應用型本科高校的數字經濟專業實踐教學體系建設研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：ADOI： 10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.15.037

Abstract： The booming development of the digital economy has put forward new requirements for the cultivation of digital economy professionals. Building a practical teaching system for digital economy majors has important practical significance for cultivating applied and composite digital economy talents. Based on the training positioning of digital economy professionalsinapplication-oriented undergraduate universities， thispapersummarizes the current situation of digital economy laboratory construction at home and abroad，explores the research status and existingproblems ofdigital economy practical teaching system construction，and analyzes 4OOoo recruitment information of digital economy professionals to explore the market demand for digital economy professionals. It constructs apractical teaching system for digital economy professionals from three aspects： Course resources， practical training project development， and practical training platform construction， and provides suggestions for the sustainable development of the practical teaching system from three perspectives： High-quality data resource development， multi-disciplinary cooperation platform construction， and resource sharing platform construction.

Key words： application-oriented universities; digital economy major;marketdemand;talentcultivation

0引言

數字經濟專業于2018年列入《普通高等學校本科專業目錄》，由桂林電子科技大學于2018年首次招生，截至2024年2月教育部發文的各年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知數據，國內開設數字經濟本科專業的普通高等學校數量達224所。在數字經濟蓬勃發展的背景下，2025年我國數字人才需求規模達到2500萬人，《管理藍皮書：中國管理發展報告（2021）》指出，數字化人才儲備是數字化轉型的關鍵2]。2023年，教育部等部門在《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》中指出，推動文科間、文科與理工農醫的交叉融合，推進文科專業數字化改造③，為經管類專業建設和人才培養提出了新要求，而數字經濟作為集經濟學、統計學、計算機科學、管理學等多學科交叉專業，結合市場需求，培養應用型、復合型的數字經濟人才具有重要的現實意義。然而，我國數字經濟人才培養面臨多方面的挑戰。

現有研究中大部分是對數字經濟背景下的財經商貿類、會計類、工科類等專業類目的人才培養探究，對于數字經濟專業人才培養研究較少，大都停留在理論層面，對于實際落地的實踐教學體系建設較少。自從數字經濟發展以來，高校普遍認識到建立實驗室對跨學科交流合作、提高學生實踐能力的作用]，因此，國內外逐漸涌現出關于數字經濟實驗室的建設研究[5，3。已有研究表明，數字時代實驗室建設具有現實意義4，結合數字經濟人才的嚴重短缺的人才需求背景，數字經濟時代對人才的需求從單一專業型向應用型、復合型、創新型轉變[5]，近年涌現出的數字經濟實驗室建設又是以契合專業人才培養方案的實踐教學體系為基礎構建的，因此，現有的先進的數字經濟實驗室或數字經濟研究中心構建方案為數字經濟專業實踐教學體系的構建提供了思路。

本文結合應用型本科高校對數字經濟專業人才的培養定位，立足于培養符合時代發展的復合型、交叉型、應用型的數字經濟專業人才，從數字經濟專業人才實踐教學體系研究現狀人手，結合數字經濟實驗室的建設方案調研，以及數字經濟專業人才的市場需求，從課程資源、實訓項目開發及實訓平臺構建等方面探究數字經濟專業實踐教學體系建設方案，為培養復合型數字經濟人才提供參考。

1數字經濟專業實踐教學體系建設研究現狀

1.1實踐教學體系建設研究現狀

數字經濟的專業定位統一認為是一門集經濟學、數理統計學與計算機數據科學于一體的交叉學科，主要培養能夠運用經濟學思維與分析方法，依托數據科學工具和基礎數字技術，發現、分析并解決當前數字產業化、產業數字化、數字化治理與數據價值化領域實際問題的緊缺型、急需型、復合型數字化人才。在專業建設方面，將數據分析技術融人數字經濟課程體系中，培養學生的數據分析能力，或將院校特色納入課程體系，從行業、產業視角探究數字經濟專業的社會價值。在課程體系設置方面，課程結構上除了通識課之外，開設政治經濟學、宏觀經濟學、微觀經濟學等學科基礎課，數字經濟發展與治理、數字經濟學或數字經濟概論等專業核心課程，經濟學實驗和創新創業素質拓展等實踐教學課程。在教育教學手段方面，常規以經濟學課程為依托，融合數字技術，利用信息技術輔助教學，實現理論、實踐一體化教學，或融合創新創業元素，對課程進行教學模式改革。

