基于學前教育“玩中學”理念的曹州剪紙游戲化教學模式研究

本文引用格式：，等.基于學前教育“玩中學”理念的曹州剪紙游戲化教學模式研究［J].藝術科技，2025，38（9）：210-213.

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）09-0210-04

近年來，國家高度重視學前教育的發展與質量提升，《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》明確指出：“堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值，保護幼兒的好奇心和學習興趣，尊重個體差異，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長。”[1]《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》也明確要求“圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知規律和教育教學規律，按照一體化、分學段、有序推進的原則，把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域”［2]。本文基于上述政策背景，以曹州剪紙為切入點，結合國家教育政策和區域文化資源，致力于構建可推廣、可操作、可持續的幼兒園非遺游戲化教學新范式，實現傳統文化傳承與學前教育質量提升的雙重目標。

1“玩中學”理念在學前教育中的應用價值

“玩中學”（LearmingthroughPlay）是現代學前教育的重要理念，是以兒童為中心、尊重幼兒發展規律的教育思想的集中體現。該理念強調通過游戲這種最自然、最本能的學習方式激發幼兒的學習興趣，促進其多方面的發展[3]。我國自《3一6歲兒童學習與發展指南》發布以來，逐步確立了“以游戲為基本活動”的課程組織原則，在幼兒園教育中大力倡導游戲化教學方式，取得了廣泛的實踐成果與積極反響[4]。

1.1契合幼兒身心發展規律

3—6歲的幼兒正處于直覺思維和感性認知階段，注意力

容易分散，邏輯思維尚未成熟，最容易接受的學習方式是具體、生動、有趣的活動。游戲正好具備這些特質：故事性、互動性和操作性[5]，通過角色扮演、建構游戲、感官探索等形式，幼兒可以在自我參與、動手操作中建構知識體系，實現由感性到理性的過渡，“玩中學”不僅是教學策略，更是契合幼兒認知結構的學習方式[6]。

1.2促進多領域能力協同發展

游戲是全人教育的媒介，在游戲過程中，幼兒的語言表達能力、社會交往能力、動手操作能力、審美感知與創造能力都會得到同步發展[7]，與傳統的講授式教學相比，游戲化教學實現了認知、情感、動作與社會性的發展整合，是符合素質教育導向的全面育人方式。

1.3增強學習內驅力與主體性

在傳統教學中，幼兒往往是被動接受者，其興趣和主動性難以發揮。而游戲提供了“自主選擇”的空間，使幼兒能夠自由設置目標、嘗試解決問題。研究表明，在有明確目標和自由探索空間的游戲中，幼兒的參與度和持續性顯著高于傳統課堂活動，教師在“玩中學”的教學中，應扮演引導者、支持者和合作者的角色，引導幼兒在玩中發現問題、提出假設、嘗試解決，最終實現知識與能力的內化。

1.4為課程整合與跨學科教學提供可能

“玩中學”理念突破了學科界限。設計合理的游戲情境往往融合了語言、數學、科學、美術等領域的知識。例如，以“過年”為主題的游戲可以引入寫春聯、畫年畫、做燈籠、剪窗花等活動，讓幼兒在統一主題下獲得多種知識與技能，而將傳統文化元素，如曹州剪紙，融入游戲化教學活動，不僅可以提升幼兒的藝術修養，還能潛移默化地增強幼兒的文化自信和民族認同感。

2曹州剪紙的藝術價值與教育意義

曹州剪紙作為中國傳統民間剪紙藝術中的重要流派，起源于菏澤，至今已有數百年的歷史，屬于國家級非物質文化遺產的核心組成，其以飽滿構圖、豐富寓意、精湛技藝而聲名遠揚，是中華民族民俗文化的集中寫照，將這一剪紙藝術引入學前課堂，不僅體現出藝術教育的價值，還發揮著文化開蒙與民族歸屬認同的功用。

