作過(guò)程中，光影疊加會(huì)產(chǎn)生新角色（齒輪與竹影組合成機(jī)械熊貓），這種視覺(jué)一語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化使場(chǎng)景描寫細(xì)膩度得到提升。

讓生活化閱讀深入“童心”

兒童對(duì)世界充滿好奇，他們通過(guò)日常生活的點(diǎn)滴來(lái)認(rèn)識(shí)和理解周圍的一切。生活化閱讀應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，將閱讀融入日常場(chǎng)景，讓世界成為動(dòng)態(tài)的“大書(shū)”，深入兒童的內(nèi)心世界。家長(zhǎng)可以將閱讀融入日常生活的細(xì)節(jié)中：在廚房里，讓孩子幫忙準(zhǔn)備食材時(shí)，一起閱讀食譜，了解食材的名稱和用途；在客廳里，通過(guò)閱讀天氣預(yù)報(bào)，了解不同季節(jié)的變化；在上床時(shí)，用故事書(shū)陪伴孩子入睡，讓他們?cè)跍剀暗姆諊懈惺軙?shū)的魅力。這些生活場(chǎng)景，幫助兒童在不知不覺(jué)中將文字與生活緊密相連，讓閱讀成為一種自然的生活方式。大自然本身就是一本生動(dòng)的書(shū)：在公園里，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)兒童觀察樹(shù)葉的形狀、花朵的顏色，幫助他們更好地了解大自然；在動(dòng)物園，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)兒童通過(guò)閱讀動(dòng)物簡(jiǎn)介牌，了解動(dòng)物的生活習(xí)性。通過(guò)這些場(chǎng)景的訓(xùn)練，讓孩子們?cè)谔剿魇澜绲耐瑫r(shí)，豐富語(yǔ)言和認(rèn)知。

此外，語(yǔ)言交流是生活化閱讀的重要組成部分。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子在生活中多觀察、多表達(dá)，比如：在超市購(gòu)物時(shí)，讓孩子幫忙挑選商品，并用語(yǔ)言描述商品的特征；在旅行時(shí)，讓孩子描述沿途的風(fēng)景和感受。這種語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)，不僅能增強(qiáng)孩子的閱讀能力，也能讓他們?cè)谏钪懈惺艿秸Z(yǔ)言的魅力。家長(zhǎng)可以和孩子一起制作家庭相冊(cè)，讓孩子用文字描述照片中的場(chǎng)景和故事；或者一起創(chuàng)作家庭故事集，將日常生活中的趣事記錄下來(lái)，編成一本屬于孩子的書(shū)。這些活動(dòng)不僅能讓閱讀變得有趣，也能使孩子們?cè)趨⑴c中感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣。

通過(guò)生活化閱讀，促使孩子在日常生活中不斷發(fā)現(xiàn)、探索和表達(dá)，將世界變成一本動(dòng)態(tài)的文本。這種閱讀方式不僅豐富了他們的語(yǔ)言和知識(shí)，還能使他們從生活的點(diǎn)滴中感受到閱讀的樂(lè)趣，讓閱讀成為他們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的重要方式。例如，創(chuàng)設(shè)菜市場(chǎng)敘事計(jì)劃，每周帶孩子觀察菜市場(chǎng)特定攤位，記錄20條碎片化信息（魚(yú)販的圍裙、菠菜葉的露珠、電子秤的按鍵音）。回教室后開(kāi)展“故事重組\"游戲：抽取三條隨機(jī)信息作為故事要素。當(dāng)“007號(hào)任務(wù)卡”要求用“生姜、缺角二維碼、老人的絨線帽”編故事時(shí)，孩子們創(chuàng)造出《姜爺爺?shù)拿艽a手套》，描寫退休老人利用編織圖案?jìng)鬟f信息。

家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子建立“家庭秘密檔案館”，讓他們用筆記本記錄家族口述史，比如外婆做梨膏糖的秘方、爸爸修自行車時(shí)的工具擺放順序、妹妹藏在玩偶肚里的玻璃珠。在“解密展”中，孩子們將家庭故事編碼成謎題（如用糖紙折疊步驟暗示家族遷移路線），其他參與者通過(guò)實(shí)物線索推理故事全貌。這種“私人敘事一公共解謎”的模式，促使兒童積極掌握不同的生活素材內(nèi)容。

跨學(xué)科閱讀與寫作打破文學(xué)“邊界”

