基于課程思政建設的建筑設備教學改革探究

［摘 要］建筑設備是建筑類專業開設的一門綜合性較強的專業課程。文章分析了建筑設備課程基本現狀，提出了“梳理課程內容，繪制思維導圖”“明確課程思政建設目標，探索課程思政融入點”“加強教學環節融合，重視全過程建設”及“拓寬教學空間，增強課程思政驅動力”的建筑設備課程思政建設路徑，并基于此進行了課程思政教學設計，以確保課程思政教學效果。

［關鍵詞］課程思政；建筑設備；教學設計；教學效果

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）15-0120-05

課程思政不再是思想政治理論課的“專利”，而是一種新的教育教學理念，需要各門課程將價值引領、傳道授業和能力培養有機融合、全面推進。課程思政還是一種思維方式，要求教師有料、有法、有效地對大學生進行德育教育，實現思政教育與專業發展有機融合、同向同行、協同推進，即做到課程融入思政素材有法、課程融通思政元素有料、目標融合思政育人有效[1-2]。

建筑設備是工科類的技術專業課程，任課教師需要對如何找準育人角度、挖掘課程潛在思政素材、巧妙融入思政元素、實現“水到渠成”育人進行深入研究。應對建筑設備知識要點進行系統梳理、歸納總結，深入探究其蘊含的思政元素及德育功能，在人才培養方案及教學目標的引領下，將思政元素逐步融入教學內容中，并不斷改變教學方式、優化教學方法，形成覆蓋面全、類型豐富多樣的課程思政體系，構建全方位育人格局。

一、建筑設備課程基本現狀

建筑設備作為工程管理、土木工程、工程造價等專業的必修專業核心課，涉及內容包括建筑給排水系統、消防系統、采暖系統及燃氣工程、通風及防排煙系統、空氣調節系統、供配電工程、智能建筑及建筑節能等[3]。建筑設備是建筑的心臟和大腦，是使建筑具有生命力、思維的關鍵所在。建筑設備課程涉及的專業內容范圍廣、知識豐富且綜合性強，學生學習的難度較大。課程組采用了線上線下相結合的混合教學模式，即充分利用線上課前預習、資料推送等方式發現學生存在的問題，激發學生的學習興趣；在線下課堂，針對匯總的存在的問題，優化教學內容及方法，突出重難點，以學生為中心，注重價值觀的培養[4]。該教學模式可以解決課程內容多而繁的問題。

課程組結合自身教學經驗，通過問卷調查、交流訪談等方式，梳理出建筑設備課程思政存在的弊端：（1）教師思政能力不強，重培訓輕內化。雖然各高校均開展了不同形式的培訓，如高校教師網絡培訓、師德師風專題培訓、現場教學觀摩等，但專業課程與思政課程、顯性教育與隱性教育協同效果不佳。（2）思政教育融入生硬，重現象輕本質。現有的教學模式重視知識講解，但對該課程的價值引領不足，使學生對課程、專業的情感不深。（3）思政教育模式單一，重參與輕形式。部分專業教師一般在課堂教學等環節融入思政教育，卻沒有綜合利用第一、第二課堂組織社會實踐、志愿服務等活動，重視學生對教學的參與卻忽視了教育形式，不注意采用多元化的思政教育模式。（4）課程思政推動力不足，重成績輕過程。該課程面對的大多是高招錄取和專升本學生，教師在教學過程中易重視學生的專業成績，忽略學生的個性化差異，不注意激發學生的創造性、培養學生的應用能力，難以使專業課與思政課同向發力、協同發展。

二、建筑設備課程思政建設路徑

（一）梳理課程內容，繪制思維導圖

建筑設備是建筑物的各種設施和設備系統的總稱，是為建筑物使用者營造合理、安全、舒適、信息暢通的生活環境的工程技術的總和。簡單來說，建筑設備分為“水”“暖”“電”三大模塊。“水”指建筑給排水工程、屋面雨水系統、消防系統。“暖”指建筑采暖、通風及空氣調節。“電”指供配電系統、防雷及接地、電氣照明系統[5]。教師從工程管理、土木工程、工程造價等專業特點出發，以“實用”和“必備”為出發點，對建筑設備理論知識進行梳理。例如，對建筑給水工程繪制思維導圖，如圖1所示，便于教師把握該部分內容的特點，使學生對給水工程部分教學內容有清晰的認識。在實際的教學過程中，應淡化理論公式的推導過程，側重實際案例的應用。例如，在注重實用性的前提下，結合專業特色，通過生活工程實例展現建筑設備領域的新設備、新工藝、新材料及新技術，讓學生緊跟時代步伐、關注時代熱點、領悟創新精神、樹立創新意識。