2.1 藝術價值

曹州剪紙作為中國剪紙藝術重要流派，技法精妙且別具一格，從審美體系和文化內涵角度凸顯出深厚藝術價值，作品往往采用對稱構圖，注重節奏與韻律的體現，凸顯了中國傳統藝術的形式美韻，圖案內容豐富，涉及花鳥蟲魚、神話傳說、節慶習俗等，富有象征內涵，如“鯉魚躍龍門”象征奮發進取，“雙喜臨門”代表吉祥歡慶，承載著人們對美好生活的期許。曹州剪紙融合了繪畫的寫意風采與雕刻的細膩質感，強調藝術性與實用性相統一，它不僅是一種視覺層面的藝術，更是生活美學的映照，是民間智慧和民族審美精神的集中展示，在全球化進程加速推進的背景下，曹州剪紙不僅充當地方文化的象征角色，更是中華文化多樣性與獨特魅力的直觀展現。

2.2教育意義

將曹州剪紙引入幼兒教育課堂，不只是技能的傳授，更是文化的深度滲透與審美能力的培養，在動手實操中，幼兒采用折、剪、描、貼等操作，提升手眼協調和小肌肉精細動作水平，增強動手實踐能力與操作技藝，剪紙活動中的形象構成和對稱組合有助于幼兒空間感知及圖形認知能力的提升。在文化領域層面，剪紙圖案中蘊藏的吉祥寓意與傳統符號可作為民族文化啟蒙的關鍵橋梁，讓幼兒在創作中理解節日、家族、風俗等文化現象，從小培養起對傳統文化的認同和尊重意識。在游戲化的教學情境中，剪紙活動往往會融合講故事、角色扮演、小組合作等形式，既提升了幼兒表達自我與社交互動的能力，又營造出積極推動自主探索和合作學習的氛圍，為幼兒全面進步提供有力支撐。

3游戲化教學在曹州剪紙教學中的實踐策略

3.1任務驅動：分層次設計“剪紙挑戰”活動

針對曹州剪紙的復雜性和技藝門檻高的特點，可將剪紙活動設計為“挑戰闖關”式游戲，依據幼兒的能力差異進行分階段教學：第一階段以剪紙基礎訓練為主，如“剪直線、剪圓形”的練習任務；第二階段引導幼兒模仿制作簡單對稱圖案，如“剪心形、蝴蝶”；第三階段引入傳統剪紙圖案元素，如“福字”“喜鵲登梅”，培養幼兒對傳統文化符號的認知；第四階段設置自由創作任務，鼓勵幼兒將已有技法融入自主設計，完成“我的窗花”作品。通過逐級挑戰與任務積分激勵機制，如貼紙獎勵、小剪紙師稱號等，激發幼兒的參與積極性和持續投入，任務設計過程中強調操作可控與體驗成功，避免難度過高導致幼兒產生挫敗感，教師角色從“講授者”轉變為“任務引導者”，根據幼兒完成情況提供針對性支持與反饋，實現動手技能與自主學習的同步提升，使剪紙學習不再單一機械，而是層層推進、充滿挑戰與成就感的過程。

3.2情境導入：構建“剪紙主題故事”式教學場景 4實證案例：游戲化剪紙活動《窗花里的年獸》

4.1案例概述

在曹州剪紙教學中，通過構建剪紙主題故事，能使活動充滿童趣與想象力，促進文化內容的滲透，如設計故事《剪紙村的秘密》，講述一個小剪紙匠如何通過剪出不同圖案（如窗花、福字）解鎖村莊的秘密門，引導幼兒在游戲中完成剪紙任務；或在春節主題活動中，設置“年獸來了”故事，只有剪出足夠多的窗花圖案，才能驅趕年獸、保護村莊，以故事情節增強活動邏輯推動力，激發幼兒的角色意識與任務使命感，使文化背景、剪紙技巧與角色行為高度融合，在教學實施中，運用表演、配樂、實物道具增強沉浸感，使幼兒在“聽故事一解任務一做作品”的過程中，了解傳統剪紙的象征意義與節慶功能，破解“技藝講解枯燥、文化理解淺薄”的弊端，讓幼兒在虛擬世界中體驗非遺的魅力。

