高校民族器樂教學效果提升的路徑選擇

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）18-0160-04

隨著新媒體技術的蓬勃發(fā)展，社會形態(tài)已經進入了發(fā)達的網絡信息時代。作為培養(yǎng)文化藝術技能專門場所的高等藝術院校，現階段其民族器樂教學模式主要以口授相傳的一對一方式為主。這種教學傳承模式不僅不同程度地忽視了高等院校學生對民族音樂整體知識結構的認知，而且不自覺地影響了學生對音樂藝術的豐富想象。隨著高科技時代的來臨，音樂藝術信息傳播格局已經發(fā)生了巨大變化，其必然對器樂教育產生相當規(guī)模的影響。高校民族音樂的教育工作者只有緊跟時代氣息，改變教學方式，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內容，才能更好地培養(yǎng)出具備高度音樂素養(yǎng)的學生。為了適應時代需求，促進民族器樂演奏事業(yè)的進一步繁榮與發(fā)展，高校有必要挖掘民族器樂中具有突出特色的藝術符號，深人研究民族器樂理論與實踐教學方法、探究民族器樂的教學改革。為了更好地提高器樂演奏的教學效果，高校教師需要通過多元化教學途徑來傳承民族器樂的演奏技巧，展現民族器樂的民族特點和區(qū)域優(yōu)勢，促進構建新媒體時代民族器樂的教學體系。

一、民族器樂教學的現狀

就高校器樂教學的現狀來說，民族器樂課程的設置仍然是傳統(tǒng)的教學模式。在時代發(fā)展的背景下，課程體系中的器樂課程相對而言占據的比例不大。同時，高校并未嚴格限定學生的器樂課程范圍與實踐要求。這些問題嚴重阻礙了學生綜合素質的提高。在整個大學期間，音樂教育如果一味地注重較為空洞的理論知識傳播，而忽視對學生實踐能力方面的培養(yǎng)，則學生缺乏適應時代的實踐機會，當其邁向工作崗位時，勢必會落后于時代。

傳統(tǒng)民族器樂教學模式在教學中的運用在一定程度上削弱了學生音樂文化素養(yǎng)和綜合實踐技能的進一步提升。在校學生往往為了達到短期社會效應，會選擇現代流行的音樂表現形式。他們簡單的文化背景和歷史觀認知能力，使其很難結合自身的發(fā)展前景進行科學的選擇。同時，在授課過程中，一些教師的自身理念與理念根基會促使其片面地追求演奏的技巧以及樂曲的難度，難以更進一步地關注學生音樂背景的綜合素質培養(yǎng)。這不利于民族器樂未來的可持續(xù)發(fā)展。在新媒體發(fā)展日新月異的當下，如果教師在授課過程中依舊簡單地采用非常傳統(tǒng)的授課方式，則不僅會使學生難以進一步完成民族器樂的演奏進化，而且會使其對我國民族音樂根基的認知停留在表面，而缺乏對民族文化深層精神內涵的感受，從而難以進一步提升其音樂演奏的影響力與表現力。這種教學態(tài)勢不會創(chuàng)造出蓬勃向上的學習環(huán)境，對學生獲取知識、培養(yǎng)興趣都會產生不利影響，從而阻礙學生綜合音樂能力的提高。

二、高校民族器樂教學模式存在的問題

（一）教學評價主體存在錯位

高校教師的教學評價主體一般都為教務管理人員、教學督導、不同專業(yè)的教師以及學生。受素養(yǎng)及專業(yè)的限制，教學管理人員所掌握的專業(yè)學科信息十分片面。教學督導是以教學工作監(jiān)督為主、教學質量的指導為輔，教師在教學相長的情況下難以接受被監(jiān)督的教學秩序狀態(tài)。教師時常處在被監(jiān)督的狀態(tài)下進行教學工作，從心理學角度上考慮，這嚴重影響了音樂教學鑒賞能力、擴散性思維能力的傳播。學生由于學識的限制而缺乏參與課堂教學標準評價的能力，若不加引導地進行課堂教學評判，則容易對課堂教學自的及自標管理的理解產生偏差。課堂教學的評價結論若只是以優(yōu)秀、良好、合格以及不及格等簡單的評估作為結論，則難以達到教學質量的提高，實現具有實際意義的評價效果。課堂教學效果評價的意見反饋缺乏有效的溝通機制，只通報結果不僅不能有效地提高教學大綱的落實效果，還使教師沒有知情權、發(fā)言權和一定的申訴權利，更不清楚課堂教學需要改進的工作重點與方向，不利于教師教學內容的持續(xù)改進。

