數字化視域下高中工藝美術教學資源建設的現實需求、框架構建與實踐路徑研究

本文引用格式：.數字化視域下高中工藝美術教學資源建設的現實需求、框架構建與實踐路徑研究［J].藝術科技，2025，38（9）：132-134，192.

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）09-0132-03

高中工藝美術作為培養學生審美素養、實踐技能的重要載體，普遍面臨教學資源不足、呈現形式單一等困境，一定程度上制約了傳統工藝的傳承與創新。因此，構建適配高中工藝教學需求的數字化工藝美術資源體系，既是教育技術革新的現實需求，又是傳承傳統技藝、培養創新人才的必然趨勢，具有重要的現實意義。

1數字化視域下高中工藝教學資源建設的現實需求

1.1政策驅動下的轉型必然

在《關于加快推進教育數字化的意見》等政策驅動下，數字化轉型成為教育高質量發展的重要議題。黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化”，凸顯了數字技術賦能教育的戰略地位。與此同時，教育資源公共服務平臺加速了迭代升級，“AI+教育”生態日趨完善，這些都為數字教學資源的開發和跨區域共享提供了強有力的技術支撐與實踐參考。

高中工藝美術教學作為實現美術學科育人功能的重要載體，正面臨傳統教學資源供給與新時代育人需求的深度矛盾。靜態的圖文資源與單一知識點的音視頻難以激發學生的跨學科思維，制約了傳統工藝的傳播與創新性轉化。雖然人美版教材《工藝》構建了系統的知識框架，但在實際教學中資源不足，特別是缺乏交互式等數字資源，導致學生對工藝美術的核心內容理解受限且浮于表面。

1.2現實困境催生的優化訴求

筆者所在的課題組對部分地區高中美術教師與學生展開調研，從課程實施現狀、數字化資源應用困境、工藝美術教學需求等維度展開分析。調研數據顯示， 57.14% 未開設“工藝”課程的學校將“課程資源不足，課程體系不完善”列為首要制約因素。從地域分布看， 59.5% 的省會城市高中在工藝課程開設率與資源投入水平上顯著高于其他地區，凸顯出資源配置的地域優勢。非省會城市學校受資金、師資條件限制，對數字化資源的依賴程度更高，亟須通過數字化手段彌補實體資源缺口。

調研顯示，雖然 83.33% 的教師認可數字化資源對教學“有極大幫助”， 85.72% 的學生也肯定其教學價值，但資源應用現狀不容樂觀。高認可度歸因于數字化資源在打破時空限制、具象化工藝流程、豐富教學內容與形式等方面的獨特優勢，而資源獲取的非規范性成為應用的關鍵阻礙。 40.48% 的教師依賴社交媒體獲取資源，這類渠道雖具備開放性，但存在質量參差不齊、版權歸屬不明、內容與教學標準不匹配等問題，教師需耗費大量時間篩選甄別，甚至可能引人錯誤內容。僅有 21.43% 的教師通過學校教學平臺獲取資源， 23.81% 的教師通過在線教育網站獲取資源，表明現有資源體系不能滿足教師對高質量資源的迫切需求。

更深層的矛盾體現在資源使用效果與技術的不匹配上。35.71% 的教師指出資源“缺乏交互性”， 40.48% 的教師認為“呈現形式單一”，且當前數字化資源普遍缺乏對VR、AR等前沿技術的應用，難以滿足學習需求。調研顯示， 90.48% 的受訪者希望補充木工、金屬工藝等傳統工藝技法的相關資源。作為中華優秀傳統文化的活態載體，現有傳統手工藝資源大多限于少數常見工藝門類，如剪紙、編制、印染等，金屬、木工等品類極少，難以展現工藝美術的豐富內涵，供需存在明顯失衡。

2數字化視域下高中工藝美術教學資源建設的框架構建

2.1素材類資源

2.1.1 圖片素材

搜集存儲工藝相關的圖片資源，包括傳統工藝、現代工藝等。使用豆包等AI軟件，可根據要求生成作品圖片，如刺繡、木雕等傳統工藝和現代工藝的創意圖片。如在印染工藝教學時，輸入“生成融合苗族蠟染幾何螺旋紋與丹寨蠟染蕨菜紋的圖案，蜂蠟冰裂紋質感，藍白色調”等指令，可獲取圖片，讓學生直觀感受蠟染的紋飾和色彩特點。也可鼓勵學生運用Procreate等圖形軟件，創作個性化的圖片素材，豐富教學資源。教學后及時收集學生的作品和展陳素材。

