美育浸潤背景下鄉(xiāng)村學(xué)校美育教師“123·445”培訓(xùn)模式研究

本文引用格式：，等.美育浸潤背景下鄉(xiāng)村學(xué)校美育教師“123·445”培訓(xùn)模式研究［J].藝術(shù)科技，2025，38（9）：126-128.

中圖分類號：G40-014 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）09-0126-03

2023年12月，《教育部關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》明確提出實施鄉(xiāng)村美育提質(zhì)發(fā)展行動，提出以“促進鄉(xiāng)村學(xué)校美育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為宗旨，探索以縣域為基點、市域為統(tǒng)籌、省域為指導(dǎo)，完善全面提高鄉(xiāng)村美育質(zhì)量的工作機制”[1]。學(xué)校美育浸潤行動是對中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》的延續(xù)、深化和推進[2］，由此，鄉(xiāng)村美育逐步由邊緣走向核心，“以美育人、以文化人”成為基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效的重要導(dǎo)向。2022—2024年，體育藝術(shù)研修部依據(jù)福建省教育廳開展基礎(chǔ)教育師資“下沉式”培訓(xùn)項目要求，開展依托省級師資培訓(xùn)體系，強化與送培縣（區(qū)）

的協(xié)同聯(lián)動，實施“一縣一策”，先后在三明將樂、南平浦城、漳州詔安、莆田秀嶼、泉州安溪等地探索“下沉式”美育教師培訓(xùn)路徑。各地圍繞真實問題、在地文化與過程跟蹤展開本土化實踐，形成初具結(jié)構(gòu)性的‘ ?123?445^′ ’培訓(xùn)模式。“123·445”培訓(xùn)模式提出的時間雖早于美育浸潤行動政策的正式提出（2023年12月），但在理念、路徑與目標(biāo)上呈現(xiàn)出高度的先發(fā)契合與實踐預(yù)見性，實為該政策提出的重要土壤與探索前奏。

1鄉(xiāng)村學(xué)校美育教師培訓(xùn)的困境

當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校美育教師的專業(yè)支持體系明顯滯后，尤其在課后延時服務(wù)全面鋪開、美育融入日常課堂成為常態(tài)要求的背景下，一線教師普遍面臨資源匱乏、能力不足、支持缺失的困境。在培訓(xùn)機制層面，亦存在三重斷裂：一是培訓(xùn)目標(biāo)與教師現(xiàn)實任務(wù)脫節(jié)，無法解決一線實際問題；二是培訓(xùn)內(nèi)容與實施場域割裂，缺乏課堂嵌入與現(xiàn)場支持；三是培訓(xùn)成果缺乏轉(zhuǎn)化路徑，經(jīng)驗難以復(fù)制推廣。

為破解上述結(jié)構(gòu)性瓶頸，項目團隊在廣泛調(diào)研與實踐積累的基礎(chǔ)上，探索出“ 123?445^′ 培訓(xùn)模式，力求建立一套統(tǒng)攝理念引領(lǐng)、路徑設(shè)計、能力生成與成果轉(zhuǎn)化于一體的系統(tǒng)化培訓(xùn)機制。

2鄉(xiāng)村學(xué)校美育教師‘ 123?445 ”培訓(xùn)模式的內(nèi)涵與理論依據(jù)

2.1鄉(xiāng)村學(xué)校美育教師“ 123?445^′ ”培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

4 123?445^′ 培訓(xùn)模式是在地方教育實踐探索基礎(chǔ)上形成的一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性、項目化的師資培訓(xùn)范式，旨在破解鄉(xiāng)村學(xué)校美育教師培訓(xùn)中的“脫場景”“缺過程”“弱轉(zhuǎn)化”難題，構(gòu)建一套具有持續(xù)支持力與廣域輻射性的鄉(xiāng)村美育師資發(fā)展路徑。