（二）教學內容難以與時俱進

由于民族器樂作品多數源于少數民族生活環(huán)境，其民族性與地區(qū)性特色鮮明，因此其文藝作品形式不同于大眾所熟悉的作品。以民族器樂音樂學習為主的學生，由于人文學科領域知識學習的欠缺而無法全面了解音樂作品的時代背景與文化內涵，不同程度地阻礙了其專業(yè)方向性的把握與發(fā)展。在授課時，相對應的音樂教師只有具備相當程度的文學修養(yǎng)與人文知識背景，才能夠比較科學、全面地講述音樂作品的地理人文背景、地區(qū)性文化以及民族性藝術作品的風格，從而進一步提高學生的演奏表現力。現階段，現有的民族器樂教師缺乏對民族音樂進行整理歸納、演繹分析的能力，欠缺運用現代教育的方法總結作品特征、風格、運用的能力，從而極大地影響了學生深人了解民族音樂類型的能力提高。教學內容的固化影響了學生音樂理解能力與現代表現力的培養(yǎng)。民族器樂由于歷史文化與地理環(huán)境的原因而具有深厚的民族特色及其獨特的文化底蘊。在開展教學時，現有的教學大綱、教學內容難以將民族器樂的原色保留下來并進行獨特的音樂文化授課設計，從而難以充分發(fā)揮民族器樂的優(yōu)勢，減弱了民族器樂的演奏效果。音樂教育工作者應當為新時代的民族音樂增添生命力，提高學生的整體音樂素養(yǎng)。

（三）教學評價標準單一化

在民族器樂的課堂教學評價中，高校普遍缺乏對課堂教學過程性學習效果的有效分析，沒有給予教學過程評價標準化足夠的重視。民族器樂的教學效果顯著與否，缺少一個專業(yè)、嚴謹、經過嚴格科學意義篩選的評價標準。這不僅損害了學科化的教學評價效果，而且容易產生學習過程及結果松散、不嚴謹的風氣。在僵硬固化的知識符號學習中，學生也無法將自身的學習態(tài)度放在正確的軌道上。有效的教學評判機制是實現教學目的的重要保障手段。在教育教學自標的實現過程中，產生并發(fā)展民族器樂的歷史地理文化價值觀，在教學過程中沒有得到充分的重視與體現。在教學評價標準方面，高校沒有將教師傳播民族器樂文化的真實學習情境與知識結構、學生的感受體驗以及超越傳統(tǒng)的多向、多維度傳遞方式的分值點，納入學校教學質量的評價體系中，缺少教學走向圍繞問題而展開的多向教學方式評估。在教學中，學生很少通過分享、合作等方式交換音樂價值觀點，從而難以促進教學雙方的思想文化交流。多向交流的教學過程也是培養(yǎng)學生積極向上價值觀的重要實現方式。科學的評判標準可以激發(fā)學生的求知欲，教師應該通過創(chuàng)設引人入勝的音樂人文教學環(huán)境，引導其樹立起積極向上的音樂人文精神。

三、民族器樂課堂教學的改進路徑選擇

（一）樹立教書和育人的雙重教學理念

高校和教師都應努力改變不合時宜的教育理念，為提升學生的綜合素養(yǎng)尋找多種多樣的辦學條件與途徑。高校的民族器樂人才培養(yǎng)目標應該充分明確，該目標是需要培養(yǎng)綜合性的高素質音樂人才，技藝與文化相輔相成。因此，開展音樂教育教學工作時，高校所制定的教學目標、教學大綱、教學目的和教學課程設計應關注提升各專業(yè)及民族器樂學生的綜合素質，促使其在教學活動中能夠有效地提升素質教育水平，從而滿足人類社會文明進步的實際需求。高校是培養(yǎng)音樂人才的重要陣地，民族器樂課程是高校音樂教學的核心內容之一。我國傳統(tǒng)文化是由悠久的歷史發(fā)展凝聚而成的。通過民族器樂進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，能夠提高受眾的民族歸屬感，使其在傳統(tǒng)文化中尋找音樂的本質和內涵。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，能夠增強民族凝聚力，給予人們生產、生活活動正確的指引，從而共同維護國家利益。

在如今的新媒體時代，文化藝術的傳播速度較快。通過音樂的形式傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠促進世界各國文化的交流與學習借鑒。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與推廣，也能夠在世界范圍內展示我國的文化底蘊，為國際音樂文化藝術的繁榮昌盛提供中國力量。世界各國之間的文化也存在碰撞與交融，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容不僅能夠保障我國文化的傳承，而且能夠向世界各國展示我國大國音樂藝術風采。

