散文教學的“四重情境”范式構建

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）08-0006-03

散文作為表達情思的天然藝術載體，在提升學生語言運用能力、審美素養、人文精神等方面發揮著重要作用。然而，傳統的散文教學常見文本解讀機械化、情感體驗缺失、審美感受不足等問題，導致學生難以深刻體悟文本的情感和內涵。情境教學以其實踐性、情感性特點，為散文教學注人了新活力。構建科學的散文情境教學范式可以改變枯燥的課堂教學模式，加深學生對文本的理解，促進學生語文核心素養的全面發展。

一、情境教學的內涵與散文的獨特價值

（一）情境教學的內涵

情境教學理論肇始于李吉林，她吸納民族文化經典，從我國古代文論的“意境說”中概括出了客觀外物與人的情感、語言、思維之間的辯證關系，提出了情境教學的成熟理論。情境教學是指教師在教學實踐中，通過創設深度關聯且富有意義的學習情境，建立抽象文本與真實生活的聯系，以真情激發學生學習的內驅力，以美境陶冶高雅的人生情趣，讓學生在多維立體的學習情境中發展思維、涵養文化，提升綜合素養和能力。

語文課程是一門“綜合性”“實踐性”的課程，新課標倡導增強課程實施的情境性和實踐性，促進語文學習方式的變革。可以說，情境教學充分尊重了學生的主體性，重視學生在學習過程中的情感體驗和審美感知，建立起文本與生活的聯系，尊重學生的個性化解讀，避免了“機械式”的灌輸教學。學生在真實的情境中學習散文，既可發揮其語言工具性的作用，更可彰顯其獨特的人文魅力。

（二）散文的獨特價值

散文取材廣泛、語言優美、情感真摯、意境深遠，富有獨特的藝術魅力，有著不可替代的育人作用，具體如下：

一是感知鮮活語言，提升表達能力。散文的語言用詞精妙、情感質樸，散文的句式靈活多變、富有流動性，是學生學習語言的經典范本。《春》中一個“鉆”字生動再現了“小草偷偷地從土里鉆出來”的鮮活畫面。《雨的四季》中長短句交錯，豐富的疑問句和感嘆句，能讓學生習得豐富的表達方式。二是浸潤豐富情感，喚醒生命感悟。散文教學的真諦在于以潤物無聲的方式讓學生獲得情感的共鳴，播下生命意識的種子，激發向善的力量。當學生在《背影》中品讀“父親”瞞珊過鐵道、攀爬月臺買橘子的吃力場景，便能感悟質樸而深沉的父愛。在《紫藤蘿瀑布》中品味“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”便能激發熱愛生命、積極向上的勇氣。三是傳承民族文化，獲得精神認同。部分經典散文承載著民族文化的基因，是培養學生文化自信的生動資源。《安塞腰鼓》中，“茂騰騰的后生”“高梁地”“急促的鼓點”等文化符號，釋放出黃土高原粗擴雄渾的力量之美。《燈籠》中，“三家村的犬吠”“祖父雪白的胡須”“村邊社戲臺”等文化意象，展現了鄉村淳樸的民風，流露出作者對故鄉的眷戀。這些散文飽含豐富的文化因子，是培養學生文化自信的優質文本。

二、散文教學的現實困境

（一）缺失情感體驗與意境建構

散文有著豐富的情感、深遠的意境，是陶冶學生高尚情操、審美情趣的天然文本。然而，在實踐教學中，散文常被機械化地肢解，破壞了情感和意境的整體性。朱自清的《背影》是真摯感人的，老舍的《濟南的冬天》是充滿溫情的，鄭振鐸的《貓》是飽含悲憫的，但這些卻在固化的段落劃分、逐段分析中失去了飽滿的情感張力。常見有些教師將“百草園\"童年趣事與“三味書屋”學習經歷作生硬比照，不是建立在整體感知基礎上的文本解析，這使得魯迅筆下的樂園失去了童年的味道。有些教師將《春》肢解為五幅“春景圖”，缺少聲情并茂的朗誦和鮮活意境的建構，使朱自清筆下的春天黯然失色。