通過對文獻的檢索與總結，高校的實踐教學體系結構設置主要包含以下三個方面：第一，建立“ 1+X ”證書制度，對于應用型本科高校來說，根據國務院印發實施的《國家職業教育改革實施方案》8，將“ 1+X^′ ”證書制度用于優化人才培養模式和課程體系設置，探索教師、教材、教法三教改革，不斷提高人才培養質量，提升學校辦學水平；第二，深化校企合作，打通高校與企業的人才交流通道，構建產學研深度融合人才培養機制2，加強學科共建2、科研平臺共建23，推動課程體系與知識技能體系、課程教學標準對接2，提升學生的技能應用水平和職業綜合素質；第三，推進創新創業教育]，以提高學生的創新創業能力為目標，加強專業教育與創新創業教育的深人探索，組織并引導學生參與創新創業訓練項目，以項目實戰促進實踐能力的培養2，或開設“專創融合”特色課程[2、搭建創新創業訓練實踐平臺2等，推進專業實踐教學體系與創新創業訓練的有機融合。

1.2國內外數字經濟實驗室建設現狀

國外數字經濟實驗室的建設已取得顯著進展，許多知名高校和研究機構設立了相關實驗室或研究中心，專注于數字經濟領域的研究與創新，如斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學等。國外數字經濟實驗室普遍具備跨學科研究、產學研結合、全球化視野、技術驅動等特點，這些實驗室以海量數據為載體、以先進技術為手段進行數字化研究，聚焦人工智能、區塊鏈、大數據等新興技術在數字經濟中的應用，與政府、企業合作推動研究成果的商業化和社會應用，關注數字經濟對不同地區和國家的差異及影響。

國內的數字經濟實驗室建設起步較晚。截至2025年，全國已有多所高?；蜓芯克闪⒘藬底纸洕鷮嶒炇?。國內數字經濟實驗室建設以學科優勢及已有的教學、科研資源為基礎，致力于我國數字經濟和相關行業、產業、企業發展的研究。一方面，聚焦于互聯網與大數據技術賦能下的數字經濟與人機協作研究，通過人工智能驅動互聯網群體協作類方法的創新應用，倡導使用跨學科的混合研究方法，來解決各類經濟管理與人文社會科學問題，并為信息管理與電子商務中的各類系統設計及用戶行為研究提供理論創新支持，為國家和地方的重大戰略規劃與政策制定提供決策支持。另一方面，通過實驗室建設加強我國數字經濟和相關產業的發展研究，推動我國數字化轉型，加快推進數字經濟與實體經濟的融合發展，在數字經濟創新發展、平臺經濟運行與監管、數據要素開發與運用、人工智能技術與產業發展等相關問題開展深人研究，同時支持和促進人文社科的發展和建設以及人才培養。另外，目前也有高校通過特定領域的數字化融合背景建立數字經濟實驗室。如數字金融研究中心，以區塊鏈 + 大數據 + 人工智能等經濟技術為核心，提供區塊鏈技術、安全到合規應用整體解決方案的服務與咨詢，為實體經濟的各個行業區塊鏈改造提供技術服務、項目對接、智庫服務、業務咨詢等。