（二）課堂教學評價的主體構成

教學評價主體應以專業(yè)技術人員為主，使其對課堂教學全過程包括課前、課中、課后進行客觀、公正的判斷與評價，從而充分發(fā)現教師的教學特色與不足，感受教師的教學經驗，總結教學工作的缺陷并提出有效建議。教學評價過程主要是為了發(fā)現教學過程中所存在的問題，并對教學活動提出改進建議。如果評價主體良莠不齊、評價角度不同，就會導致其關心的介入點不同，從而出現誤導與錯判。只有課堂教學評價以客觀事實為依據、以科學專業(yè)為根本出發(fā)點，才能尋找到教學中真正的問題，才能夠有效、全面地提高課堂教學效率。當進行課堂教學評價時，評價主體應專業(yè)化。當進行院校課堂教學評價時，評價人員主要應該由專家學者、學生以及教師本身構成。教師承擔著促進民族文化發(fā)展的時代使命，教師需要具有全面的音樂發(fā)展觀，對當代文化與傳統(tǒng)音樂進行科學融合，從而多方面拓展民族器樂的教學形式。管理人員進行教學評價主要是基于教學管理的角度出發(fā)，難以準確評價教師隊伍的專業(yè)素質。教學督導憑借他們的智慧和經驗可以在一定程度上彌補教學秩序的不足，但缺少對相關專業(yè)教師專業(yè)性的學術了解，難以幫助教師改正教學中所存在的專業(yè)前沿問題。學生是授課對象，難以從專業(yè)性的角度去深入分析所學知識內容的前沿性和科學性，只能從學習的角度體會自己的學習興趣是否被激發(fā)，不能從學術研究的角度出發(fā)對教學工作進行評價。教師與專業(yè)人士在他方角度及本身素質提升方面的評價才是全方位的科學評判與評價。只有專業(yè)對口的學術人才才能認識到教學過程中所存在的問題，并分析問題產生的原因，并正確地尋找到解決問題的方法和路徑。

（三）豐富民族器樂教學內容和手段

民族器樂教學需要不斷地進行教材的整理與總結工作，豐富教學內容，關注教學方法的選擇。在教學過程中，教師需要不斷地進行東西方文化、古代文化與現代文化的融會貫通。為了適應新媒體時代的發(fā)展要求，教師團隊不僅應熟悉教材中一般的譜例內容，熟練掌握演奏技巧，還需要有計劃地深入挖掘音樂作品的文化底蘊，開展人文與專業(yè)相結合的系統(tǒng)性教學工作。同時，教學大綱的修改與教學內容的補充、完善，應使學生對樂器產生精神情感的文化熏陶。只有這樣，學生才能演奏出富有感染力的樂曲。在授課時，教師應根據每個學生的實際情況，制定教學計劃，以便激發(fā)其自主探索的興趣。器樂知識教學的目的不僅包括使學生掌握豐富的實踐技能，還包括培養(yǎng)高素質的綜合性音樂人才。教師應通過多種方式了解該專業(yè)的發(fā)展前沿信息，以便設計出符合社會需求的教學方案，培養(yǎng)出全方位發(fā)展的音樂人才。制定新型培養(yǎng)目標，可以在幫助學生提高實踐能力的同時使其積累文化知識。在實際教學中，教師可以借助網絡技術，學習、探索民族器樂的演奏方式，并采用新穎的授課方式進行多媒體授課。這樣既能夠避免學生在學習過程中產生厭倦感，又能夠使教師便捷地將知識和技能傳授給學生，幫助其進步，引導其感受民族音樂的魅力，促使其成為音樂專業(yè)的綜合型人才[

在教學過程中，教師可以準備各類電子記錄設備，對課堂教學全程進行實錄并反復觀看、研究學習視頻。進行視頻分析可以幫助教師與學生不斷地自我反思，達到教學相長的教學目的。互聯網時代的蓬勃發(fā)展，促使民族藝術教育走向綜合性的發(fā)展道路。教師應充分發(fā)揮多媒體情境教學方法的作用，提高教學效果。在音樂教學過程中，教師可以充分利用互聯網等數字化技術，拓寬學生視野。在授課過程中，教師可以借助新媒體的數字化信息技術制作教學課件，增強音樂演奏的表現力。在網絡時代，教學形式最大的變化就是多媒體技術進入了課堂，學生能夠通過音頻、視頻、圖畫等各種數字化方式感受到民族器樂文化的精神內涵。教師可以利用新媒體中多種多樣的教學資源，并使多媒體技術在課堂教學中得到充分應用，從而構建新的教學模式。教師可以充分利用新媒體構建學習交流平臺，加強教學資源的分享與傳播。在民族音樂教學創(chuàng)作的過程中，學生可以通過網絡等新媒體技術，了解民族音樂創(chuàng)作的時代背景與文化內涵。教師可以借助新媒體為學生講解相關的背景知識和文化淵源，從而提升學生對民族器樂音樂知識的認知能力。教師還可以鼓勵學生積極利用新媒體技術，在新媒體平臺開展音樂創(chuàng)作活動，從而提升學生的實踐能力。

