核心素養導向下美術項目式學習的教學范式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）18-0148-03

在教育改革不斷深化的當下，核心素養成為教育的關鍵指向。美術教育作為素質教育的重要板塊，其教學模式的革新迫在眉睫。傳統美術教學側重知識技能傳授，難以滿足學生綜合素養提升需求。項目式學習的引入為初中美術教學帶來新契機，它以真實項目為驅動，讓學生在實踐中學習。在核心素養導向下，美術項目式學習不僅能提升學生美術專業素養，更能在綜合能力培養、個性發展及價值觀塑造方面發揮重要作用。深入探究其教學范式構建，對優化初中美術教學、培育適應新時代需求的創新型人才具有重要現實意義，有助于推動美術教育從傳統走向現代，從單一知識傳授邁向綜合素養培育。

一、核心素養導向下美術項目式學習的價值

（一）提升綜合能力，培育全面發展人才

在核心素養導向下，初中美術項目式學習成為提升學生綜合能力的有效途徑。項目式學習往往圍繞一個真實且具挑戰性的主題展開，學生需調動多方面知識與技能來完成任務。例如，在“校園公共藝術設計”項目中，學生先要運用圖像識讀素養，觀察校園環境、分析現有公共藝術作品特點；在設計階段，發揮美術表現能力，通過繪畫、模型制作等方式呈現設計方案；為使設計更具合理性與創新性，需進行資料收集與實地調研，這一過程鍛煉了問題解決能力；小組協作完成項目時，學生分工明確、溝通交流，團隊協作能力得到提升。同時，項目式學習打破學科界限，促進知識整合[。如在“家鄉文化主題繪畫創作”項目中，學生不僅運用美術技巧，還需結合歷史、地理知識，深入了解家鄉文化內涵，從而豐富創作素材，提升作品深度，實現多學科知識融會貫通，為學生全面發展奠定基礎。

（二）促進個性化發展，挖掘學生獨特潛能

初中階段學生個性逐漸凸顯，美術項目式學習為其個性化發展提供廣闊空間。項目主題的開放性與多樣性，使學生可依據自身興趣與特長選擇方向。對于熱愛傳統文化的學生，在“傳統民間手工藝傳承與創新”項目中，可專注于剪紙、刺繡等技藝學習與創作；擅長現代藝術的學生，能在“數字藝術創作”項目中，利用電腦軟件探索新的藝術表現形式。在項目實施過程中，學生自主探究、自由表達，作品風格與創意各不相同。教師尊重學生獨特視角與想法，給予個性化指導，鼓勵學生大膽嘗試，挖掘自身藝術潛能。比如，在“校園風景攝影展”項目中，有的學生擅長捕捉光影，有的學生注重構圖創意，通過教師引導與自我實踐，他們在攝影領域的獨特才能得以展現，促進了學生個性化成長，讓每個學生在美術學習中找到屬于自己的閃光點。

（三）塑造情感態度價值觀，厚植文化自信與社會責任感

美術項目式學習對學生情感態度價值觀塑造意義重大。在項目開展過程中，學生深入接觸不同文化藝術形式，尤其是在涉及傳統文化項目時，如“古代建筑藝術研究與模型制作”，學生通過對古建筑的了解與創作，感受中華傳統文化的魅力，增強對民族文化的認同感與自豪感，厚植文化自信2。同時，部分項目聚焦社會問題，如“環保主題藝術創作”，學生在創作過程中關注環境現狀，思考自身責任，通過藝術作品呼呼社會關注環保，培養了社會責任感。

二、核心素養導向下美術項目式學習教學范式的 構建

（一）契合核心素養的教學目標精準設定

在核心素養導向下，初中美術教學自標的設定需要緊密圍繞美術學科核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。傳統的美術教學目標往往側重于技能傳授，如繪畫技巧、手工制作方法等，而忽略了對學生綜合素養的培養。在新的教學范式中，教學目標應更加全面和精準。以“色彩運用”課程為例，傳統目標可能僅設定為讓學生掌握某種色彩搭配方法。但從核心素養角度出發，目標可設定為：通過對不同藝術作品中色彩運用的分析（圖像識讀），學生能夠理解色彩在表達情感、營造氛圍方面的作用，并運用所學色彩知識創作一幅能夠傳達特定情感的繪畫作品（美術表現、創意實踐）。同時，引導學生對比中西方藝術作品中色彩運用的差異，培養學生對多元文化的理解（文化理解），并能從審美的角度評價自己和他人作品中的色彩運用（審美判斷）。精準設定教學目標還需考慮學生的個體差異和實際水平[3。教師可通過課前小測試、問卷調查等方式了解學生已有的美術基礎和對美術的認知程度，據此將教學目標分為基礎、提高和拓展三個層次。基礎目標確保全體學生能夠達到基本的核心素養要求，提高目標針對有一定基礎的學生進一步提升其能力，拓展目標則為學有余力的學生提供更具挑戰性的任務，激發他們的潛能。