列舉國內外數字經濟實驗室主要研究方向如表1所示。

1.3存在的問題

目前高校的數字經濟專業的實踐教學體系建設存在一些問題：（1）不同學科課程融合程度低。部分高校的課程設置單純結合經濟學、統計學、計算機科學的核心課程進行組合，直接納入專業核心課，缺少交叉學科融合課程設置，對于應用型本科高校來說，數字經濟專業課程體系還需結合時代發展趨勢和前沿信息，使課程內容與行業發展、產業發展、企業發展相結合。（2）欠缺實踐教學課程。數字經濟專業人才需具備數字技能，同時也需要輔以經濟學視角，以便于探究數字經濟發展下的社會發展變化機理，然而，雖然應用型高校引入了實踐教學軟件或數字化設備，但使用形式單一，實際教學的深度和廣度無法達到預期水平。（3）教師隊伍數字素養欠缺。數字化師資隊伍是數字經濟專業人才培養的基礎，也是應用型本科高校培養數字化人才的基礎，部分專業教師缺乏數字經濟相關領域的專業知識和數字化技能，在一定程度上限制了專業發展和學生發展。（4）校企協同育人機制缺失。數字經濟發展使校企合作模式面臨產教融合的新挑戰，但高校實踐教學依舊以校內實訓為主，校企合作過程中缺乏資源共享及協同育人機制，難以有效提升學生的實際應用技能和就業競爭力。

表1國內數字經濟實驗室主要研究方向

2數字經濟人才的市場需求探究

2.1數據來源及數據處理

為了培養與市場需求一致的數字經濟專業人才，從企業需求角度出發，以“數字經濟”為關鍵詞，通過爬蟲技術獲取2022—2024年的4萬條招聘數據，數據主要包含崗位名稱、工作地點、薪資、崗位要求、學歷、企業類型等6個方面的數據。部分數據如表2所示。

崗位要求數據的獲取涉及到二級網頁中的詳情數據，數據均為中文文本數據，采用Python中的jieba庫對文本數據進行降維，并針對數據集構建自定義詞庫，以實現對文本的更高效分析。

表2部分崗位數據

2.2數字經濟人才的就業崗位探究

數字經濟專業相關崗位在廣東、福建、湖南、四川、湖北、浙江、江蘇、上海、河北等多地均有分布，認為數字經濟專業的市場分布較為廣泛。各崗位的崗位要求包含了公司類型及崗位要求中的專業需求，認為數字經濟崗位的崗位需求以金融、經濟學、計算機、數據分析、數字經濟、市場經濟為主。部分崗位的專業需求如表3所示。

表3部分崗位及專業需求

根據表3中的專業需求可以看出，即使這些崗位是數字經濟對口的崗位，專業需求中也只有少量的崗位會直接在招聘公告中說明招收專業為數字經濟，大部分崗位的專業需求門類為數學、計算機、統計學、經濟學，這正與數字經濟專業定位一致。

數字經濟相關崗位的崗位要求中關于計算機軟件掌握主要有 Python、SQL、SPSS 等，專業知識掌握主要包含數學、數據挖掘、算法等相關理論知識，與表3中的專業需求一致，因此，結合數字經濟專業的人才培養方案，認為經過高校的培養，數字經濟專業的學生能達到數據分析、數據挖掘、數據治理等崗位的招聘需求。

對提供數據相關崗位的公司類型進行整合，對所有公司類型的關鍵詞進行分類，提供數據相關崗位的公司類型主要是互聯網、計算機、電子商務等，隨著數字經濟的發展，其他傳統行業如銀行、院校、醫療機構等也提供數據相關崗位，完成相應部門的數據分析工作。進一步探究這些公司類型占比，繪制柱形圖如圖1所示。

互聯網和計算機行業占了整個行業的 55.35% ，認為這些行業對數字經濟專業的畢業生來說屬于對口行業。

3數字經濟專業實踐教學體系構建

對于數字經濟專業建設問題，短期內主要著眼于數字經濟專業實驗類課程和理論課程實訓部分環節的實驗使用和實施；中長期看，力圖以“數字化”改造目前經管類、經濟學類相關專業。結合對數字經濟專業人才培養方案的調研結果及數字經濟專業人才的社會需求，認為數字經濟實踐教學體系構建由四個模塊構成，分別是專業模塊、應用模塊、技術模塊和創新模塊，分別對應專業基礎課的數字化改造、人工智能技術賦能、數字技術應用和數字化模式創新。