模式中的“ 123?445^′′ ，意指：

一條主線：堅持“師德為先”，將“以美育人、以文化人”的教育理念貫穿培訓(xùn)全過程。兩項驅(qū)動：強調(diào)“理論與實踐一體化”與“線上線下混合式教學(xué)”雙輪驅(qū)動，推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。三層推進：培訓(xùn)內(nèi)容圍繞“學(xué)科技能提升一課堂教學(xué)能力提升一課后延時服務(wù)指導(dǎo)能力”三個層面逐層展開。四級聯(lián)動：采用“省一市一縣一校”四級聯(lián)動方式，以省級教育學(xué)院為引領(lǐng)，啟動市級教師進修學(xué)院，深人目標(biāo)縣，以目標(biāo)縣進修校為依托，確定目標(biāo)校與目標(biāo)人，通過四級聯(lián)動設(shè)立方案，精準(zhǔn)施培。四段提升：通過“調(diào)研診斷一集中研修一跟蹤指導(dǎo)一總結(jié)提升”四個階段分層推進教師能力建設(shè)。五維展示：通過教學(xué)展示、學(xué)員作品展、“人人展”文藝演出、典型案例匯報、學(xué)術(shù)論壇交流等五維成果展示平臺，推動經(jīng)驗外化與區(qū)域輻射。

2.2鄉(xiāng)村學(xué)校美育教師‘ 123?445^′′ 培訓(xùn)模式的理論依據(jù)

該培訓(xùn)模式以當(dāng)代教育理論為支撐，融合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教師專業(yè)發(fā)展階段理論，形成科學(xué)、系統(tǒng)、遞進的培訓(xùn)邏輯。

2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義視學(xué)習(xí)為個體主動建構(gòu)意義的過程，認為教學(xué)應(yīng)注重真實情境的營造與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的激活，從而促進深層理解與內(nèi)化[3]。‘ ?₁₂₃?445^′ 培訓(xùn)模式基于個體經(jīng)驗的主動建構(gòu)過程，吸納建構(gòu)主義強調(diào)的情境性、協(xié)作性，通過前期調(diào)研診斷、中期協(xié)作研修、后期跟蹤指導(dǎo)，促使教師在真實場域中實現(xiàn)“經(jīng)驗一反思一重構(gòu)”的認知轉(zhuǎn)化，并借助“種子教師”培育與成果展示，推動知識在群體中的建構(gòu)與流動。

2.2.2教師專業(yè)發(fā)展階段理論

根據(jù)富蘭（Fuller）教師成長理論，教師專業(yè)發(fā)展歷經(jīng)“生存關(guān)注一情境關(guān)注一學(xué)生關(guān)注一再反思提升”四階段，鄉(xiāng)村學(xué)校美育教師因資源匱乏常滯留于初級階段。“ 123?445^′′ 培訓(xùn)模式針對不同階段需求，前期通過調(diào)研診斷明確問題與目標(biāo)，激發(fā)專業(yè)動機；中期以教學(xué)指導(dǎo)與同伴互助促使教師從“生存型”轉(zhuǎn)向“問題導(dǎo)向”教學(xué)；后期通過實境指導(dǎo)與成果反饋推動理念升維；最終借助成果展示與專家評估引起反思，助力教師邁向高階專業(yè)成長。

2.3鄉(xiāng)村學(xué)校美育教師“ 123?445^′ ”培訓(xùn)模式的生成邏輯與動態(tài)機制

4 123?445^′ 培訓(xùn)模式并非靜態(tài)的教學(xué)流程再組織，而是在持續(xù)回應(yīng)鄉(xiāng)村美育教學(xué)真實困境中逐步“生長”出的動態(tài)支持系統(tǒng)。

其一，模式立足縣域調(diào)研與一線教師需求，圍繞“課堂怎么教”“課后怎么做”“學(xué)生如何參與”三重痛點進行結(jié)構(gòu)建構(gòu)，形成螺旋遞進的教師成長路徑。

其二，注重由“問題場”向“行動場”的轉(zhuǎn)化機制，鎖定目標(biāo)人與目標(biāo)校，圍繞教學(xué)癥結(jié)設(shè)計“課堂一社團一成果”三維行動任務(wù)，提升實踐耦合度。

其三，內(nèi)嵌“過程干預(yù) + 結(jié)果呈現(xiàn)”雙機制，通過“種子教師”培育與專家跟蹤實現(xiàn)動態(tài)優(yōu)化，并以“人人展”文藝演出、學(xué)術(shù)論壇交流等實現(xiàn)成果可視化，增強傳播力，推動由點及面、由人及域的系統(tǒng)擴展。