（二）循序漸進的教學流程科學規劃

科學規劃教學流程是實現核心素養培養的關鍵。教學流程應遵循學生的認知規律，由淺人深、循序漸進地引導學生掌握知識和技能，提升核心素養。在初中美術教學中，可采用“導人一探究一實踐一評價一拓展”的教學流程。導入環節，教師通過展示有趣的美術作品、播放相關視頻或講述生動的故事等方式，激發學生的學習興趣，引出本節課的主題。例如，在“中國傳統山水畫”教學中，教師可播放一段展現中國名山大川美景的視頻，引導學生觀察山水的形態、色彩，從而自然地導人對傳統山水畫的學習。探究環節，教師引導學生對美術作品進行深入分析，培養學生的圖像識讀和審美判斷能力。以“立體構成”課程為例，教師可展示不同類型的立體構成作品，讓學生觀察作品的結構、材料運用和空間關系，組織學生討論這些作品的創意和表現手法，引導學生探究立體構成的基本原理和規律。實踐環節是學生將所學知識轉化為實際能力的重要階段。教師根據教學目標布置相應的實踐任務，讓學生在實踐中鍛煉美術表現和創意實踐能力。在“手工陶藝制作”課程中，學生在了解陶藝的基本知識和制作方法后，動手制作一件陶藝作品，在實踐過程中，學生需要運用創意設計作品的造型，通過手工操作完成作品，這一過程充分鍛煉了學生的核心素養。評價環節對教學效果起著重要的反饋作用。教師應采用多元化的評價方式，包括學生自評、互評和教師評價。在“繪畫創作”課程評價中，學生先進行自評，闡述自己作品的創作思路和想要表達的情感；然后同學之間互評，從構圖、色彩、創意等方面提出優點和建議；最后教師進行總結評價，肯定學生的努力和成果，同時，指出存在的問題和改進方向。拓展環節則將課堂知識延伸到課外，拓寬學生的視野，加深學生對美術的理解和應用[4。例如，在學習“服裝設計”后，教師可組織學生參觀當地的服裝展覽，或讓學生收集時尚雜志中的服裝設計案例，進行分析和研究，鼓勵學生嘗試設計一些具有創意的服裝款式，并在班級中展示和交流。

（三）多元豐富的教學資源高效整合

為了更好地培養學生的核心素養，初中美術教學需要整合多元豐富的教學資源。傳統的美術教學資源主要局限于教材和教師的示范作品，資源相對單一。在信息時代，教師應充分利用各種資源，豐富教學內容。教材是教學的重要依據，但教師不能僅僅依賴教材。教師可以根據教學目標和學生的興趣，對教材內容進行合理的補充和拓展。例如，在學習“外國美術史”時，教材中可能只介紹了一些著名畫家和作品，教師可通過網絡搜索更多相關的作品圖片、畫家的生平故事以及藝術流派的發展背景等資料，制作成多媒體課件，讓學生更全面地了解外國美術史。網絡資源為美術教學提供了廣闊的空間。教師可以利用在線美術館、藝術教育網站、視頻平臺等資源，為學生提供豐富的學習素材。例如，許多在線美術館提供高清的藝術作品圖片和詳細的作品介紹，教師可引導學生在線欣賞和學習。一些視頻平臺上也有大量優秀的美術教學視頻，教師可以篩選適合學生的視頻，輔助課堂教學。此外，社區資源也是美術教學的重要組成部分。學校周邊的博物館、美術館、藝術工作室等都是寶貴的教學資源。教師可以組織學生參觀這些場所，讓學生親身感受藝術氛圍，近距離欣賞藝術作品。同時，還可以邀請當地的藝術家、民間藝人走進校園，舉辦講座或開展實踐活動，讓學生接觸到更豐富的藝術形式和創作方法。在整合教學資源時，教師要注意資源的質量和適用性，確保所選用的資源能夠與教學目標緊密結合，符合學生的認知水平和興趣愛好。同時，要對資源進行合理的篩選和整理，避免過多、過雜的信息干擾學生的學習。

