《現代物流與供應鏈技術》課程思政教學設計與實踐研究

中圖分類號：G642文獻標志碼：ADOI： 10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.15.039

Abstract： In the process of the new development stage of the country，higher education carries the important missionof promoting morality and cultivating people. With the continuous development of China's social economy and the deepening of theprocessofglobalization，highereducationneedsto constantly adapt to and respond to the needs of the country and society. This paper starts from the shortcomings in the ideological and political construction of the curriculum at the present stage， based on the practical teaching experience of \"modern logistics and supply chain technology\" course， summarizes the relevant teaching experience，explores the teaching system，ideological and political elements and teaching methods ofthe ideological and political education of the digital， three-dimensional and modern logistics supply chain course， and verifies the effectiveness of the relevant design theory innovation through practical teaching and questionnaire feedback. The following suggestions for improvement are put forward.

Key words： modern logistics; supply chain technology; curriculum ideological and political;curriculum construction

0引言

在國家新的發展階段過程中，高等教育承載著立德樹人的重大使命。隨著中國的社會經濟持續發展和全球化進程的深人，高等教育需要不斷地適應和回應國家和社會的需求。為了適應這種新時代、新形勢下的高等教育變革，教育部于2020年5月印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出課程思政建設目標要求和內容重點，要求各大高校結合專業特點分類推進課程思政建設。課程思政建設，指的是在各類專業課程或各項課堂教學指導環節中，融人思想政治教育元素，以保證知識傳授、能力培養、價值塑造有機統一，是一種新的教育模式的探索。

當前，很多高校對課程思政建設方面進行了大量探索與研究，在可行性建設路徑、課程思政效果等方面也取得了不少有益的經驗。然而，經歷一段時間的實踐后，課程思政建設在內容及形式上都表現出了一些不足或短板，存在如下問題：

（1）課程思政內容空洞或過時。部分課程思政內容、知識點和形式較空洞或已經滯后，不足以滿足時代的發展需求。在部分專業課程思政中，對國際化、全球化和數字化等新概念的深度講解和討論有所欠缺。

（2）教學方法單一。部分教師在課堂教學中仍然采用傳統的講授方式，缺乏互動和啟發式教學方法，難以激發學生的興趣和主動性。

（3）評價體系不夠健全。缺乏科學、客觀、全面的課程思政評價體系，無法準確評估學生的思政素養和能力。

（4）教學人員綜合素質不足。部分教師在思政教育理論、方法和實踐方面的理解與應用存在差距，缺乏系統的思政教育培訓和專業知識更新。

本文將分別從實時更新課程思政內容、探索啟發式教學方法、挖掘物流思政元素、提升教育人員綜合素質等方面出發，基于“現代物流與供應鏈技術”課程，總結教學經驗，探索物流供應鏈課程思政教育改革的路徑及成效。

1課程思政教學目標構建

1.1課程定位

課程思政目標應該植根于課程知識、能力與素質的目標中，并與之構成課程教學目標的有機整體2。《現代物流與供應鏈技術》課程是現代郵政學院物流工程與管理、電子信息專業碩士研究生的專業選修課程，承載著專業人才培養和思想引領的重任，在整個教育教學體系中占據著非常重要的地位，該課程旨在培養學生掌握扎實的物流與供應鏈關鍵技術理論以及根據理論進行物流規劃和設計的能力。

1.2思政目標

課程思政立足于知識傳授、能力培養、價值引領和素質提升的育人方針，建設目標為提升學生社會責任感與家國情懷，增強學生投身現代物流與供應鏈事業的榮譽感和使命感。建設重點為秉承“知行合一，潤物無聲”思政教育理念，將課程思政元素與課程建設目標、專業知識點的緊密相連，將價值塑造與能力培養相結合，培育道德高尚的現代物流與供應鏈管理高素質人才。

加強思想政治教育，研究生教育要堅守立德樹人、前瞻引領、研究創新的初心，為黨育人，為國育才，把思想政治教育擺在第一位。發揮導師言傳身教作用，做研究生成長成才的引路人，既做學業導師，又做人生導師；不斷完善思想政治教育體系，健全“三全育人”機制，將思想政治教育評價結果作為“雙一流”建設成效評價、學位授權點合格評估的重要內容。

2課程思政教學設計

2.1設計課程思政教學體系

課程思政體系建設應有針對性地推進，始終貫徹立德樹人和以人為本的教學理念，把學生作為教育的重點，根據不同專業的特點構建合理的課程思政教學體系。針對現代物流與供應鏈技術的理論知識，應采取德育教育與專業教育并行，通過挖掘課程中的思政元素從而給予學生正向引導，結合思政元素的教學全過程融入，進行現代物流與供應鏈技術課程思政體系的創新與嘗試。