2.1.2 模型素材

運用騰訊混元3D等建模軟件，可構建金銀器、青銅等工藝作品的三維數字模型。學生可通過交互性操作，切換觀察視角，感受工藝的獨特魅力。還可利用3D打印技術，將部分模型打印為實物，讓學生觀察和觸摸，深化對工藝作品的認知。

2.1.3 音視頻素材

收集整理國內外優質紀錄片、工藝制作視頻等影像，進行剪輯調整，使其切合教學需求。教師也可拍攝工藝制作的演示視頻，或者組織學生拍攝創作視頻，記錄學習過程，再運用剪映等軟件為視頻添加講解及音樂，提升資源的表現力。還可制作短小精悍的微課，方便學生進行學習探究。

2.2教學類資源

2.2.1 課件類資源

圍繞人美版《工藝》教材，研發數字化優質課件資源[1]。針對教材中的知識點，特別是復雜工藝知識與實操技能，運用交互型課件、動態動畫和高清工藝制作視頻，實現知識的可視化，提升知識傳遞效率。

2.2.2教學設計資源

圍繞學科核心素養的培養要求，撰寫切合教學要求的教學設計，包括單元設計和分課時教學設計。創設真實學習情境，利用數字技術優勢，使教學過程更直觀高效，助力學生在沉浸式體驗中提升核心素養。同時，配套設計多元化評價量表，從工藝技法掌握程度、創意構思新穎性、文化理解程度等維度，對學習過程和成果進行評估，完善教學評價體系。

2.2.3校本課程資源

立足教學實際，結合學生發展需求，開發融合地域文化的校本工藝課程。深人挖掘傳統工藝資源，圍繞特定主題開展項目式、跨學科活動，如組織融合地域文化元素的藍印花布制作，在實踐中培養創意思維，加深文化理解。還可邀請非遺傳承人走進校園，開展專題講座與實踐指導，組織學生通過研學、實地考察等活動，近距離感受傳統工藝的魅力，在觸摸歷史、對話匠人的過程中，理解傳統手工藝的價值，堅定文化自信。

2.2.4交互型資源

利用豆包、星火對話等工具可以創建輔助教學的AI智能體，即時解答學生在學習過程中遇到的問題。如學生在構思時，可向AI智能體提問“設計一個能體現徽風皖韻特征的掐絲琺瑯作品，主色調為灰色，搭配什么顏色比較和諧”，智能體根據工藝知識和美學原理給出合理建議，降低工藝試錯率。智能體還可根據學生的學習情況，提供個性化的學習計劃和指導，推薦適合的練習、任務和學習資源。也可通過數字人形象，講解工藝歷史、文化背景等知識，其可與學生互動交流，增強教學的趣味性與互動性。在實踐環節，數字人還可作為“數字導師”[2]，展示工藝制作流程和技巧，為學生提供直觀的學習參考。

供良好的教學環境。

3.2.2促進校際資源共享

加強校際交流合作，實現資源共享，提高資源利用率，避免重復開發。還可組織校際教師交流活動，分享教學經驗和資源開發心得，共同提高教學資源建設水平。

3數字化視域下高中工藝美術教學資源建設的實踐路徑 3.2.3 充分利用網絡資源

3.1數字化教學資源開發路徑

3.1.1 教師自主研發

教師可基于教學經驗與教材理解，結合數字化工具開發特色教學資源。如在開展印染工藝教學時，教師運用即夢AI，輸入“現代風格的印染圖案設計，融合中國傳統元素”等指令，生成印染圖片素材，用于教學展示和創作參考。教師可拍攝、剪輯工藝制作過程視頻，將教學演示過程記錄下來，制作成微課，方便學生自主學習。還可嘗試利用騰訊建模軟件，創建與教學內容相關的三維模型，幫助學生更好地了解工藝的空間形態和結構[3]。

3.1.2積極組織學生參與開發

可以引導學生參與教學資源的開發。教師組織學生開展工藝創作活動，將學生的優秀作品納人教學資源庫。如在開展金屬工藝教學時，讓學生以小組為單位，運用所學工藝知識和數字化工具，進行主題性的工藝設計創作，如“融合包公文化的金屬浮雕創作”［4]。學生在創作過程中，利用AI軟件生成設計草圖，運用3D建模軟件構建模型，最后制作VR展陳作品。對學生的作品進行篩選和整理，將優秀作品作為案例資源，用于后續的課堂教學和學生學習參考。還可鼓勵學生通過網絡搜索、實地調研等方式，收集與工藝相關的圖片、視頻、文字等資料，經過篩選編輯后，納入教學資源體系，促進學生對學習內容的理解和掌握。