（四）引導支持的教師角色重新定位

在核心素養導向的初中美術教學中，教師的角色需要從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和支持者。傳統的美術教學中，教師往往占據主導地位，注重知識和技能的灌輸。而在新的教學范式中，教師要尊重學生的主體地位，引導學生主動參與學習。在課堂教學中，教師可通過設置問題情境、組織小組討論等方式，激發學生的思考和探究欲望。例如，在“創意繪畫”課程中，教師提出一個主題，如“未來城市”，讓學生分組討論如何用繪畫表現這一主題，鼓勵學生發表自己的想法和創意，教師則在一旁引導學生拓展思路，提供一些創作建議。教師還要為學生提供學習支持。當學生在學習過程中遇到困難時，教師要及時給予幫助。在學生進行繪畫創作或手工制作時，教師要巡視指導，發現學生在技巧運用、創意表達等方面存在的問題，及時給予糾正和指導。同時，教師要關注學生的情感需求，鼓勵學生積極嘗試，培養學生的自信心。對于學生的創意和努力，教師要給予充分的肯定和鼓勵，讓學生在積極的學習氛圍中不斷提升核心素養。此外，教師還要不斷提升自己的專業素養和教育教學能力。美術學科不斷發展，新的藝術形式和教育理念層出不窮。教師要通過參加培訓、學術研討等活動，不斷學習和更新自己的知識體系，掌握先進的教學方法和技術，更好地適應核心素養導向下的美術教學要求。

（五）全面立體的教學評價體系構建

構建全面立體的教學評價體系是促進學生核心素養發展的重要保障。傳統的美術教學評價往往側重于學生的作業成績，評價方式單一，不能全面反映學生的核心素養水平。在新的評價體系中，要注重評價內容的全面性。不僅要評價學生的美術技能掌握情況，還要評價學生在圖像識讀、審美判斷、創意實踐和文化理解等方面的發展。例如，在評價學生的繪畫作品時，除了關注作品的技巧表現，還要評價學生對主題的理解、創意的表達以及作品所體現的文化內涵。評價方式應多元化，包括過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價貫穿于教學過程中，通過觀察學生在課堂討論、小組活動、實踐操作等環節中的表現，及時了解學生的學習進展和存在的問題，給予反饋和指導；終結性評價則在教學單元或學期結束時進行，通過作業、考試、作品展示等方式對學生的學習成果進行綜合評價。評價主體也應多元化，除了教師評價，還要鼓勵學生自評和互評。學生自評能夠讓學生更好地了解自己的學習過程和成果，發現自己的優點和不足，促進自我反思和自我調整5；互評則可以培養學生的觀察能力和評價能力，讓學生從他人的作品和評價中學習。同時，評價結果的呈現應采用定性與定量相結合的方式。定量評價可以用分數或等級的形式直觀地反映學生的學習成績，而定性評價則通過描述性的語言對學生的學習過程和成果進行分析和評價，更全面地展現學生的核心素養發展情況。教師要根據評價結果，為學生提供個性化的學習建議，幫助學生不斷提升美術核心素養。為進一步完善全面立體的教學評價體系，還可將評價延伸至課外實踐。例如，學生參與社區藝術活動、文化展覽志愿服務時，對其在真實場景中運用美術核心素養的表現進行評估。同時，建立學生美術學習成長檔案，持續跟蹤記錄各階段評價數據，以動態視角呈現學生核心素養發展軌跡。此外，定期組織家長參與評價，讓家長從家庭觀察角度反饋學生在藝術興趣、創意應用等方面的變化。

三、結束語

核心素養導向下，初中美術項目式學習潛力無窮。它對學生綜合能力提升效果顯著，在項目實踐中，學生需整合圖像識讀、美術表現等多方面素養。項目式學習還充分尊重學生個體差異，為個性化發展提供廣闊空間。不同興趣與特長的學生都能在項目中找到個人價值，喜歡手工的專注實物創作，思維活躍的負責創意構思，讓每個學生都能大放異彩。在此過程中，學生積極投人，塑造出熱愛美術、勇于創新的積極情感態度價值觀。精心構建的教學范式是美術項目式學習成功開展的有力保障。精準的教學目標為項目指引方向，科學規劃的流程助力項目穩步推進，高效整合的資源提供充足“彈藥”，合理定位的教師給予專業引導，全面的評價體系確保項目質量。

參考文獻：

[1]楊舉山.核心素養視角下初中美術手工創作活動實踐研究[J].學周刊，2025，6(06):149-151.

[2]馬旭明.核心素養視域下初中美術跨學科教學研究[J].甘肅教育，2025，(01):106-109.

[3]吳云.核心素養背景下初中美術欣賞課教學策略研究[J].文淵（中學版），2025，(02):707-709.

[4]江婷.核心素養視域下初中美術項目化學習策略探究[J].電腦校園，2025，(06):35-37.

[5]宋建平.核心素養下初中美術課堂作業設計初探[J].師道，2024，(24):63.

（責任編輯：胡軼凡）