2.1.1充分挖掘思政元素，設計課程思政教學體系

根據物流工程與管理專業人才培養方案，構建科學合理的課程思政教學體系，見圖1。深度挖掘“現代物流與供應鏈技術”知識體系中所蘊含的思政元素，如專業自信、使命擔當、文化自信、家國情懷等。修訂教學大綱，設定思政指標點，引進正向引導的教學體系，發揮課程的思政教育作用，并根據實際教學效果反饋不斷更新完善。

2.1.2將課程思政有機融入課堂教學建設全過程

抓住課堂教學主渠道，將思政融入落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教案課件編寫各方面，并貫穿于課堂授課、教學研討、作業論文各環節。同時加強學生在實踐中進一步踐行課程思政教育成果，提升學生對物流工程與管理專業的情感認知，樹立全面的社會主義核心價值觀。課程思政的全教學過程如圖2所示。

圖1 《現代物流與供應鏈技術》課程思政教學體系

圖2課程思政的全教學過程建設

2.2充分挖掘思政元素

針對“現代物流與供應鏈技術”課程重點內容，把握現代物流行業的發展規律，緊跟行業需求變化，并結合學生特點，精選最新典型教學案例，融入重點知識點講解關鍵環節，體現思政教學目標，如圖3所示。

課程思政的一大特點是理論豐富，有相關文獻[3]指出，課程思政主要內容囊括2個方面：（1）包含五愛教育、政治認同、家國情懷、道德修養、文化素養及憲法法治等；（2）世界觀、方法論和職業素養、學科背景等內容。本課程在課程思政建設中除了貫徹這些課程思政的核心原則外，還具有如下特色和創新：（1）本課程思政元素設計始終堅持動態更新原則，結合時事熱點，使思政元素緊貼當前社會現實及政策方向，讓學生充分理解思政內容的重要性。在2020—2022年度內，課程教學中引入供應鏈在社會生產中的作用等課題，引導學生思考疫情形勢下物流供應鏈對保障生產、促進內循環的意義。新的學期還針對性增加了課堂討論內容，運用啟發式講授、互動式交流，探究式討論等課堂教學改革，探討了物流行業中目前存在的問題、改革建議等，增強了師生深度對話、交流和共感。

（2）采用新案例教學，緊扣專業領域現代物流與供應鏈技術，探討現代物流與供應鏈技術在實際生產中的應用。授課過程中，通過案例教學方法，和學生們一起回顧新冠疫情期間物流行業在各地救援物資的運輸、老百姓生活用品配送中的作用。主要引入諸如疫情期間建立醫療物資、生活用品的實例；京東物流武漢亞一城配青年車隊的組建等，同時結合中共中央發布《關于加強黨的領導、為打贏疫情防控阻擊戰提供堅強政治保證的通知》等精神綱領。

圖3課程思政典型案例構建

圖4思政映射與融入點示例

通過講好物流故事，注視物流人的堅守，體會特殊期間物流行業的重要性，提升學生的專業熱情，增加“疫”起線上學習的動力；感受疫情期間國內外物流企業的重大差別，增強民族自豪感。通過一件件鮮活的事件案例，引導學生加強對愛國、敬業、匠心等價值觀的認同，并組織學生走上講臺與同學們分享自己的感受和體會。

2.3課程教學方法更新

在現代物流與供應鏈技術課程思政體系建立的基礎上，采取合適的課程教學方法，提升學生的學習積極性，達到思政育人的效果。課程教學方法更新主要體現在以下幾個方面：

（1）通過翻轉課堂，提高學生思政自我教育的主觀能動性

針對課程的重點內容和社會熱點問題，將班級學生分為幾人小組，要求每個組員參與課前收集材料、自學相關內容等活動，最后在課堂進行成果展示與分享，增強學生的團隊意識。此外，在課堂教學過程中，適時實施課堂討論，讓大家發表看法，總結心得，提升學生思政自我教育的主觀能動性。

（2）創新教學方式，運用新媒體進行課程思政教學

授課教師利用最新網絡數字化資源（如：學術論文、授課視頻、社會熱議案例），提煉出思政元素，以隱性浸潤式教育強化學生社會主義核心價值觀培養。建立班級微信群，在微信群發布思政教育的鏈接、案例、文章，對學生的提問進行解答、引導，做到顯性教育與隱性教育有機融合。

（3）增強學生實踐探究，實現內化于心，外化于行的思政目標

創新實踐探究模式，讓學生親身感受實踐創新的喜悅，深刻領悟現代物流與供應鏈技術的重要性，以及科技強國戰略和無私奉獻精神的偉大。通過學思踐悟的循環達成知識內化于心，外化于行的思政教育目標。