3.3角色扮演：模擬“民間剪紙匠”體驗教學

在剪紙教學中，教師可模擬“傳統集市”或“民俗作坊”場景，設立“剪紙攤位”，由幼兒扮演“剪紙師傅”“顧客”“主持人”等角色，圍繞“為節日辦喜事剪窗花”這一主題進行互動。在此過程中，“剪紙師傅”需完成圖案創作并進行簡單介紹，“顧客”根據圖案和寓意選擇自己喜愛的窗花，“主持人”則負責講解任務和組織評價，角色分工不僅增強了活動的情境真實性和任務驅動感，還調動了語言表達、邏輯思維和合作能力，更為重要的是，角色扮演將傳統技藝的社會功能和儀式意義具象化，讓幼兒切實體會到剪紙不僅是一項手工活動，更是一種文化參與方式；在游戲中體驗“為人服務、表達祝福”的價值觀，使幼兒在無意識中形成對傳統文化的親近感與責任感。教師在此過程中的角色轉變為“文化引導者”與“場景組織者”，設計真實場景，激發幼兒情感共鳴與文化認同。

3.4創意拓展：引導幼兒進行個性化剪紙創作

傳統剪紙往往強調樣式規整與圖案復制，但在游戲化教學中，應鼓勵幼兒以個人經驗為基礎進行個性化創作，教師可以設計“我的夢想家園”“我喜歡的動物”“春天的故事”等主題，引導幼兒結合生活經驗、想象力和已有圖形知識，自主設計剪紙圖案；為降低難度，教師提供輔助模板、圖形范例、圖紙邊框等資源，幫助幼兒完成構圖與裁剪，同時保留足夠自由度，促進個性表達，在此基礎上組織“剪紙作品秀”“作品講述分享會”等活動，邀請幼兒講述自己作品的創作靈感與含義，促進語言表達與自我認同的提升，該策略重點是解決“模仿多、創新少”的問題，突破傳統教學中的創意限制，使幼兒成為文化表達的主體。

案例是幼兒園大班（5一6歲）開展的游戲化剪紙教學活動《窗花里的年獸》，活動結合中國春節民俗傳說，將曹州剪紙元素融入“驅趕年獸”的游戲情節，引導幼兒在完成剪紙任務的過程中理解傳統節日文化、掌握基本剪紙技藝，并體驗角色互動與創意表達的樂趣，活動總歷時兩課時，每課時30分鐘，涵蓋故事導入、剪紙操作、作品展示與角色表演等環節，最終以完成一件具有傳統圖案意義的剪紙窗花為目標，并在班級內布置“年味展示墻”，展示幼兒創作成果。

4.2案例目標

表1

4.3案例流程

表2

4.4案例效果

4.4.1 幼兒參與積極性顯著提升

活動開始前，教師通過觀察和簡短問卷調查發現，僅約40% 的幼兒愿意主動參與剪紙任務，多數表示“不會剪”“剪不出來”“有點怕剪刀”，但在活動開展過程中，所有幼兒均積極參與剪紙創作，專注操作持續時間普遍超過10分鐘，教師記錄顯示，超過 85% 的幼兒能夠在不依賴幫助的情況下完成一項任務，顯示出游戲設計對提高參與度和操作專注力具有顯著作用。

4.4.2剪紙技能掌握度有效提高

從活動前后的對比測評可以看出，幼兒在剪紙技巧方面的掌握度有了明顯提升。活動前，全班40名幼兒中僅12人（ 30% ）能較為熟練地完成“對折一畫樣一剪裁”的基本流程，活動結束后，能獨立完成對稱圖案剪紙的幼兒提升至34人，占比達到 85% ，可見，在任務分層和教師引導下，游戲化剪紙教學有效降低了技藝學習門檻，讓更多幼兒獲得操作自信和成功體驗。

4.4.3文化認知與表達能力同步增強

在角色扮演與作品展示環節，幼兒文化表達能力得到明顯鍛煉，數據顯示，約 87% 的幼兒在展示作品時能夠結合圖案進行完整講述，如“這是我剪的火把，可以趕走年獸”“我做的是福字，貼在門上過年”，有10名幼兒能主動復述“年獸傳說”或窗花在春節中的寓意，展現出較好的文化理解能力，這一結果表明，將剪紙與節日文化情境結合，不僅能讓幼兒掌握傳統符號，還能促使其在游戲中理解文化內容，并樂于通過語言表達進行分享。

5結語

窗花一剪，剪出的是圖案，融入的是文化；游戲一開，玩的是快樂，學的是傳承。將非遺之美融入童年的游戲世界，不只是技藝的延續，更是文化與生命的溫柔對話。曹州剪紙在“玩中學”的光影中不再遙遠冰冷，而是成為孩子手中有溫度的藝術、心中有根的文化。

參考文獻：

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