文化浸潤，筆底生情

在信息時代背景下，傳統(tǒng)文化與教育領(lǐng)域的融合已經(jīng)成為發(fā)展新趨勢，需要教師在課堂上挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的元素、案例等，恰當融入學生學習與課后探究的過程中，借助傳統(tǒng)文化啟迪學生文化智慧、增強學生文化素養(yǎng)。本文圍繞在高中語文寫作教學中融入傳統(tǒng)文化，從價值和策略兩方面展開分析，提出引入傳統(tǒng)文化中的詩詞古韻、民間藝術(shù)和傳統(tǒng)節(jié)日等，利用豐富的寫作素材傳承文化薪火、激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，推進高中語文寫作教學的高效優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

從高考視角進行分析，可以直觀地看到寫作模塊在試卷中所占據(jù)的分數(shù)比重較大，是比較重要的一個得分點，尤其需要學生認真準備和應對，在符合寫作標準、主題和方向的基礎上理清寫作結(jié)構(gòu)，擁有清晰的寫作思路、豐富的寫作素材和易于得分的寫作亮點等。在高中語文課堂，寫作往往是教學的重難點，同時也是學生在語文學習中較為頭疼的部分，影響著學生整體語言學習的質(zhì)量與應用的效果。

高中語文寫作教學中融入傳統(tǒng)文化的價值

1.傳遞文化薪火，涵養(yǎng)人文情懷

在高中語文寫作教學中融入傳統(tǒng)文化，不僅是知識的融合，更是思想與情懷的有機結(jié)合，有助于學生在學習寫作方法、積累寫作技巧的過程中感受傳統(tǒng)文化的無限魅力，并且在這個過程中不自覺地傳承傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的思想品質(zhì)、人文情懷與文化基因，涵養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。語文寫作教學與傳統(tǒng)文化的融合，可以幫助學生提升寫作模塊的學習質(zhì)量，在優(yōu)良的文化環(huán)境中豐富自身情感認知，將傳統(tǒng)文化元素與寫作學習建立有效聯(lián)系，用自己特殊的方式、獨特的理解將文化元素呈現(xiàn)在文章中；更能引導學生塑造積極正面的價值觀念，在傳統(tǒng)文化的指引下、在優(yōu)秀文化基因的鋪墊中成長為更加優(yōu)秀的中國特色社會主義事業(yè)建設者。

2.喚醒歷史記憶，豐富寫作素材

在讀寫實踐中，大部分學生會將學習重點放在閱讀模塊，而不自覺忽視寫作模塊的學習與積累，導致整體上積累的寫作素材較為單一和有限，對傳統(tǒng)文化知識也知之甚少。教師若在寫作教學中引入傳統(tǒng)文化，從文化縱向發(fā)展的角度入手，可以拓展學生對歷史的探究深度，帶領(lǐng)他們回顧我國傳統(tǒng)文化每個發(fā)展階段的不同特征；將語文學科與歷史學科相聯(lián)系，可以指引學生將所掌握的知識進行有效遷移，促進學科的融合與創(chuàng)新發(fā)展。當學生可以基于不同的寫作主題搜集相應的傳統(tǒng)文化素材，他們就能靈活運用相關(guān)素材，使自己的文章充滿血肉和情感。

3.深化民族認同，薰陶文學素養(yǎng)

縱觀高中階段的學科體系，語文學科是十分特殊的，其中很多知識和文章都與學生生活緊密相連。對于大部分高中生來說，寫作時容易受到寫作主題和寫作狀態(tài)的影響，導致文章質(zhì)量參差不齊。這就需要教師在寫作教學中融入傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學生深入剖析傳統(tǒng)文化背后的民族文化與社會文化，讓學生在語文學習過程中對民族文化有更加全面客觀的認知，從內(nèi)心深處自覺生出文化認同感與自豪感，主動借鑒傳統(tǒng)文化中的積極元素，在寫作學習與訓練中熏陶文化素養(yǎng)。

4.激發(fā)創(chuàng)作靈感，彰顯個性特色

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浩如煙海、博大精深，有著多樣的文化領(lǐng)域和特色。在這一背景下，教師在寫作教學中引入傳統(tǒng)文化時擁有豐富的選擇，可以從課文入手搜集相關(guān)資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與課程教學的有效融合；也可以從學生學習的維度入手，創(chuàng)新應用傳統(tǒng)文化元素，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的探索興趣，鼓勵他們根據(jù)個人興趣、學習喜好等展開探究。從這一角度出發(fā)，教師可以利用傳統(tǒng)文化元素和案例激發(fā)學生在寫作學習過程中的靈感，點燃他們的思維火花，引導學生把現(xiàn)代文、文言文等文體中的文化元素集于一體，彰顯思維特色與寫作特點，學會在寫作中突出個人亮點和優(yōu)勢。

