數字化賦能教師終身學習：重塑教育生態的 核心引擎

數智時代，教師需要成為“有溫度的技術駕馭者”。善用AI，不僅僅為了提升效率，更為了點燃每一位教師的專業生命力、創造力與幸福感。

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在數字技術深刻重構人類生產生活方式的時代背景下，教師終身學習已從職業發展的自發需求升級為教育現代化的戰略剛需。當生成式AI開始幫助教師自動生成教學設計，當智能教研平臺能精準診斷課堂問題，當跨國界的教師學習共同體通過云端實時研討教育數字化轉型正以前所未有的速度重塑教師終身學習的形態。

帶著對這一變革的探尋，本刊特邀華東師范大學終身教授、教育部教育信息化技術標準委員會首席顧問祝智庭，航空航天大學教授熊璋，上海師范大學終身學習與發展研究院副院長、教育學院教師發展中心教授徐雄偉，聚焦“數字化賦能教師終身學習”主題，系統剖析其戰略意義，梳理國際實踐經驗，解構教師職業生涯各階段的數字化發展需求，探索數字素養提升路徑，從理論建構與政策實踐層面勾勒發展藍圖。

戰略意義：從工具革新到生態重構

數字技術賦能已超越工具層面，成為推動教師專業發展生態重構的核心動力。華東師范大學終身教授、教育部教育信息化技術標準委員會首席顧問祝智庭指出，數字化賦能的本質在于賦予教師發展以“自我生長”的內驅力與可持續性，智能技術成為教師專業成長的“生態動力源”。在數字化環境中，教師被推動著不斷追問：“我為何要教？為何這樣教？如何以新工具賦能成長？”這種技術驅動的反思機制，正是數字化賦能的深層價值。

教育強國建設離不開高素質教師隊伍。航空航天大學教授熊璋認為，“人工智能越是發展，學校的教育價值和教師的導師作用就越重要。”教師必須提升自身的人工智能素養和終身學習能力，以適應“人機協同學習”新模式，承擔學習方向引導者、教學活動設計者、教學情境規劃者、團隊學習協同者和學生潛力激發者等多重角色。

數字化賦能教師終身學習的關鍵意義，還體現在其對教師專業成長模式的革新上。祝智庭提出“七問”體系（是何、為何、如何、由何、若何、又何、然何）為這種革新提供了理論框架，它引導教師從本體到實踐、從原因到反思，層層追問、螺旋生長。“數字化以此為思想底盤，讓教師在每一次教研、每一次備課中都主動追求‘自我超越'，從而共同推進教育現代化、助力教育強國藍圖落地。”祝智庭如是說。

國際經驗：教師專業發展的創新實踐

全球教育數字化轉型中，各國及國際組織圍繞教師終身學習開展了豐富的創新實踐，其政策設計與實施路徑為我國提供了多維參考。據上海師范大學終身學習與發展研究院副院長、教育學院教師發展中心教授徐雄偉介紹，2024年聯合國教科文組織終身學習研究所（UIL）與上海師范大學聯合啟動的“教師作為終身學習者”國際研討會，系統梳理了相關經驗，各國通過加強頂層設計、利用技術賦能、重塑教師角色的方式，保障教師終身學習的權利，賦予教師專業發展更多的人文色彩。

芬蘭“教師自主權”模式引人注目。芬蘭國家教育委員會2013年頒布《芬蘭教師概覽》，明確強調教師需不斷更新和提升自己的知識和技能以應對教育環境的變化。給予教師充分的進修與培訓項目選擇權，學校及教育機構全力提供資源支持，保障教師專業能力的持續提升，使教師終身學習從外部要求轉化為內在需求。

智利的特色在于構建了基于績效的職業發展路徑。2016年《新教師職業法》規定教師每4年必須接受一次評估，直至達到高級階段，并依據評估結果開展針對性培訓。這種“評估一培訓一提升”的閉環機制，將終身學習與職業發展緊密綁定，形成良性激勵循環。