（二）明確課程思政建設目標，探索課程思政融入點

在課程思政建設過程中，以八大課程思政目標為背景，如圖2所示，以培養學生全面發展為抓手，結合學校發展定位，探索課程思政融入點，將思政元素自然融入教學內容之中[6]，構建與專業課程相互支撐的課程思政育人體系。其一，課程組教師要不斷學習思政理論、習近平總書記系列重要講話，提高思想道德品質，提升思政教育能力，以品行正直、愛國敬業、師德師風為綱，力求做好“四個引路人”，讓學生真正“親其師而信其道”；其二，課程組教師要積極學習相關政策、文件，參加學校培訓及教學教研工作，樹立課程思政新觀念，尋求思政元素與課程內容的結合點，真正做到“守好一段渠、種好一片田”。

在探索課程思政的融入點時，一方面，需注重學生思辨意識的培養，要以時代熱點為背景，以學生最關心的問題為抓手，以案例、視頻等為載體，選擇小切口，融入大視野，將熱點、理論知識點、思政元素有機結合，讓思政教育深入肺腑；另一方面，需注重學生技術能力的培養，要以生產工藝的嚴謹性、系統運行的能源消耗程度、后期使用的實用性為脈絡，將工匠精神、科學嚴謹、節能減排和家國情懷等價值觀融入學生專業技能學習、道德情操培養的頂層設計中，引導學生對生活問題和實踐所見進行思考，在培養學生的扎實功底和應用能力的同時，提高人才培養質量。

（三）加強教學環節融合，重視全過程建設

課堂教學時間有限，面對的學生水平參差不齊，課程知識點較多，加上建筑設備課程總課時僅有32學時，缺少實踐教學環節，整體教學難度大，弊端突出[7]。因此，僅依靠課堂時間完成課程的學習任務是遠遠不夠的，課程組教師采用“線上線下教學與翻轉課堂”相結合的混合式教學模式，分“課前、課中、課后”三步走，將課程思政元素融入教學各環節，具體流程如圖3所示。

要想真正達成課程思政教學目標、提升課程思政教學效果，就要將思政教育新理念貫穿課程建設的全過程[8]。首先，以頂層設計為綱領、以課程定位為基礎，按照思政教育要求，實施人才培養方案。其次，以課程思政為視角進行教學設計，找到每一模塊、每一章節所契合的思政元素、應用案例、價值取向，巧妙設計課程思政的融入環節，針對不同的教學內容選取合適的教學方法和教學手段，力求達到課課有思政設計、堂堂有思政落實。最后，將課程思政實施情況納入課程考核中，不僅考查學生對知識和專業技能的熟練程度，還考核學生在學習過程中展現的學習態度、團隊精神、優良作風和愛國敬業精神等[9]。

（四）拓寬教學空間，增強課程思政驅動力

課程組教師從學科交叉融合、產教融合、賽教融合、科教融合出發，構建四維度教學空間，如圖4所示，從不同的維度引導學生發現問題、解決問題，融入課程思政元素，在提高專業知識水平的同時，注重培養實踐能力和人文素質。

學科交叉融合需要在教學過程中引入流體力學、傳熱學、建筑CAD、BIM基礎、動畫模擬、機械設計等內容，培養學生的創造性思維，引導學生運用現代化的手段解決工程實際問題。例如，在講解采暖系統時，引入流體力學、CAD、BIM、動畫模擬等內容，針對自然、機械循環系統內容，除運用理論數據進行分析之外，還利用三維模型直觀展示，幫助學生了解行業發展現狀，掌握不同學科的相關知識，為培養復合型人才做準備。

產教融合需要深入挖掘課程資源，找到實踐教學案例，鼓勵學生多到企業參觀學習，在課程建設中融入課程思政，引導學生明確社會對人才的需求，在學好專業知識的前提下打磨歷練，養成愛崗敬業的精神。