高中語文寫作教學中融入傳統(tǒng)文化的策略

1.借鑒優(yōu)秀范文，啟發(fā)思維靈感

為了使傳統(tǒng)文化與語文寫作的融合更加緊密、更加深入，教師應以學生為主體，抓住學生在寫作中的真正訴求，看到他們想寫出優(yōu)質(zhì)文章、積累優(yōu)秀素材的意愿，讓學生看到傳統(tǒng)文化與寫作碰撞的更多可能，從而借助傳統(tǒng)文化啟迪寫作思維和靈感，為學生開啟一扇新的寫作之門。可以直接選取一些具有傳統(tǒng)文化韻味的優(yōu)秀范文，定期組織學生對范文進行結(jié)構(gòu)分析、案例提取、情感探究、小組討論等，強化課堂參與程度，引導他們在模仿、借鑒和探討中提升寫作水平、積累寫作技巧。

比如，可以在課堂上引入2005年江蘇高考高分作文《善始之論》，講解這篇文章創(chuàng)作的背景，結(jié)合“鳳頭、豬肚、豹尾”三個關(guān)鍵詞掌握文章的核心要點，從開頭要精彩亮麗、中間要充實豐富、結(jié)尾要響亮有力這三個維度入手理解文章，帶著興趣探究整篇文章的內(nèi)涵。學生在閱讀過程中，可以看到整篇文章包含著十分豐富的傳統(tǒng)文化素材，有“盤古奮威，混沌初開”“女媧圣眷，水土相融”等生活中常見的歷史神話故事的化用，也有“遂人氏授民與火”“皇帝駕車御劍，破蚩尤于九州”“武王吊民伐罪，滅陳湯于朝歌”等充滿文言文美感的句式表達，其中還包括“欲流之遠者，必浚其泉源”這一魏征的千古名句，“君子見機，達人知命”這一充滿啟發(fā)性的古人之語。整篇文章體現(xiàn)出濃厚的傳統(tǒng)文化色彩，展現(xiàn)了文言文在引用案例、表達句式方面對稱的美感，十分值得學生在寫作學習的過程中積累、學習與模仿，更需要學生在實際寫作的過程中拓展思路，試著將文言文引入寫作，作為文章的點晴之筆與點題之處。

2.挖掘詩詞古韻，提升語言魅力

由于古詩詞本身就是高中語文學習中的重要組成部分，與寫作模塊存在密切聯(lián)系，因此教師可以在寫作教學中把古詩詞作為一個重要切入點，挖掘其中的傳統(tǒng)韻味和文化情感，引領(lǐng)學生走入古詩詞創(chuàng)建的文化情境中，感受古詩詞的語言魅力和特色。還可以在寫作教學中開設詩詞專題，結(jié)合課本中的詩詞進行寫作延伸，讓學生根據(jù)自己對詩詞的理解和認識創(chuàng)作語段或文章，學會在寫作中創(chuàng)設恰當?shù)那腥朦c，合理應用詩詞表達自己的思想和情感。特別是在題目、開頭和結(jié)尾等重要部分，可以鼓勵學生積累常見語文寫作主題的相關(guān)詩詞，用更具藝術(shù)性和文化性的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)個人觀點。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元為例，教師可以在《短歌行》《歸園田居（其一）》《夢游天姥吟留別》等古詩詞組成的單元中創(chuàng)新開展寫作教學，要求學生在學習過程中認真閱讀單元導入說明和學習提示，學會把握整個單元內(nèi)詩歌的音韻節(jié)奏和情感基調(diào)，抓住其中的關(guān)鍵詞對比詩人的思想情感、人生態(tài)度的異同，進一步理解不同詩人傳遞的情感和價值。特別是在單元總結(jié)環(huán)節(jié)，可以設定主題為“在時光交錯中與詩人對話”的趣味寫作任務，要求學生緊密結(jié)合單元中所學的詩詞展開創(chuàng)作，可以某位詩人的詩歌為代表，也可以把不同歷史時期中的詩人進行匯總與對比，選擇多首詩詞作為創(chuàng)作源泉，并且由學生們共同投票選出范文，在課堂上展示、分享，讓詩詞的魅力洋溢在寫作教學的各個環(huán)節(jié)，助力學生寫作素養(yǎng)的全面提升。