（4）重新設計思政教學大綱、教案，并根據教學效果反饋不斷完善

根據本課程特點和育人要求，明確課程思政建設的重點，針對性的設計人才培養方案。充分挖掘專業知識中的政治思想教育因素，將專業自信、文化自信、家國情懷等重點思政素質作為課程建設的指標納入到教學大綱，在此基礎上精心設計全新的課程思政教案，更新教學設計，并根據教學效果不斷完善思政教學內容及方法，提升課程思政教育效果。思政映射與融入點部分示例如圖4所示。

我國物流業的歷史 我國物流業的發展現狀 我國物流業中的智能化 我國物流就業人數與社技術 會需求狀況京杭大運河 行業中的主要政、企 自動搬運機器人 2019年郵政物流從業人員超過5000萬人，其中驛運與八百里快遞 一帶一路 自動送貨機器人研究生占比 0.5% ，本科生占比 10.9% 我國物流業蓬勃發展， 我國作為物流大國，對了解我國的歷史、文化 了解我國現階段在物流 了解學好科學技術的重 了解物流業人才需求現定的職業信念愛黨愛國的民族自豪感，培養學生開放的意識和國際視野。

（5）教師培訓學習，加強物流類專業教師隊伍管理

健全教師遴選和培訓制度，從政治素質、師德師風、學術水平等方面完善教師選聘標準，建立新聘教師崗前培訓、在崗教師定期培訓、日常學習交流相結合的培訓制度。規范教師指導行為，樹立教師教育為先、學生為本的自覺意識，引導教師在教學中增強師生互動，在科研中增進學術交流，在生活中加強關心關愛。

3課程思政實踐效果

3.1考核機制設計

現代物流與供應鏈技術課程注重培養學科系統性思維，重點是幫助學生建立深刻的物流系統和供應鏈體系思維，以期促益于學生以后的學習生涯，形成深思熟慮、求真務實的科研精神。因此，并非簡單灌輸，而是要注重過程和結果的雙向反饋。所以考評機制采用過程性與結果性相結合的雙考核方式，思想政治占課程總成績的 20% 。其中思政素養的考核主要以評定學生的自主學習反饋、團隊活動表現、學習心得總結，同時結合學生自評、同學互評、教師評價，建立了結合課程思政目標的多維度考核評價體系和方法。

3.2課程教學評價反饋

建立合適的評價指標：一是有助于對學生學習情況進行較為準確的判斷4；二是對于授課者的反饋同時也檢驗了課程建設的成效。該課程每學期以通過問卷調查形式向學生發放不記名調查問卷進行調查，相較于直接詢問學生是否認可課程思政內容，調查詢問了學生收獲較大的部分和希望的改進部分。超過 90% 的學生認為含有大量思政元素的課程學習部分對自己的提升最大，有效提高了自己的思想政治素養和職業綜合素質。

針對授課兩個班級開放選課，選課學生48人，選課率達 100% 。對48名學生進行了問卷調查，收回有效問卷44份。問卷調查結果如下：

（1）關于課程中思政教育內容的設置問題， 84.1% 的同學認為思政教育內容安排比較妥當； 9.1% 的同學希望增多思政教育內容；僅有少數同學認為可以適當減少思政教育內容。如圖5所示。

圖5思政教育內容設置滿意度調查

（2）關于學習課程后，是否有助于增強學生學習物流專業知識的積極性調查， 93.2% 的同學認為有助于增強，僅 6.8% 的同學認為沒有，如圖6所示。

4結束語

圖6思政教育內容對物流學習積極性調查

面臨信息化、數字化浪潮，高校教育勢必要為了順應時代而變革，在形式上，傳統的線下教學形式走向線下、線上互補教學；傳統的單一面向教學轉變為立體式的思政教育特色課程。此外，加強供應鏈管理類或供應鏈技術類等課程思政建設，是高校為企業、國家培養供應鏈相關人才過程中亟待解決的問題5，并需要追蹤思政內容與時俱進的特點，有效更新相關內容和方法。同時，教師也需要克服自身局限性，通過自身學習經歷與課程反思總結，全面、深刻的理解思政內涵，通過創新的教學方法提升學生的參與感和體驗感。本文剖析了物流與供應鏈類課程思政建設中存在的問題，并通過上述種種相關教學改革與實踐舉措，證實了相關設計的有效性，教師和學生兩方面都取得了一些成效和正向反饋。授課教師自身的專業知識和道德素養全面得到提升；而學生則能潛移默化中增強行業自豪感和專業熱情，以幫助適應后續的研究工作或職業生涯。

參考文獻：

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