非洲重視利用技術和創新方法來加強教學實踐和專業發展。埃及通過實體與虛擬結合的方式拓展教師學習空間。各省份設立教師專業學院分支機構，搭建在線學習平臺，提供豐富的培訓資源，方便教師隨時隨地進行專業學習。尼日利亞的智能學校和數字資源中心倡議旨在將先進技術融入教育系統，為教育工作者提供大量數字教學材料和培訓計劃，以提高他們的技能并幫助他們適應新的教育技術。

國際組織也從不同角度積極推進相關工作。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織發布《教師地位問題建議書》，為教師專業發展制定國際標準，強調教師持續提升專業素質與能力的必要性。2005年歐盟委員會頒布《歐洲教師能力和資格共同原則》，明確教師職業以終身學習為基礎，支持教師能力持續提升；2014年，還建立了歐洲多語言開放式會員平臺，該平臺設有“學習”模塊提供豐富資源，可開展在線討論活動，搭建互動交流空間，鼓勵收集分享社區經驗，以增強電子學習機會、在線教學和對成人學習供給的反思。2005年，經合組織發布《教師至關重要：吸引、培養和留住優秀教師》報告，強調教師持續專業發展對提升教學質量的關鍵作用。這些國際組織的舉措，為推動教師終身學習營造了良好的國際環境與政策導向。

我國教師終身學習體系建設已形成鮮明特色。徐雄偉特別指出，我國的教師終身學習大多基于教師專業發展的語境，強調教師職前培養與職后培訓的一體化發展，經過長期的探索和實踐，已經建立了完善的“國家一省一市一縣一校”五級培訓網絡，為教師的專業發展營造了良好的氛圍。從這一點看，我國的教師專業發展路徑與聯合國教科文組織倡導的教師終身學習兩者目標一致。

素養躍遷：從數字能力到AI素養的質變

人工智能時代，對教師素養的要求正從數字素養向人工智能素養升級。熊璋指出：“人工智能素養已成為智能社會的必備素養，未來教師必須率先提升人工智能素養，實現從數字素養與技能到人工智能素養的跨越。”

對照我國教育部2022年發布的《教師數字素養》行業標準，人工智能素養包含數字意識、協同計算思維、數智化學習與創新、智慧社會責任四個維度，每個維度都是對數字素養的深化與拓展。

數字意識方面，人工智能素養要求教師從對信息的敏感性上升到對人工智能科學技術的敏感性，對平臺、工具、資源的敏感性，從對信息價值的判斷力上升到對人工智能生成內容的價值和可靠性的判斷力，既理性認知AI，又理解技術局限性。

協同計算思維是人工智能素養的核心特征之一。熊璋指出：“數字素養與技能定義的‘計算思維’側重將問題及其解決方法抽象化、形式化、模塊化和自動化，人工智能在抽象化、形式化、模塊化和自動化幾個環節具有明顯優勢，智能時代更加需要協同計算思維，適應人機協同問題解決的場景。”因此，教師要從“人主導設計、機器被動執行”的簡單分工，轉向“人類定義價值導向、機器協同問題解決、人類驗證結論或成果”的新模式。

數智化學習與創新能力反映知識創新模式的變革。熊璋認為：“數字素養與技能定義的‘數字化學習與創新’主要關注數字化工具使用動機與能力，難以適應智能時代的創新要求，尤其是跨學科的創新。”人工智能素養的數智化學習與創新能力要求教師“從單一的數字化工具使用能力轉向以人機協同實現知識重構與跨界突破”，不僅關注對數字資源的整合，還注重人機協同，推動知識創新邁向更高層次。

智慧社會責任是人工智能素養最具時代特色的維度。熊璋表示：“數字素養與技能定義的“信息社會責任’倡導遵守現有法律和尊重現有道德倫理規范，人工智能的高速發展，與之相關的法律和規范的滯后現象客觀存在，智能時代的社會責任邊界急需拓展。”這要求教師“在研發和使用人工智能時遵循揚善除惡、興利除弊原則，關注對人工智能倫理的前瞻性挑戰，從‘遵守既有規則’擴展到‘參與規則構建’”。