（四）完善教學評價價值及標準體系

教學評價是評價課程教學效果的關鍵性一步。教學評價能夠讓教學工作者深入了解教學價值的實際運行效果，以便改進教學大綱與授課方式，激發(fā)教師的自我反思意識。教學評價也能使教師全面了解學生對教育內容的掌握情況，有助于教師不斷地檢測、審視教學方案設計的優(yōu)點與不足之處。教與學的實際效果及長遠影響因素是衡量教學價值體系是否完善的主要指標。教師應根據學生的演奏學習情況、課堂研究狀況及其在實質進步程度等方面的表現進行學習效果的判斷與評價。這種長期的跟蹤式教學方式能夠使教師掌握學生了解民族音樂的程度與深度，便于營造良好的學習氛圍與創(chuàng)設長期發(fā)展的遠景規(guī)劃。教學質量的評價結構可以從專家評價、學生評價以及自我評價三方面完善。這種評價方式可以較為全面地提高課堂教學質量，提升教學水平。在對教學質量進行評價后，評價人員應給予教師相應的意見、建議。高校還應為教師提供申訴渠道，引導教師了解自身不足，幫助其改正教學過程中所存在的不足與問題。這種公正的系統(tǒng)化教學評價方式，不僅能夠讓師生自覺探索民族器樂的教學規(guī)律，而且能夠強化其對民族器樂的理解與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]

在民族音樂教學的傳統(tǒng)條件下，學生往往是被動地進行學習與教學評價。學生參與教學評價主要集中在課中和課后兩個階段，教師在課前需要確定學習目標與實現計劃的指標制定和規(guī)劃，初步設想其實現的途徑與策略。在教學大綱實施階段，教師可以有意識地鼓勵學生進行教學評估，師生之間可以相互分享整體性的學習目標。在此基礎上，教師應對學生的學習目的、方式、方法進行引導和建議，使學生對自己的學習結果負責。學生通過參與課中教學評價，能夠不同程度地發(fā)現教與學所存在的優(yōu)點和不足。師生間互相促進，可以逐步建立起良好的知識架構，進而追尋音樂的愿景與真諦。學生的認知水平有限，教師需要引導學生，并與其共同解決課中、課后評價過程中所存在的問題，以便學生不斷改進。課后通過評價主體的自評與他評，可以發(fā)現課前、課中環(huán)節(jié)所存在的不足并對其有的放矢地進行反思與調整。這樣不僅可以使學生參與教學評估，在幫助學生提高自主探索能力的同時，進一步優(yōu)化與提升教師的教學水平。專家與學生參與課堂評價旨在以更加有效的方式促進教師教學水平的提升與學生深人學習目的的實現。高校教育評價環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮自身的人才優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢，不斷完善課程評價價值體系，深人探索民族器樂的教學評價途徑，從而最大限度地做好民族器樂文化的保護、傳承與發(fā)展3。

四、結束語

通過民族器樂教學評估體系的完善與改進，使教學效果得到顯著提升，不僅能夠推進高校音樂藝術學生素質教育的全面提升，而且能夠促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的推廣應用。因此，高等院校必須擁有正確的辦學理念與明確的培養(yǎng)目標，充分認識到民族器樂教育在落實全面教育政策中的重要意義。教學過程中，高校應通過改革教育理念、創(chuàng)新授課方式、完善教學評價體系等措施，提高教學效率。只有這樣，才能夠充分發(fā)揮民族器樂的文化精神內核，繼承和發(fā)揚中華民族共同體意識，豐富民族音樂文化底蘊。通過培養(yǎng)高素質的復合型音樂人才，可以滿足新時代國家與社會對音樂文化方面一專多能的綜合型人才的需求。

參考文獻：

[1]楊維祥.高校民族器樂演奏教學模式的改革與創(chuàng)新[J].戲劇之家，2021，（32）：119-120.

[2]歐陽瓊.高職院校課堂教學診斷與改進路徑研究[J].湖北成人教育學院學報，2020，26（02）：6-9.

[3]周春蕾.高師民族器樂課程教學改革[J].戲劇之家，2018，（35）：211.

（責任編輯：胡軼凡）