數字技術與“崗課賽證創” 融合實踐研究

本文引用格式：.數字技術與“崗課賽證創”融合實踐研究：［J］.藝術科技，2025，38（9）：110-112.

中圖分類號：J50-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）09-0110-03

0引言

新文科時代強調文科教育的“融合化、時代化、中國化”，要求室內設計專業突破傳統學科邊界，將建筑學、生態學、社會學等學科知識融入教學，培養具備“設計 + 技術 + 人文”復合能力的創新型人才[1]。當前室內設計領域正經歷著由BIM（建筑信息模型）VR、AI（人工智能）輔助設計等先進技術驅動的革新浪潮。隨著建筑與室內設計領域的數字化及智能化轉型，企業對于掌握數字工具應用能力、具備創新思維的復合型設計人才的需求顯著增加。然而，傳統高職快題設計課程存在三大問題：第一，教學內容更側重于傳統手繪，而對數字技能的培養重視不足；第二，課程體系與職業崗位需求、技能競賽、職業資格認證標準之間的對接不夠緊密，缺乏高效的協同機制；第三，創新實踐機會的匱乏導致學生在真實場景中運用數字技術解決復雜設計問題的能力受限。因此，引入數字技術，重構“崗課賽證創”育人體系，對于提升高職設計類人才培養質量具有至關重要的意義。

1數字技術與“崗課賽證創”的融合邏輯

1.1“崗課賽證創”的內涵解析

“崗課賽證創”是以職業崗位需求為導向，將課程教學、技能競賽、職業證書、創新實踐融入人才培養全過程的綜合育人模式。其核心在于通過“課崗對接”明確能力目標，“課

賽融通”優化教學內容，“課證融合”強化技能認證，“課創聯動”激發創新思維，形成“以崗定課、以賽促學、以證賦能、以創提質”的閉環[2]。

1.2數字技術的賦能價值

數字技術為“崗課賽證創”融合提供了技術支撐與場景創新：一是工具賦能：BIM（Revit）、SketchUp等軟件實現設計流程全數字化，提升方案建模、渲染、匯報效率。二是場景重構：虛擬仿真平臺構建沉浸式設計環境，模擬真實項目場景。三是數據驅動：在線教學平臺采集學生設計過程數據，精準分析薄弱環節，實現個性化教學。

崗位樣 課程模塊 項目 項目任務 職業崗位技能小空間 項 民宿素材圖形轉化與 嚴謹科學 新技術 寧達標標準準基礎知識+訓練技巧 獲取轉化 形態推示范 1+X職業支能標準（8學時）快題設計 【項目載體】 模塊二 項目二 民宿建筑方案設計 工匠墻神 A新知識 1.設計關知文化建筑空間全國技能大賽 技能提升+技法表現 民宿設計手續表達（12學時） 階梯式提升筑藝設技 林景觀設計施工比賽 民宿設計 民空間 模塊三 項日三 民宿設計方案AI流染 創新識 新工藝 綜合職業能力（10學時） 優秀標準正 56學時 環境藝術設計技能大賽標準多證書 1 模塊四 項目四 工程思維 達 1.環境設計方案的構思與創意商業綜空間 民宿設計方案全案表達 新規范 現1+X字創章建模職業技規證 （24學時） 施工現場技術處理室內設計師職業技能等級證室內軟裝設計師職業技能證 1 校內工坊 校外企業

1.3價值邏輯

通過數字技術賦能崗位能力，縮短學生從“設計創意”到“效果表達”的轉化周期；借助超星等在線教學平臺采集學習數據，通過數據驅動教學改革，優化教學策略；將全國環境藝術設計職業技能大賽、數字創意建模師等賽事和證書中的數字化考核點轉化為課程項目，通過賽證反哺課程建設，同時以證書標準完善課程的評價體系[3]。

2高職快題設計課程的改革實踐

2.1課崗對接：基于職業標準重構課程內容崗位需求導向的數字能力模塊重構：

快題設計是室內藝術設計專業的一門專業拓展課程，以企業實踐項目驅動，以民宿設計為載體，采用“輪崗實做，技能提升”的進階式教學策略（見圖1）。根據傳統建筑的實際需要，依托四個項目，對接新技術、新知識、新工藝、新規范要求，在完成項目實訓任務的過程中逐步了解效果圖表現及設計方案構思表現的工作流程，掌握建構透視空間、繪制軟裝形體、表現材質、色彩及光影的基本方法與技巧，提升審美能力和人文素養。學生具備運用傳統手繪技法表達與數字表達創新設計理念的能力，以及解決實際問題的能力與創新思維素養，具備通過手繪效果圖與他人有效溝通的能力，以便清晰表達自己的設計意圖并理解他人的反饋[4]。

通過調研20家知名企業（如東易日盛、金螳螂等），提煉出室內設計崗位的數字化能力要素（見表1），并將其拆解到課程“具體技能點 + 對應課程模塊 + 對應比賽與證書”三個不同的部分中。

2.2課賽融通：以競賽項目驅動教學創新

將“中國人居環境設計學年獎”“全國職業技能大賽環境藝術設計賽項”等賽項標準融人教學過程，實施“賽題進課堂”策略：

一是選題階段：選取競賽真題，要求學生運用傳統手繪表達技術與數字技能輔助完成全案例表達；二是指導階段：邀請企業設計師擔任導師，通過線上線下開展實時點評；三是成果展示：利用VR技術搭建虛擬展廳，組織校內“數字快題設計展”，邀請行業專家評審。