3鄉(xiāng)村學(xué)校美育教師‘ ^?123?445^′ 培訓(xùn)模式的實際應(yīng)用

專 123?445^′ 培訓(xùn)模式作為行動藍本，先后應(yīng)用于福建省基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)“下沉式”項目的三明將樂縣音樂美術(shù)班、浦城縣小學(xué)音樂班、詔安縣美術(shù)班、莆田秀嶼區(qū)小學(xué)音樂班、安溪縣小學(xué)音樂班中。五地試點在回應(yīng)本地化需求的基礎(chǔ)上，圍繞“師德主線、雙輪驅(qū)動、三層推進、四段提升、五維展示”五級結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)化實踐，推動教師成長、課堂創(chuàng)新與美育生態(tài)同步發(fā)展。

下面結(jié)合音樂、美術(shù)案例在4階推進中探討模式的落地實踐。

3.11階：調(diào)研問診，把脈定向，選種布點，設(shè)定方案

本階段以座談、考察等形式開展實地調(diào)研，深人了解目標(biāo)縣學(xué)校美育現(xiàn)狀，聚焦“雙減”背景下小學(xué)藝術(shù)課堂與課后延時服務(wù)中的關(guān)鍵問題，明確目標(biāo)校與參訓(xùn)教師，實施培訓(xùn)前測，精準(zhǔn)對接培訓(xùn)需求，形成定制化培訓(xùn)方案。

以2023年浦城實踐為例，項目團隊深入浦城縣，走訪水南中心小學(xué)、光明小學(xué)、富嶺小學(xué)、新華小學(xué)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師在新課標(biāo)與新課型的理解與實施方面存在困難，課外藝術(shù)活動中，合唱與鼓號社團指導(dǎo)力亟待提升。基于調(diào)研結(jié)果，浦城縣培訓(xùn)確立“以課堂教學(xué)能力提升為主、以藝術(shù)實踐指導(dǎo)力強化為輔”的雙線思路，聚焦教師教學(xué)力與社團指導(dǎo)力雙向并進。此外，選定四所學(xué)校為校外社團教學(xué)實踐提升目標(biāo)校，確定3名參訓(xùn)教師，開展“種子教師”培育計劃。

項目組于2022年6月調(diào)研將樂縣實驗小學(xué)、楊時小學(xué)、水南小學(xué)、城關(guān)小學(xué)，發(fā)現(xiàn)該縣小學(xué)美術(shù)教師長期未參與市級以上培訓(xùn)，教學(xué)發(fā)展失衡。教師普遍存在課堂基本功不足、課題研究能力弱、缺乏藝術(shù)實踐指導(dǎo)方法等問題，遂在次年將樂美術(shù)教師培訓(xùn)班中，以“四校十人”為培養(yǎng)對象，提出“以教學(xué)能力提升為主、以藝術(shù)指導(dǎo)強化為輔”的策略，搭建“種子教師”育成路徑。

3.22階：確立課程，精準(zhǔn)研修，理實結(jié)合，立體賦能

此階段培訓(xùn)開展集中授課。課程設(shè)計以“理論 + 課堂教學(xué)指導(dǎo)、藝術(shù)社團指導(dǎo) + 目標(biāo)人教學(xué)診斷”為框架，聚焦課堂課外活動需求設(shè)計課程，集中研修。

在浦城教學(xué)實踐階段，在課堂教學(xué)中開設(shè)“大單元教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、片段教學(xué)、觀課評課”等理論課程，并確立開展合唱團/鼓號樂團指導(dǎo)、組建由省級高校教授以及名師組成的授課團隊，采用合班與小班教學(xué)方式進行為期5天的集中培訓(xùn)。

將樂美術(shù)班的培訓(xùn)以“課堂 + 社團 + 非遺”為主軸，設(shè)置教學(xué)設(shè)計、藝術(shù)評價、課題研修、剪紙工藝等課程。廈門東安小學(xué)專職老師引領(lǐng)“紙藝工作坊”校校聯(lián)盟，采用沉浸式藝術(shù)體驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員創(chuàng)作個性化剪紙作品，提升傳統(tǒng)工藝教學(xué)力與創(chuàng)作力。