圖1公司類型分布圖

構建數字經濟專業實踐教學體系框架如圖2所示。

3.1課程資源

數字經濟專業的課程設置有含英語、數學、思想政治、創新創業教育等的公共必修課及專業基礎課、專業核心課、專業選修課、綜合實訓課。其中，專業基礎課是基于專業定位，學生必須掌握的專業基礎課程，涉及經濟學、金融學、統計學、管理學等必修課程。專業核心課程是在專業基礎課的開設基礎上，體現數字經濟學科的交叉學科屬性的必修課程，如數字經濟學課程，使學生掌握數字經濟的一般運行規律，認識生活中常見的數字經濟現象，分析涌現出來不同于傳統經濟的一些新現象、新規律、新趨勢及特點，全面系統地掌握數字產品、平臺經濟的基本理論。

數字經濟專業實踐教學體系的課程模塊資源如表4所示。

表4課程資源

圖2數字經濟實踐教學體系構建

3.2 實訓項目開發

結合應用型本科高校對數字經濟專業人才的培養定位，數字經濟專業人才培養將面向產業數字化和數字產業化領域的實體經濟，培養在企事業單位、金融機構、國家機關單位一線從事數字化產品服務、數字經濟分析、數字技術及商業模式融合創新、數字化治理、數據價值化等和產業數字化規劃與建設、管理咨詢與決策等崗位工作的職業性、應用型人才。

數字化技術方面的實訓項目包含編程語言類、數據庫類、數據獲取與采集類、數據預處理類、數據分析類、數據可視化類及數字化實訓案例，各類別及實訓內容開發如表5所示。

表5數字化技術實訓項目

通過數字技術賦能專業建設引申出一系列數字化 + 專業課程改造，這些課程可用于專業實訓以提高學生的專業技能與數字技術應用技能，同時也為不同行業數字化提供人才，列舉數字金融、數字電商、數字財務及數字企管四個模塊的數字化課程實訓建設項目如表6所示。

表6數字化課程實訓項目

實訓項目的開發離不開實際案例的支撐，列舉電子商務、市場營銷、供應鏈、企業管理四個數字化企業實訓案例如表7所示。

3.3 實訓體系構建

實訓平臺建設在課程體系設計上，采用“平臺 + 模塊”的架構，實訓體系構建如圖3所示。

表7企業實訓案例設置

以“經濟數據決策仿真實驗”為例，該實驗系統基于融合后的政府數據和社會數據，通過經濟理論和大數據、數據可視化等相結合的數字化手段，實時自動搜集數據、數字化可視化展示數據。系統包含國民經濟運行監測數字化實驗、旅游熱薦數據分析實驗、地方政府采購招標熱點數據抓取實驗、金融風險聲譽數據實驗、用戶畫像數據分析實驗等五大實驗。學生通過實驗的學習和操作，掌握經濟大數據時代自動化的應用。

4可持續發展建議

針對應用型本科高校的數字經濟專業實訓課程和實訓項目開發問題，通過校企融合能有效開發符合市場需求的實訓項目，并進一步開展項目合作、課程共建、實訓基地建設，或搭建符合校企雙方發展的數字化平臺，實訓資源共享，有效推進校企雙方的合作，為未來教學研究提供保障和可持續發展提供以下建議：

（1）建設高質量的數據資源。數字經濟發展的核心要素是數據，高質量的各行業實際數據資源是培養與時俱進的數字經濟人才必要條件。數字經濟專業實踐教學體系通過建立包含各行業的高質量數據庫，可以實現跨學科的融合應用。

（2）搭建多學科合作平臺。數字經濟專業實踐教學體系不僅可以為本專業師生提供研究平臺，還可以與經濟學、金融學、市場營銷、統計學等多個學科進行跨學科融合，以數字化為抓手有效促進多學科的交叉和融合，培養具有創新思維和實踐能力的復合型人才。

（3）搭建資源共享平臺。通過構建數字經濟專業實踐教學體系，建立與企業、政府等外部機構的合作關系，進行產學研合作、人才培養等方面的交流，加強校企合作，有助于及時了解社會需求，培養高科技應用型人才。

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