這一素養升級與教師職業生涯階段需求高度契合。徐雄偉綜合國內外研究，將教師職業生涯劃分為四個階段，并提出了各階段的發展重點。

在生存適應期 （0一3年），教師面臨身份轉變與教學實踐的雙重壓力，需要快速掌握課程標準與基礎教學法，學習課堂管理、課件制作等技能，并建立與學生的信任關系。這一階段的關鍵態度是“以開放心態接受反饋，增強心理韌性，應對理想與現實的落差”。數字化賦能的重點在于提供便捷的基礎技能培訓資源和教學案例庫，幫助新手教師快速適應教學實踐。

進入能力鞏固期 （4一7年），教師需要深入理解學生認知規律，嘗試跨學科課程設計，運用數字工具實現差異化教學。此階段的發展重點在于主動反思教學實踐，樹立以學生為中心的理念，積極參與教研協作，探索個人教學風格。可通過學習分析技術為教師提供學生認知規律的數據分析支持，或通過在線協作平臺促進跨校教研活動的開展。

創新引領期（8一15年）的教師面臨突破職業瓶頸的挑戰，需要掌握教育政策與行動研究方法，提升課程開發與團隊指導能力。在復雜教育情境中，教師要善于運用數據優化教學，調解多方矛盾，保持批判反思精神，持續推動教學創新。數字化賦能可提供政策分析工具、行動研究支持平臺和數據可視化工具，幫助教師將實踐經驗上升為理論成果。

專家穩定期（16年及以上）的教師需要整合多學科知識，形成系統教育哲學，并憑借豐富經驗承擔導師角色，參與學校戰略規劃。這一階段的教師要在專業投入與個人生活間保持平衡，傳承教育價值，合理規劃職業轉型。數字技術可以為專家教師提供知識管理平臺，幫助其梳理和傳播教育哲學，同時通過虛擬現實等技術支持跨時空的教學指導。

徐雄偉強調：“教育強國建設和人工智能發展，賦予教師終身學習新要求。優秀教師須掌握教育教學知識和技能，熟練運用數智時代AI新知識、新技能并實現有機融合，這是數智時代對教師終身學習提出的新任務；也意味著教師各職業階段都需將AI素養提升納入終身學習計劃。”

技術賦能：從創新應用到理論構建

生成式AI和智能教研平臺是賦能教師終身學習最具潛力的技術。祝智庭指出：“AI不僅幫教師‘搜集知識'，更能動態協同，推送精細化、個性化的‘七度’學習支持（速度、深度、廣度、高度、精度、溫度、適度）。”

在具體應用場景中，生成式AI能夠針對教師的個性化需求提供精準支持。祝智庭舉例說：“在課堂實驗與教研活動中，AI能針對教師的專業短板推送個性化“七問’提示，幫助教師從‘是何’（這是什么內容）到‘為何’（背后原理和價值），再到‘如何、由何、若何’（教法設計、資源利用），最后自我反思‘又何、然何 （還能如何改進、創新），在適當節奏 （速度）下，實現既有深刻思想、又富溫情的人文教學。”這種基于AI的個性化反思支持，提升了教師專業發展的針對性和效率。智能教研平臺則通過構建協同學習生態來賦能教師終身學習。他強調，這些數字化手段極大拓展了教師專業成長的維度。更重要的是，教師最終能將“七問七度”思維框架用于創新學習設計與評價。

構建科學合理的數字化教師終身學習理論框架和實踐模型，需要兼顧理論指導與實踐應用。熊璋提出教師應對人工智能挑戰需關注“啟動、迭代、提升”三個環節：一是啟動，教師要積極擁抱人工智能、正確認識人工智能、找到自己工作中的難點、痛點和弱點，探索利用人工智能賦能自己教學能力的提升；二是迭代，教師之間、名師工作室之間、學校之間多開展研討，相互取長補短，創新交流式的、合作式的迭代；三是提升，相關部門和區域及時遴選推薦一些優秀的案例，組織系統性的示范，實現全體教師素養和能力的提升。