（二）少有情境創設與生活聯結

當下，學生身處美好的和平年代，很少接觸繁重的勞動和艱苦的環境，對課文中一些有年代感的細節描寫難以感同身受。散文教學若缺少與生活的聯系，將難以激起學生情感的共鳴。在散文《回憶我的母親》中，因年代的距離感，學生很難感受文中描寫的“桐子榨油的燈”吃“雜糧飯”的生活場景。教學中若缺少類似現實生活場景的關聯，學生很難體會作者所表現的母愛的偉大。《白楊禮贊》教學中，教師如果只是文本提純，概要總結白楊的外形特征和象征意義，不引導學生聯想現實生活中掃街道的環衛工人、冰天雪地里站崗的邊防戰士等人物形象，學生就難以感悟白楊挺立不屈的堅韌精神。

（三）忽視審美培養與思維訓練

散文教學在應試教育的壓力下，存在“分數至上”的目標傾向，導致審美情感培養和思維發展邊緣化。筆者在聽課過程中，發現在《春》的教學中，教師常陷入修辭找尋、動詞辨析的一隅，未能構建春光明媚的通感體驗。在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師少有引導學生對私塾教育注重背誦、戒尺規訓的理性思辨。散文教學缺少整體性的審美感知和個性化的解讀，學生的審美素養和思維品質自然難以有效發展。

三、散文教學的“四重情境”范式構建路徑

（一）呈現文本情境：細讀文本還原時代背景

作者在散文創作時通常會受時代環境的影響，其作品往往帶有鮮明的時代烙印。散文教學中，通過文本細讀，借助書信、史料等副文本追溯作者的創作動機與心境，再現文本創作的歷史情境，幫助學生加深理解文本內涵，培養學生于細微處見真情的洞察力。例如，教學《從百草園到三味書屋》時，筆者引導學生關注文末的一處注解“1926年9月18日”。抓住“1926年”這一時間線索，便可推斷魯迅創作此篇散文是在“新文化運動”之后。進一步分析文中的一處細節描寫：“現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年”，便可推斷出當時動蕩的社會環境，有助于學生深刻理解作者對美好童年的追憶及對私塾教育的復雜情感。教學《背影》一文時，筆者引導學生細讀文本多處細節：“祖母死了，父親的差使也交卸了”“回家變賣了典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事”。細心體察當時社會環境下普通百姓面臨的生存困境。進一步細讀教材后面摘錄的《朱自清與lt;背影gt;》的補充材料，可以了解到朱自清的父親讀《背影》時的情景：“一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住的顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。”再借助關于朱自清的其他文史資料可以了解到父子二人早年間因種種矛盾不和，到后來矛盾緩和，從而幫助學生更加深刻地理解作者的創作動機。

（二）聯結生活情境：建立文本與生活的聯系

散文中人事物景、豐富情感，無不受社會、人生事物的牽引。《白楊禮贊》里堅韌挺拔的白楊，《秋天的懷念》里慈愛忍耐的母親，《阿長與〈山海經gt;》里淳樸而善良的長媽媽，這些形象無不與生活密切相連。散文教學應回歸生活，通過生活情境的創設喚起學生獨特的感悟。筆者在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，圍繞“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一點題之句，讓學生結合自己的生活經歷，思考其中蘊含的深刻哲理，形成積極樂觀的人生態度。教學《安塞腰鼓》一文時，筆者結合地域文化特點，在文末設計教學片段如下：“安塞腰鼓展現了黃土高原粗擴豪放、剛健雄渾的生命力，請你利用周末時間探尋家鄉的民俗文化，分享這些活動承載的民族精神。”之后，有學生分享了“元宵舞龍”的熱鬧場面，表達了人們希望通過舞龍祈求風調雨順的心愿，有的學生分享了家鄉的“敬雀節”，表達了對大自然的敬畏和感激，還有學生分享了“苗歌大賽”“花鼓比賽”等，展現了多姿多彩的民俗風情和精神風貌。建立起散文與學生生活經驗的聯結，不僅能夠幫助學生更好地理解文本的內涵，還能激發學生對生活的感悟與思考，深刻體會散文在文化傳承方面的獨特魅力，增強學生對民族文化的認同。