賽教融合需要任課教師積極組織學生參加相關競賽，將課堂學到的理論專業知識應用到實際競賽項目中，鍛煉學生解決實際問題的能力，激發學生的創新思維和創造能力，培養學生的自主學習、終身學習意識。同時，教師在指導學生參賽過程中，能了解到行業的最新動態和企業的實際需求，將這些前沿信息融入日常教學中，可以推動教學內容和方法的創新，提高教學質量。

科教融合需要將教育資源與科研資源有機結合，將科研成果和前沿知識融入教學內容，激發學生的科研興趣和創新思維；同時，學生參與科研項目為科研工作注入新的活力，可以促進科研成果的轉化和應用。科教融合有助于提高科研創新能力，推動科技創新和社會發展。

三、建筑設備課程思政教學設計

建筑設備課程思政教學設計按“一主線、二目標、三模塊、四步驟”的模式展開。第一，以“中國夢·智能造”為設計主線，將思政目標與知識目標、能力目標相結合，使學生在學習過程中，具備識讀設備相關圖紙的能力，熟悉建筑設備系統的安裝工藝，養成一絲不茍的工作習慣、團結合作的時代精神、精益求精的工匠精神。第二，針對“水”“暖”“電”三大模塊教學內容設計課程思政教育主題，進而實施課程思政教學設計，如表1所示。在課程教學過程中，課前引入中國故事、引發問題思考，課中講解思政案例并歸納總結相關知識內容，課后鞏固教學成果[10]。精心的思政教學設計和嚴格的教學實施、豐富的課堂教學內容可進一步激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，達到潤人潤心的效果。

四、建筑設備課程思政教學效果

課程組教師在建筑設備課程的教學中將思政目標與知識目標、能力目標相結合，以豐富的課堂教學手段和教學方法提升教學效果，并將思政理論講出勁、講出味、講出理，進一步講出動感、講出幽默感、講出美感、講出情感。教師將工匠精神、創新精神、理想信念、社會主義核心價值觀等融入教學大綱、人才培養方案及課堂教學中，實現思政元素和教學內容的緊密結合、同步推進，有效激發了學生的主動性和積極性，在潛移默化中提升了學生的職業素養和道德品質，為后期學生進入用人單位工作奠定了基礎。

五、結語

建筑設備是一門專業性強、多學科交叉的課程，課程組教師在教學過程中梳理課程內容，繪制思維導圖，以方便學生理解記憶；明確課程思政建設目標，探索課程思政融入點；加強教學環節的融合，重視全過程建設，既考查學生理論知識，還考查其思政素養及專業技術能力；拓寬教學空間，增強課程思政驅動力，引導學生發現問題、解決問題，以實現課程知識、能力、素質目標，培養出社會需要的高素質高技能人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 諸葛明雙，李婕.課程思政理念在專業課程教學設計中的應用[J].中學政治教學參考，2023（28）：99.

[2] 杜芳莉，劉劍坤，申慧淵.建筑環境與能源應用工程專業課程思政改革探析：以《工程熱力學》為例[J].制冷與空調（四川），2020，34（6）：760-764.

[3] 唐蘭，王歡，劉燕妮.建筑設備工程（MOOC教材）[M].北京：機械工業出版社，2022.

[4] 劉盼盼，張振迎.基于混合式教學的建筑設備課程改革與實踐[J].制冷與空調（四川），2022，36（6）：953-956.

[5] 劉源全，劉衛斌.建筑設備[M].3版.北京：北京大學出版社，2017.

[6] 張偉寧，郭小紅，徐越群，等.課程思政視角下《建筑設備識圖》課程的教學改革探索與研究：以《建筑設備識圖》為例[J].石家莊鐵路職業技術學院學報，2024，23（02）：117-120.

[7] 李艷平.《建筑設備》課程教學改革研究與實踐[C]//中國文化信息協會，中國文化信息協會文教成果交流專業委員會.2024年文化信息發展論壇論文集.

[8] 李小玉.管理類課程思政研究改革與實踐：以“資本運營理論與實務”課程為例[J].教育教學論壇，2022（13）：50-53.

[9] 王文靜.創新創業教育與“建筑設備工程”課程教學融合研究[J].職業技術，2022，21（1）：92-97.

[10] 李美玲，鞠洪海.“建筑設備與識圖”課程思政設計[J].煙臺職業學院學報，2021，16（2）：79-81.

［責任編輯：鐘 嵐］