3.33階：專家下沉，跟蹤指導(dǎo)，四級聯(lián)動，精準(zhǔn)幫扶

本階段項目組及相關(guān)專家深入目標(biāo)校，進行沉浸式觀課、評課、研課，圍繞目標(biāo)校和教師存在的問題，集中剖析教學(xué)難點，實施精準(zhǔn)指導(dǎo)，切實提升鄉(xiāng)村小學(xué)美育教師的專業(yè)技能、課堂教學(xué)力與課后延時服務(wù)能力。

在浦城小學(xué)研修實施階段，項目組調(diào)用群眾路小學(xué)、幼兒高等專科學(xué)校專職教師團隊，對鼓號與合唱兩個社團進行精準(zhǔn)幫扶；針對三節(jié)“種子課”，聯(lián)合本學(xué)院、南平市名師及本地課程指導(dǎo)組，圍繞“唱游、欣賞、歌唱”三類課型進行專項指導(dǎo)，構(gòu)建起“省一市一縣一校”四級資源聯(lián)動體系。

在將樂培訓(xùn)后期，專家團隊圍繞“家鄉(xiāng)的古建筑”“下雨了”等美術(shù)展示課，深入剖析課程結(jié)構(gòu)與創(chuàng)設(shè)情境，強調(diào)學(xué)生主體性與審美素養(yǎng)培養(yǎng)，助力教師形成跨學(xué)科融合與大單元教學(xué)意識。

3.44階：總結(jié)提升，五維展示，線上線下，成果輻射

此階段通過教學(xué)展示、學(xué)員作品展、“人人展”文藝演出、典型案例匯報、學(xué)術(shù)論壇交流等五維方式呈現(xiàn)教學(xué)成果，邀請專家與一線教師共議福建鄉(xiāng)村學(xué)校美育高質(zhì)量發(fā)展。通過直播等線上線下同步傳播方式，擴大培訓(xùn)成果影響力，輻射帶動鄉(xiāng)村學(xué)校美育教師發(fā)展。

在浦城此階段實踐中，鼓號與合唱社團教學(xué)展示、三節(jié)“種子示范課”與論壇研討同步進行，論壇主題為“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展”，通過網(wǎng)絡(luò)平臺直播，面向南平市區(qū)小學(xué)教師開放，累計在線學(xué)習(xí)達5150人次，提升名師資源輻射力。訓(xùn)后，項目組將四所學(xué)校納入藝術(shù)教育研究所實踐基地校體系，助力基地建設(shè)。培訓(xùn)過程由浦城縣融媒體全程播報，進一步擴大影響力。

將樂項目最終以教學(xué)展示、剪紙成果展、“人人展”文藝演出等多元形式匯報成果。典型案例人選福建省藝術(shù)教育論壇，目標(biāo)校紛紛建成常態(tài)化藝術(shù)社團，剪紙、書法、水墨等活動蓬勃發(fā)展，帶動縣域美育生態(tài)煥新升級。

此外，秀嶼、詔安、安溪等各地項目雖背景各異，但均以‘ 123?445^′ 培訓(xùn)模式為支撐，因地制宜激活培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，通過問題導(dǎo)向與場域嵌入，探索出可操作、可復(fù)制的教師成長路徑，充分驗證了該模式“結(jié)構(gòu)靈活、路徑可調(diào)、成果可展”的適應(yīng)性與引領(lǐng)性，形成了鄉(xiāng)村美育師資建設(shè)的有效范式。

4結(jié)語

專 123?445^′ ’培訓(xùn)模式的落地實踐，實現(xiàn)了從理論構(gòu)想到場域操作的有效轉(zhuǎn)化，展現(xiàn)出結(jié)構(gòu)清晰、任務(wù)精準(zhǔn)、成果多元的良性格局，不僅回應(yīng)了鄉(xiāng)村美育教師成長的現(xiàn)實需求，也為美育浸潤行動的深化提供了實踐支點與模式參照。其成功不在于結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，而在于能否靈活嵌入、動態(tài)生長，持續(xù)推動教師由“受訓(xùn)者”向“共建者”轉(zhuǎn)變，助力鄉(xiāng)村美育扎根發(fā)展。

參考文獻：

[1］教育部關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部，（2023-12-22）[2024-04-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/202401/t20240102_1097467.html.

[2］劉琴.2024中國基礎(chǔ)教育政策分析化［J].人民教育，2025（2）：17-43.

[3」黃甫全.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M」.北京：教育科學(xué)出版社，2003：128.