在兒童閱讀與寫作的培育過(guò)程中，跨學(xué)科融合是一種極具創(chuàng)意和實(shí)效性的策略。打破傳統(tǒng)文學(xué)的“邊界”，將閱讀與寫作融進(jìn)多個(gè)學(xué)科，不僅能激發(fā)幾童的創(chuàng)造力，還能助力他們?cè)诙嘣膱?chǎng)景中靈活運(yùn)用語(yǔ)言，提升表達(dá)能力。兒童所經(jīng)歷的故事，往往涵蓋了多種多樣的生活場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中，有各種各樣不同的學(xué)科內(nèi)容，只要將這些內(nèi)容科學(xué)地融合到閱讀與寫作的過(guò)程中，就能激發(fā)他們更多的興趣。例如，科學(xué)日志變形記就是一個(gè)生動(dòng)的實(shí)踐。在種植向日葵的項(xiàng)目中，要求兒童用3種不同文體記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程。這種多維度的書(shū)寫方式，引導(dǎo)幾童在記錄科學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)，也會(huì)根據(jù)不同情境切換語(yǔ)言風(fēng)格。例如，用“偵探報(bào)告體”記錄“子葉失蹤案”，孩子們需要像偵探一樣觀察細(xì)節(jié)、分析原因，是鳥(niǎo)啄走了子葉，還是風(fēng)刮落了它們？這種文體不僅鍛煉了他們的觀察力，還提升了他們的邏輯推理能力。而用“詩(shī)歌體”描述莖稈生長(zhǎng)過(guò)程，如“莖稈每長(zhǎng)高1厘米，就多一圈太陽(yáng)的指紋”，則使兒童在科學(xué)記錄過(guò)程中融入詩(shī)意和想象力，感受到語(yǔ)言的美感。最后，用“廣告體”撰寫“根系招聘啟事”，不僅鍛煉了兒童的創(chuàng)意寫作能力，還讓他們?cè)谟哪溨C中理解了植物根系的功能。這種跨學(xué)科的寫作方式，顯著提高了兒童的寫作能力。

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以用數(shù)學(xué)故事棋盤達(dá)到更為廣闊的跨學(xué)科融合實(shí)踐。在這個(gè)項(xiàng)目中，孩子們將數(shù)學(xué)的數(shù)獨(dú)規(guī)則融入敘事創(chuàng)作過(guò)程中。在一個(gè)九宮格棋盤上，需要填入不同的角色，如公主、機(jī)器人、魔法師，并為每個(gè)角色設(shè)定特定的行為邏輯，例如魔法師所在的列中，所有技能不能重復(fù)。兒童在解題過(guò)程中，自然運(yùn)用排他法、假設(shè)驗(yàn)證等思維工具，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)充滿趣味的《方格王國(guó)大冒險(xiǎn)》故事。這種結(jié)合數(shù)學(xué)邏輯與敘事創(chuàng)作的方式，不僅鍛煉了孩子們的思維能力，還能使故事情節(jié)更加嚴(yán)謹(jǐn)有趣。后期引入概率概念，用骰子決定故事的分支走向，進(jìn)一步提升了故事的趣味性和不確定性，讓孩子們?cè)趧?chuàng)作中感受到邏輯與創(chuàng)意的完美結(jié)合。

這些跨學(xué)科的閱讀與寫作實(shí)踐促使兒童在不同學(xué)科的交叉點(diǎn)上找到了寫作靈感。他們不再局限于傳統(tǒng)的文學(xué)寫作模式，而是能夠在科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的背景下，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)造出既有深度又有趣味的作品。這種跨學(xué)科融合的策略，不僅豐富了孩子們的閱讀與寫作體驗(yàn)，還培養(yǎng)了他們?cè)诙嘣膱?chǎng)景中的綜合素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，真正的兒童閱讀與寫作啟蒙不是點(diǎn)亮一盞燈，而是喚醒幾童心中本就閃爍的星群。當(dāng)我們?cè)诓耸袌?chǎng)發(fā)現(xiàn)敘事紋理、在光影游戲中看見(jiàn)文字舞步、在數(shù)學(xué)棋盤上搭建故事城池時(shí)，兒童的語(yǔ)言潛能便如藤蔓般自由舒展。這些策略的本質(zhì)，是將閱讀寫作還原為人類最原始的表達(dá)沖動(dòng)一一用故事理解世界，借文字安頓心靈。兒童的思維模式與成人有一定的差別，因此在培育過(guò)程中，可以探索“動(dòng)態(tài)評(píng)估體系”，通過(guò)分析兒童游戲中的語(yǔ)言策略（如解謎時(shí)優(yōu)先使用比喻還是推理），為其定制成長(zhǎng)路徑。最好的啟蒙應(yīng)該是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，當(dāng)兒童以為自己在玩鬧時(shí)，思維的種子已悄然破土。

作者單位：山東省平度市白沙河街道中心幼兒園