通過競賽實踐，針對關鍵技能點進行訓練，激發學生參與積極性，增強學生的榮譽感與成就感。

2.3課證融合：構建“課程—證書”雙軌培養機制

對接 1+X 室內設計師、數字創意建模職業技能等級認證考試要求，“以證定標”在課程中嵌入考證知識點：課程建設層面，將室內設計師職業標準拆解為空間規劃、創意表達、技術規范三大模塊，對應設置快題設計項目庫；通過實施“以證定標”的教學策略，學生能夠明確設定個人學習目標及方向，獲得職業資格認證，進而提升競爭力。

表1室內設計崗位數字化能力要素分解

2.4課創聯動：打造“數字技術 + 創新實踐”生態

依托校級“數字設計創新工坊”平臺，構建“項目驅動一創業孵化一成果轉化”三階遞進培養模式。其一，實施AI輔助設計創新項目，指導學生運用AI生成概念草圖，通過Grasshopper參數化建模完成異形空間設計，強化數字設計能力；其二，搭建虛擬創業實踐平臺，運用三維動畫演示、VR全景漫游等數字化交付方式提升服務體驗；其三，建立專利培育轉化機制，重點孵化實用新型專利，形成“創意設計一產品開發一知識產權保護”的完整創新鏈條。通過數字技術賦能創新實踐，實現教學成果向商業價值與知識產權的雙重轉化[5]。

3課程改革實施成效與挑戰

3.1課程改革實施成效

首先，通過全面的數據采集，學生知識、能力和素質目標的達成有效對接了教學內容與行業技術需求，驗證了“崗課賽證創”模式在實踐能力培養方面的有效性。其次，課程構建了“真實項目導人一傳統 + 數字技術應用一競賽實戰強化一證書能力達標一創新成果轉化”五個階段式上升模式。最后，社會服務的拓展深化，利用課程建設資源，將成果轉化為社會服務功能，加強了校企聯系，形成“教學一實踐一反饋”的良性循環，為課程持續迭代提供實踐基礎。

3.2現存挑戰

3.2.1 教師數字素養的結構性瓶頸

部分教師缺乏實戰經驗，在新興技術的掌握與應用方面存在滯后性。這一問題導致教學內容難以同步行業技術前沿，削弱了課程對學生職業能力培養的前瞻性。

3.2.2軟硬件資源的配置性矛盾

由于高端圖形工作站、虛擬現實（VR）設備等關鍵硬件資源的匱乏，以及云端協作平臺使用權限的限制，復雜數字工具的實操訓練難以得到充分實施，該瓶頸迫切需要通過多種途徑優化資源供應。

3.2.3校企深度融合的機制性壁壘

企業參與課程開發的積極性受制于項目保密性與教學開放性的固有矛盾，真實項目的商業屬性與教學場景的知識共享需求存在沖突。此外，校企在人才培養目標、利益分配機制等層面的差異，導致“崗課賽證創”融合在企業端的落地效度有限。

3.3優化路徑

3.3.1師資能力的專業化提升

實施“雙師數字能力提升計劃”，通過選派教師深入企業參與數字化項目，同步引入行業技術骨干擔任兼職教師，構建“校內教師 + 企業導師”的雙元師資結構。通過實踐浸潤與技術傳導，提升教師對行業前沿技術的掌握能力，確保教學內容與產業升級同頻共振。

3.3.2資源配置的協同性創新

構建“政校行企”四方資源池，通過爭取政府專項經費、與企業共建數字設計實訓基地等方式，多維度拓展資源供給渠道。打造集教學、實訓、技術服務于一體的數字化空間，為“崗課賽證創”融合提供堅實的物質基礎。

3.3.3教學資源的模塊化開發

針對技術工具更新迭代快的特點，開發“快題設計數字工具微課程”，以碎片化、場景化的形式呈現軟件操作技巧與設計流程。同時，建立可復用項目案例庫，通過脫敏處理商業項目關鍵信息，實現真實項目在教學場景中的合理轉化，破解校企融合的現實困境。

4結語

在新文科背景下，高職室內藝術設計專業必須以數字技術為驅動，促進“崗課賽證創”體系的結構性變革。課程實踐證明，通過數字工具與崗位能力的深度融合、虛擬仿真與課程教學的有機結合、賽事平臺與創新培養的協同作用、證書與評價體系的緊密銜接，能夠顯著提升學生的數字化設計能力與職業適應性。通過課程與崗位對接明確方向、課程與賽事融合激發活力、課程與證書結合夯實基礎、課程與創新聯動拓展邊界，不僅提升了學生的數字化設計能力與綜合職業素養，還推動了課程從“知識傳授”向“能力創造”轉型升級，形成了持續探索培養適應數字經濟發展的高素質技術技能人才的路徑。

參考文獻：

［1］中共中央辦公廳國務院辦公廳·關于推動現代職業教育高質量發展的意見[EB/OL].中國政府網，（2021-10-12）[2025-03-26]. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647348.htm.

[2」王佑華.“崗課賽證”綜合育人模式的理論邏輯與實踐路徑［J].中國職業技術教育，2022（15）：5-11.

[3］王穎，李娟.數字化轉型下室內設計專業課程改革研究[J].裝飾，2022（5）：121-124.

[4］劉暢，張宇.新文科視野下設計類專業“崗課賽證”融合模式探索［J].藝術教育，2023（7）：189-192.

[5］李凌.數字技術賦能職業教育創新發展的路徑研究［J].教育與職業，2023（9）：45-52.