對分課堂教學(xué)模式在電力電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

［摘 要］目前，隨著本科教育教學(xué)改革的推進(jìn)，社會(huì)對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法存在一定的局限性。對分課堂教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)講授與討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生交互的重要性。文章針對電力電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，提出引入對分課堂教學(xué)模式，通過講授、獨(dú)學(xué)、討論、對話四個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為電力電子技術(shù)課程教學(xué)改革提供了新的思路。

［關(guān)鍵詞］電力電子技術(shù)；對分課堂；教學(xué)改革

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）15-0091-05

隨著我國本科教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)理念逐步實(shí)現(xiàn)了從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心、從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變[1]。在高等教育質(zhì)量提升的背景下，如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式成為研究重點(diǎn)，這一模式需要通過激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和多元化互動(dòng)機(jī)制來提升其課堂參與度，從而推動(dòng)教學(xué)改革并建設(shè)高水平課程體系。

“對分課堂”是張學(xué)新基于國內(nèi)大學(xué)課堂現(xiàn)狀和學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律而提出的一種課堂教學(xué)改革模式[2]。這種教學(xué)模式的中心思想是將課時(shí)劃分為兩個(gè)均等的階段：一個(gè)階段由教師進(jìn)行知識傳授，另一個(gè)階段由學(xué)生通過研討開展互動(dòng)式探究[3]。該模式的突破性在于其實(shí)現(xiàn)了知識傳授與互動(dòng)探究在時(shí)間上的交錯(cuò)——前一部分用于知識傳遞，后一部分用于深度思考和交流，從而使學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的知識內(nèi)化。對分課堂將教學(xué)過程劃分為四個(gè)時(shí)間上清晰分離的環(huán)節(jié)：講授、獨(dú)學(xué)、討論和對話[4]。自2014年9月推廣以來，對分課堂教學(xué)模式在國內(nèi)受到了廣泛關(guān)注，并得到了大規(guī)模的實(shí)踐探索。眾多教師表示，對分課堂教學(xué)模式有可能為課堂教學(xué)帶來深刻變革[5]。

一、電力電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

電力電子技術(shù)是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科三年級學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)培養(yǎng)體系中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。該課程授課內(nèi)容范圍廣，涵蓋了電力、電子和控制三大領(lǐng)域，是一門典型的交叉學(xué)科。因此，該課程理論知識繁雜且抽象，同時(shí)對學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，容易導(dǎo)致學(xué)生對其失去學(xué)習(xí)興趣[6]。以火箭軍工程大學(xué)（以下簡稱我校）為例，電力電子技術(shù)課程教學(xué)目前主要存在以下幾點(diǎn)不足。

（一）課程內(nèi)容復(fù)雜抽象

該課程涉及的電、磁、能量轉(zhuǎn)換及波形分析等教學(xué)內(nèi)容較為抽象，特別是波形分析部分，需要學(xué)生具備扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、電路基礎(chǔ)等理論功底。對基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生而言，這可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度較大并降低其學(xué)習(xí)興趣。另外，課堂教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的“板書+PPT”形式，這種方式對學(xué)生的吸引力較弱，容易導(dǎo)致其注意力不集中，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。針對上述問題，授課教師進(jìn)行了很多教學(xué)探討和改革，比如翻轉(zhuǎn)課堂，盡管翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和形成批判性思維，但它對師生都提出了更高要求，需投入大量課前準(zhǔn)備工作。鑒于三年級學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，這種教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期效果。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合不足

該課程是一門理論與工程實(shí)踐相結(jié)合、與工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的專業(yè)課。傳統(tǒng)課程教學(xué)主要圍繞電能變換電路（如整流、逆變電路）展開，重點(diǎn)講解其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)并進(jìn)行相關(guān)公式推導(dǎo)與波形分析。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠使學(xué)生記憶相關(guān)波形并掌握公式推導(dǎo)，但忽視了對工程應(yīng)用的講解，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，這種狀況背離了當(dāng)前教育改革的目標(biāo)。

（三）教學(xué)考核評價(jià)方式單一

我校該課程當(dāng)前采用平時(shí)成績（占30%）+期末筆試成績（占70%）的考核評價(jià)方式，評價(jià)方式過于單一，未能全面評估學(xué)生的能力水平。當(dāng)前考核評價(jià)方式未能有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，同時(shí)缺乏對階段性學(xué)習(xí)效果的評價(jià)與反饋機(jī)制，使學(xué)生無法及時(shí)識別學(xué)習(xí)中的不足之處。該評價(jià)體系過于依賴期末筆試成績，未能充分考量學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面表現(xiàn)。例如對于電力電子技術(shù)課程中的電路設(shè)計(jì)與調(diào)試能力，無法通過筆試有效評估，造成考核結(jié)果與學(xué)生實(shí)際能力之間的偏差。此外，平時(shí)成績的評定僅基于出勤率和作業(yè)完成情況，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的跟蹤和評估，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、對分課堂教學(xué)模式的教學(xué)思路