（三）再造藝術情境：創設多維審美想象空間

教師通過多維藝術手段，搭配音樂、繪畫、舞蹈、戲劇等藝術情境，創設立體多維的審美想象空間，能夠突破文字的單向傳遞，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多重感官，生動再現文本情境，實現“文字意象—藝術轉化—情感共鳴”的遞進式審美體驗，培養學生高雅的審美情趣。筆者在教學《往事依依》一文時，配以巫娜的古琴曲《虛靜》，讓學生在沉浸式體驗中生動演繹文中的國文老師“頭與肩膀左右搖擺”的動作，悲情慷慨地朗誦《南鄉子·登京口北固亭有懷》的豪情與寂寥，再現國文老師朗誦時的動作與神情，體會國文老師所表露出的愛國之情。另外一位學生扮演文中代課的國文老師，聲情并茂地朗誦田漢《南歸》中的詩句。通過角色帶入，輔之以音樂渲染，生動傳神地再現文本情境，營造令人動容的藝術氛圍。教學《濟南的冬天》一文時，筆者采用數字繪畫技術生成展現老舍筆下濟南冬天景象的圖片，并配以作曲家林海的《琵琶語》，讓學生分角色朗讀《濟南的冬天》的不同片段。通過繪畫、音樂多媒介的立體轉化，使學生對老舍筆下濟南冬天“山溫水晴”的特點感同身受。只要發揮不同媒介的互補優勢，便可營造多維立體的藝術氛圍，深化學生對散文意境的體悟。

（四）拓展文化情境：探尋文本蘊藏的內涵

散文語言優美、意境高遠，往往承載著人類文化的血脈和基因。散文教學中創建有意義的文化活動，讓學生在真實情境中探尋文本蘊含的文化內涵，可以拓寬學生的文化視野，培養人文情懷。教學《蘇州園林》一文時，筆者設計了如下教學情境：“假如你是蘇州園林景區的解說員，要向游客們介紹其特征和所蘊含的文化內涵，請你查找相關文史資料，撰寫一份展現園林文化內涵的解說詞。”筆者將學生指定為解說員的角色，以撰寫解說詞的真實任務驅動學生在課外查閱相關資料，既可以鞏固課堂所學內容，又可以深化學生對“園林文化”體現出的“天人合一”“含蓄之美”“隱逸閑適”等文化意蘊的理解，在文化活動中增強學生的文化自信。教學《我為什么活著》一文時，筆者設計了如下情境：“請同學們對比閱讀《我為什么活著》和《精神的三間小屋》，分析羅素筆下‘三大追求'與畢淑敏筆下‘三間小屋'的異同。”筆者創設相似主題散文對比閱讀的深度學習情境是為了引導學生將羅素筆下“對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情”的宏大人生目標與畢淑敏筆下“愛恨、事業、自身”的內心精神追求目標進行深入比較，進一步豐富學生對生命意義的理解，培養學生獨立思考的能力，增強學生的生命意識。

多維立體的情境范式構建可以使散文教學從機械化、單一化、淺表化的枯燥講解走向情感陶冶、審美提升、生命涵養的正途，使散文教學真正發揮“教文育人”的學科價值。

參考文獻：

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[3]石喜蓮.初中散文教學優化策略探究[J].語文教學之友，2024（1）：16-17.

作者簡介：張宇名（1990一），男，省銅仁學

院文學與傳媒學院講師，主研方向為語文教育教學。

[責任編輯：王瑋琦]