祝智庭從教育理論視角，強調數字化學習與教師終身學習理論的內在契合點，提出“教師個體成長的螺旋式進步與學習共同體的生態協同”是構建理論框架的核心。他認為，數字化學習環境正契合“七問七度”美學，幫助教師不斷追問知識的本源與應用，全面提升自身的理論高度和實踐深度。這種理論框架以建構主義學習理論為基礎，利用AI和智慧平臺支撐教師在日常教研中自主“設問解惑”，實現“七度”的平衡一既有速度保證，又有深度錘煉，不斷拓寬知識廣度，升華課程高度，整合教學精度與溫度，實現因材適度的專業成長。

構建理論框架和實踐模型的關鍵要素包括技術支持、學習設計、評價反饋和生態協同。祝智庭表示：“‘七問’讓數智賦能的終身學習成為不斷反思與創新的過程，‘七度’讓這種成長既有邏輯的厚度、也有情感的溫度。數字化學習不僅呼應了教師專業發展理論，也讓教師成長成為一場科學、技術、藝術、人文融會貫通的整體美學體驗。”

祝智庭同時提醒需警惕技術帶來的潛在風險：生成式AI賦能為促進專業能力升級和教育公平帶來了新機遇，同時也帶來了思維弱化、依賴風險、倫理困境等新挑戰。“我們既要‘借AI之力’為教，又要以‘批判之思’自警，守住教育的精神高地，讓每位教師成為真正有自信、有創新力、有溫度的教育引領者。”

落地之道：制度保障與生態協同

創造有利的教師終身學習環境，需要政府和學校從制度、資源、文化等多方面協同發力。徐雄偉表示，首先，政府應構建堅實的制度與資源體系。完善立法，制定專項法規明確教師終身學習的權利義務，將終身學習納入國家教育戰略，細化教師研修考核。同時，開發國家級研修云平臺，運用數智技術提供個性化學習路徑，推廣“無邊界學習”模式；探索多元化教師評價標準，將終身學習成果與職稱評審掛鉤。

其次，學校需營造支持性組織文化與實踐場景。為教師定制個性化職業規劃，提供不同階段的專業發展課程；建立學習共同體，促進知識共享交流；通過工作坊等形式解決教學中的實際問題，增強教師的實踐能力；設立創新實驗室，鼓勵教學實驗探索，促進成果共享；建設校本數字資源庫，采用混合式研修模式，平衡教學與研修時間。

最后，政府與學校還應強化協同創新。一方面，通過共建“政一校一企”學習共同體，推動職業院校教師入企實踐、企業專家駐校指導，學校對接區域產業需求開發課程，政府提供認證與補貼；另一方面，建立數據驅動的動態調整機制，政府通過大數據分析優化課程供給，學校及時反饋政策執行問題。

徐雄偉強調，終身教育應貫穿每一個人的全生命周期。教師作為終身學習者應合理運用人文與技術，以學生的終身發展為目標設計和開展教與學的活動，主動運用數智資源提升專業能力，融合數智技術與教學技能，成為終身學習的實踐者、傳播者和引領者。

在技術浪潮中守護教育之光

在數智時代，教師需要成為“有溫度的技術駕馭者”。從“七問七度”的思維框架，到人工智能素養的四維模型，再到教師職業生涯發展圖譜，專家觀點共同指向：唯有將數字化賦能深度融入教師專業發展全周期，構建政策、技術、實踐協同的生態系統，才能培養出兼具教育情懷與數智能力的新時代教師隊伍，為教育強國建設筑牢人才根基。教師既需善用AI提升效率，更要堅守教育本質，讓終身學習成為專業成長的內在追求。