對分課堂教學(xué)模式主要分為講授、獨(dú)學(xué)、討論和對話四個(gè)環(huán)節(jié)。在講授環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)講解課程的核心概念與疑難要點(diǎn)，構(gòu)建知識框架；在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行知識的深度理解與消化，完成作業(yè)任務(wù)；在討論階段，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)，分享成果、交流答疑；在對話環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組展示研究成果，教師答疑解惑、歸納總結(jié)。上述四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分彰顯了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有效激發(fā)了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與熱情。

（一）課堂講授環(huán)節(jié)

課堂講授是對分課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，對分課堂無須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面講授，而是提煉核心內(nèi)容，分析基本原理和概念，并針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。在此過程中，教師需注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架、培養(yǎng)思維方式，為學(xué)生進(jìn)行課后獨(dú)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）課后獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)

獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對教材和授課內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師會(huì)依據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)與過程控制。針對知識目標(biāo)，要求學(xué)生在理解教師課程講授的基礎(chǔ)上，自主研讀教材中的指定內(nèi)容，對當(dāng)前教學(xué)單元的核心知識體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理，完成教師布置的作業(yè)，在此過程中，學(xué)生需根據(jù)所學(xué)教材內(nèi)容和教師授課要點(diǎn)，在課后自主消化所學(xué)知識，并完成教師布置的作業(yè)。針對能力目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)具有實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目式任務(wù)，并組織學(xué)生分小組進(jìn)行任務(wù)分工與合作，在完成這些任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要主動(dòng)查閱相關(guān)資料并進(jìn)行自主研究，最終完成完整課題。學(xué)生通過完成知識目標(biāo)相關(guān)的作業(yè)，可以加深對基本概念、原理及分析方法的理解；學(xué)生通過完成能力目標(biāo)相關(guān)的作業(yè)，能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）課堂討論環(huán)節(jié)

討論環(huán)節(jié)是對分課堂的核心環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)不僅要對課本理論知識等內(nèi)容進(jìn)行討論，還要對其進(jìn)行拓展與深化。在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生被分配到不同的小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由最多4名學(xué)生構(gòu)成，他們就各自完成的作業(yè)內(nèi)容展開交流，分享心得體會(huì)、提出疑問并探討難點(diǎn)問題，共同尋找解決方案。

（四）課堂對話環(huán)節(jié)

對話環(huán)節(jié)是對分課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，以教師為主導(dǎo)。該環(huán)節(jié)包括以下三個(gè)部分：（1）分享與展示，教師隨機(jī)抽取3～4個(gè)小組，要求這些小組向全班分享其小組討論中的亮點(diǎn)，也可展示小組討論精華或提出尚未解決的問題；（2）提問與解答，針對討論中遺留的問題，無論是個(gè)人還是小組均可向教師自由提問，教師將逐一進(jìn)行解答和說明；（3）課堂小結(jié)，教師對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。

通過對分課堂的實(shí)施，學(xué)生的評價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“平時(shí)作業(yè)+期末考試”單一模式向“平時(shí)作業(yè)+課堂表現(xiàn)+仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目+實(shí)驗(yàn)考核+期末考試”的多元評價(jià)體系的轉(zhuǎn)變。通過這種多元化的評價(jià)體系，學(xué)生能夠從不同角度獲得反饋，有助于全面提升他們的綜合素質(zhì)。此外，該教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與度和表現(xiàn)情況，還注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，這一教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，尤其是在課堂組織與學(xué)生成績評價(jià)方面。教師需要具備出色的課程設(shè)計(jì)能力，以確保各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。這不僅提升了教學(xué)效果，也為學(xué)生提供了更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、對分課堂教學(xué)模式在電力電子技術(shù)課程中的實(shí)踐

2024—2025學(xué)年，我校電力電子技術(shù)課程教學(xué)組在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)該課程的教學(xué)中開展了對分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，參與實(shí)踐的班級共有24名學(xué)生，每組4人，共分為6組。下面以“單相可控整流電路”教學(xué)內(nèi)容為例，闡述對分課堂的具體實(shí)踐。