3.1.3加強校企合作

學校可與工藝企業和文化創意公司緊密合作，共同開發切合教學需求的數字化資源，利用企業、公司的設計積淀和技術優勢，為資源建設提供實際案例和專業指導，提升資源開發的實用性和時效性。

3.2數字化教學資源整合路徑

3.2.1 整合現有校內資源

對校內已有優質資源進行整合，涵蓋紙質教材、實物資源、教學設計、學生作品等，以及數字化的多媒體課件、教學視頻、在線課程等。建立校內美術教學資源庫，對各類資源進行分類整理和云端存儲，方便師生查閱使用。同時整合學校的美術教室、數字實驗室等硬件資源，為數字化教學提

篩選、收集與高中工藝美術教學相關的優質資源，進行整理加工后，融入教學資源，引導學生合理利用網絡資源進行自主學習，向學生推薦優質學習網站和 App ，拓寬其藝術視野。還可通過網絡平臺開展線上教學，如利用在線直播平臺，邀請非遺傳承人開設工藝講座，豐富教學形式。

3.3數字化教學資源應用路徑

3.3.1 課堂教學

教師要充分運用數字化工藝美術教學資源，優化教學過程，提升教學效果。如使用線上VR美術館云端觀展，讓學生沉浸式感受工藝美術的魅力，引出課程主題。在知識講解環節，運用AI智能體和數字人等交互資源，輔助教師教學，解答學生疑問。在實踐教學環節，讓學生運用數字化工具進行設計構思，通過3D建模軟件制作作品模型，輔助創作實踐。教師利用資源平臺對學生的創作過程進行實時指導和監控。在課堂總結和評價環節，可利用VR展陳展示學生的優秀成果。

3.3.2 課外拓展

鼓勵學生利用數字化工藝資源進行拓展學習與自主探究，開放資源庫中的部分資源，學生可以根據自己的興趣和學習需求，在學習平板上查找相關的圖片、視頻、線上課程，進行深入學習。同時，組織學生開展課外工藝創作，如工藝社團活動、工藝創新大賽等，學生運用數字化工具進行創作，對課堂所學知識進行拓展應用。學校還可依托網絡平臺，與其他學?；蛩囆g機構開展線上交流，如組織學生參加線上藝術講座等，拓寬學生的學習渠道和藝術視野。教師可以通過在線學習平臺，為學生提供個性化的學習指導和反饋，幫助學生解決課外學習和創作過程中遇到的問題。

3.3.3 教學評價

利用數字化工藝美術教學資源創新教學評價的方式與手段，提升教學評價的科學性和有效性。依托數據分析工具，對學習過程數據進行采集和分析，如學生的學習時間、課堂互動的表現情況、作業進度等，為教師調整教學策略提供依據。也可利用AI對學生作品進行分析評價，給出針對性的評價建議，結合自評、互評和師評，使評價更加全面客觀。還可利用數字技術建立學生學習成長檔案，記錄學生在高中階段的美術學習過程和成果，為綜合素質評價提供依據。

4結語

在教育數字化轉型背景下，工藝美術教學資源建設應通過構建分層體系，滿足學生差異化學習需求，以虛實融合的教學模式增強學習體驗的沉浸感與實踐性，以持續優化的動態化評價體系保障資源建設與教學需求的精準適配。這些實踐路徑的落地，不僅能夠破解工藝美術教學中資源短缺、技術應用不足等困境，更以可復制、可推廣的實踐范式，為傳統工藝在數字時代的傳承與創新提供新的參考。

參考文獻：

[1］龐小春.數字人文視域下的高中語文數字化教學資源開發與利用［J].求知導刊，2025（9）：83-85.

[2]黃璐，陸麗芳.AIGC賦能高職藝術設計類專業數字化轉型路徑研究［J」.美術教育研究，2025（10）：158-161.

[3］李威，尹秋云.數字化時代美術教育問題及策略探究［J].傳媒論壇，2022，5（24）：115-117.

［4］鐘石友.用戶體驗視域下高中美術鑒賞課程的數字化教具設計研究［D］.上海：上海大學，2023.