3.采風民間藝術(shù)，拓寬創(chuàng)作視野

對于高中生來說，他們的生活經(jīng)歷和學習經(jīng)驗較為豐富，已經(jīng)具備較為成熟的學習能力和思維能力，自身價值觀念已經(jīng)基本定型，對傳統(tǒng)文化有自己的理解和認識。教師需要做的是引導學生將自已的經(jīng)驗、經(jīng)歷與傳統(tǒng)文化掛鉤，學會將其轉(zhuǎn)化為寫作過程中的可用素材，拓寬寫作視野和思路。還可以從實踐視角帶領(lǐng)學生體驗民間藝術(shù)，如剪紙技藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工藝等，在采風民間藝術(shù)的實際經(jīng)歷中獲取更加真實、更加直接的傳統(tǒng)文化感悟，更好地引導學生將理論與實踐相結(jié)合，獲得寫作素養(yǎng)、寫作能力的綜合提升。

具體來說，可以組織學生參與豐富多彩的民間藝術(shù)采風活動，如剪紙、刺繡、陶藝、編織及傳統(tǒng)戲曲等，帶領(lǐng)學生親身體驗傳統(tǒng)文化的多樣性和獨特魅力。在剪紙活動中，可以帶領(lǐng)學生拜訪當?shù)刂募艏埶嚾耍^摩他們的創(chuàng)作過程并親自嘗試剪紙技藝，在一刀一剪中感受剪紙藝術(shù)的精妙，體會其中蘊含的吉祥寓意和文化內(nèi)涵；在刺繡和編織采風活動中，學生可以走進傳統(tǒng)手工藝作坊，與經(jīng)驗豐富的繡娘和編織藝人面對面交流，了解刺繡和編織的歷史淵源、工藝流程以及在不同地域的獨特風格，親手體驗刺繡的基本針法和編織的基本技法，感受絲線在指尖穿梭的細膩與靈動。在采風活動的總結(jié)階段，可以引導學生將自己在各類民間藝術(shù)體驗中的所見所聞、所思所感整理成寫作素材，將民間藝術(shù)的美與智慧融入自己的文章中。

4.體驗傳統(tǒng)節(jié)日，感受文化底蘊

傳統(tǒng)文化有豐富的表現(xiàn)形式與文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)節(jié)日是其發(fā)展過程中的一個重要亮點，在當今社會生活中仍然發(fā)揮著重要作用，凝聚起千千萬萬個小家，傳承著歷史發(fā)展過程中的文化習俗。具體來看，教師可以在寫作教學中以傳統(tǒng)文化為切入點，帶領(lǐng)學生探索背后的歷史淵源、文化特征、人物故事和文化習俗等，引導他們從不同的維度對傳統(tǒng)節(jié)日背后的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深刻的認識，真正感受其中的文化底蘊。

具體以“中秋節(jié)”這一極具代表性的傳統(tǒng)節(jié)日為例，可以從多個角度引導學生深入體驗和理解節(jié)日的深厚底蘊，在課堂上引入多元化的影音資料和歷史材料，向?qū)W生介紹中秋節(jié)的起源、歷史演變以及其在中華文化中的重要地位，講述嫦娥奔月、吳剛伐桂等與中秋節(jié)相關(guān)的神話傳說，不斷激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣和好奇心。待學生完成學習后，可以引導學生進行寫作練習，鼓勵他們選取自己喜歡的切入點，將課堂上學到的知識與個人體驗相結(jié)合，進一步加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識，真正做到在體驗中學習、在學習中傳承。

綜上所述，在高中語文寫作教學中融入傳統(tǒng)文化，既是文化素養(yǎng)的融合，有助于學生在傳統(tǒng)文化的浸潤下陶冶情操，對文字之美和文化之美有更加深刻的理解和認識；同時也是語文課程學習中的核心素養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展過程，可以讓學生在真正的傳統(tǒng)文化環(huán)境中積累豐富的寫作素材，不斷創(chuàng)新行文思路和創(chuàng)作靈感，寫出更加優(yōu)質(zhì)、充滿文化內(nèi)涵的文章。換個角度思考，教師也可以從學生的視角入手，了解學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的看法和認識，通過問卷調(diào)查、課堂互動等環(huán)節(jié)了解學生在寫作學習中較為感興趣的傳統(tǒng)文化方向和文化元素，以學生為主體推進傳統(tǒng)文化在高中語文寫作課堂上的創(chuàng)新發(fā)展和應用。

作者單位：安徽省蕪湖市無為市第三中學