“單相可控整流電路”選自教材第3章“整流電路”，位于第3章的第1節(jié)“可控整流電路”中，上承“電力電子器件”、下啟“三相可控整流電路”[7]。該部分教學(xué)共2學(xué)時(shí)，內(nèi)容涵蓋單相半波可控整流電路、單相橋式全控整流電路和單相全波可整流電路的工作原理、波形分析與計(jì)算，以及負(fù)載對整流電路工作過程的影響。該部分內(nèi)容是本課程電力電子電路部分的第一單元，旨在幫助學(xué)生初步掌握電力電子電路的分析方法。然而，由于內(nèi)容較多且難度較高，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難。本節(jié)內(nèi)容的對分課堂教學(xué)實(shí)踐如下。

（一）講授環(huán)節(jié)——學(xué)生構(gòu)建知識體系

教學(xué)內(nèi)容的第1個(gè)學(xué)時(shí)為課內(nèi)講授環(huán)節(jié)。首先，從日常生活中常見的蓄電池充電器的應(yīng)用著手，以交流電、直流電的基本概念為基礎(chǔ)，分析其工程需求，提出問題“如何實(shí)現(xiàn)單相整流電路”，引發(fā)學(xué)生思考。然后，回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的電力二極管相關(guān)知識，利用其單向?qū)щ娦詷?gòu)建單相半波不可控整流電路，該電路可以實(shí)現(xiàn)交流電到直流電的變換，但其輸出電壓不可調(diào)節(jié)。接著引導(dǎo)學(xué)生回顧上一章學(xué)習(xí)的半控型電力電子器件——晶閘管，通過晶閘管的門極可以控制其導(dǎo)通，但是不可以控制其關(guān)斷。因此，可以將單相半波不可控整流電路中的電力二極管替換為晶閘管，就能得到單相半波可控整流電路。單相半波可控整流電路通過調(diào)節(jié)晶閘管的觸發(fā)角調(diào)節(jié)輸出電壓，但是僅僅利用了輸入交流電源的正半周，如何才能使輸入交流電源負(fù)半周也被有效利用？通過對電路結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，得到單相橋式全控整流電路。

通過問題的引導(dǎo)，串聯(lián)起整個(gè)單相可控整流電路的知識，經(jīng)過這樣的精講后，學(xué)生對單相可控整流電路的電路結(jié)構(gòu)、工作原理有了更為全面的認(rèn)識。然后布置課后作業(yè)：（1）仿真建模，使用PLECS仿真軟件，構(gòu)建單相半波可控整流電路、單相橋式全控整流電路在電阻負(fù)載、電感負(fù)載下的仿真模型，分析不同觸發(fā)角對輸出的影響；（2）根據(jù)高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，推導(dǎo)出單相可控整流電路輸入電壓、輸出電壓、觸發(fā)角α之間的關(guān)系。

（二）獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)生課后內(nèi)化吸收

該部分由學(xué)生在課后獨(dú)立完成，通過課本、筆記、PPT、互聯(lián)網(wǎng)資料等完成對課上內(nèi)容的內(nèi)化吸收，加深對單相可控整流電路知識的理解。知識的吸收不能一蹴而就，而是呈現(xiàn)出漸進(jìn)性特征，不同學(xué)生在吸收速度和方式上存在顯著差異。因此，教師在講授環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)之間必須預(yù)留充分的時(shí)間（通常不少于一周），以確保知識能夠被學(xué)生充分消化。同時(shí)對于理解有困難的學(xué)生，可以通過微信、學(xué)習(xí)通等線上方式推送學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在內(nèi)化階段學(xué)習(xí)參考。

在課后引入仿真技術(shù)，可以使學(xué)生加深對所學(xué)知識內(nèi)容的理解，對所學(xué)知識進(jìn)行仿真驗(yàn)證，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。引入電路仿真技術(shù)具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢：首先，它突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)受限于硬件條件和安全因素的瓶頸，能夠模擬各種極端工況（如短路、過壓），加深學(xué)生對故障機(jī)理的理解；其次，仿真技術(shù)具有高度可視化的特點(diǎn)，能夠直觀展示電路波形、能量流動(dòng)等抽象概念，提高學(xué)習(xí)效果；再次，仿真實(shí)驗(yàn)可重復(fù)性強(qiáng)，支持快速參數(shù)修改和結(jié)果對比，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；最后，通過仿真可建立理論知識與工程實(shí)踐的有效連接，為學(xué)生后續(xù)參與科研項(xiàng)目和工程實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（三）討論環(huán)節(jié)——學(xué)生課內(nèi)分組研討

教學(xué)內(nèi)容第2個(gè)學(xué)時(shí)的前一部分為課內(nèi)分組討論環(huán)節(jié)。在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)遵循方便學(xué)生交流的原則，可以將前后桌的4人分為一組。學(xué)生討論的話題可以包括以下幾個(gè)部分：（1）分享對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的個(gè)人思考，進(jìn)行交流和互相啟發(fā)。（2）提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，與同伴展開深入探討并相互解答。通過這種互動(dòng)交流，學(xué)生能夠識別自身知識結(jié)構(gòu)的薄弱之處，同時(shí)分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與見解，實(shí)現(xiàn)知識的互補(bǔ)與共同提升。（3）討論課后作業(yè)，針對仿真作業(yè)和課后思考題進(jìn)行討論。

（四）對話環(huán)節(jié)——師生課內(nèi)對話答疑

教學(xué)內(nèi)容第2個(gè)學(xué)時(shí)的后一部分為課內(nèi)師生對話環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并針對問題進(jìn)行解答和總結(jié)。首先，隨機(jī)抽取3個(gè)小組，每個(gè)小組派一名代表對小組討論結(jié)果進(jìn)行分享，或分析小組搭建的仿真模型，或針對尚未解決的問題進(jìn)行提問。然后，請全班進(jìn)行自由發(fā)言，提出個(gè)人的疑問或未解決的問題，由教師進(jìn)行解答。最后，教師進(jìn)行系統(tǒng)的答疑解惑與歸納提煉，及時(shí)糾正學(xué)生在認(rèn)知過程中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其建立正確的知識框架，對重點(diǎn)知識進(jìn)行歸納和提升。

四、課程考核評價(jià)

本課程采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合評估體系，其中形成性考核占比40%、終結(jié)性考核占比60%。形成性考核由課堂表現(xiàn)（30%）、實(shí)驗(yàn)考核（30%）、平時(shí)作業(yè)（20%）和仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（20%）四個(gè)維度構(gòu)成。通過加大過程性評價(jià)的比重，成功規(guī)避了學(xué)生考前突擊的現(xiàn)象，這種設(shè)計(jì)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性考核采用期末筆試形式，試題設(shè)置包含基礎(chǔ)性知識（40%）、綜合性知識（40%）和開放性知識（20%）三個(gè)層次。課程考核方式及組成如圖1所示。

期末考核數(shù)據(jù)顯示，采用對分課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的知識點(diǎn)掌握率達(dá)到93%，充分證明了該模式的教學(xué)成效。通過課堂研討與知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著增強(qiáng)。對比研究表明，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對分課堂教學(xué)模式在學(xué)生中獲得了更高的課程滿意度評價(jià)，具體數(shù)據(jù)對比詳見圖2。

五、結(jié)語

在傳統(tǒng)的電力電子技術(shù)課程教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，側(cè)重于知識傳授，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏獨(dú)立思考的空間。鑒于該課程具有理論與實(shí)踐深度融合、工程應(yīng)用性突出的特征，本文構(gòu)建了基于對分課堂的新型教學(xué)模式。這一創(chuàng)新模式遵循“先導(dǎo)后學(xué)”的基本原則：在講授環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)講解課程的知識架構(gòu)、核心要點(diǎn)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)講授法的優(yōu)勢，確保課堂教學(xué)的有效性；在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課后進(jìn)行知識的內(nèi)化與重構(gòu)，基于課堂講授內(nèi)容與教材資料建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而為后續(xù)的深度討論奠定基礎(chǔ)；在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過互動(dòng)交流以及與教師的對話，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升；在對話環(huán)節(jié)，教師答疑解惑，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)。這種完整的對分課堂教學(xué)流程不僅確保了知識傳授的系統(tǒng)性，同時(shí)顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維與獨(dú)立分析能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 金堃，閆文君，莊遲蕾，等.“對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用：以信號與系統(tǒng)課程為例[J].大學(xué)教育，2024（5）：78-80.

[2] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3] 張瑞祥，崔智高，王新軍.基于任務(wù)化教學(xué)的對分課堂探究與實(shí)踐：以“電氣控制技術(shù)”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2024（49）：128-131.

[4] 劉合兵，尚俊平.基于對分課堂的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2023（9）：70-72.

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[7] 王兆安，劉進(jìn)軍.電力電子技術(shù)[M].5版.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］