基于微課和翻轉課堂混合式教學在供應鏈管理中的探究

中圖分類號：F274;G642 文獻標志碼：A DOI： 10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.15.038

Abstract：Withtheedcationalreformadvancingtowardsinfomatization，digitaltransformationandinnovationtheblended teachingmodelbasedonmicro-lecturesandflippedclasroomsoffersanewpathwayforthecurriculumreformofsupplychain management.Toaddressisuesintraditionalteaching methodssuchasone-wayknowledgedeliveryandinsuficientclassroomin teraction，thisaproach proposesa frameworkcenteredon\"buildingamicro-lectureresourcesystemanddesigningflippedclassroomactivities\".Itstablishesaniplementationpathof\"pre-claself-directedmicro-lectureleaning，in-lassflippedclasroo deepening，andpost-classpracticalapplicationextension\"，efectivelyintegratingmicro-lectureteachingresourceswithflipped clsroomsesions.Thisenhancesstudentslearninginterestandclasroomengagement，therebystrengtheningtheirautonomous learning capabilities and teamwork skills.

Keywords： micro-lectures; flipped classrooms; blended teaching; supply chain management

在信息技術迅猛發(fā)展的背景下，現代教育領域迎來深刻變革。多種線上教學形式與智慧教學平臺的深度融合，為教學過程注人了數字化、智能化的創(chuàng)新動力。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通過多媒體、課件、板書等方式單向傳遞知識，學生被動的接受，導致課程枯燥乏味，難以激發(fā)學生學習興趣和積極性。為了打破這種局面，真正做到以學生為中心，突出學生的主體地位，增強學生的主動性和創(chuàng)造性，微課和翻轉課堂的混合式教學模式勢在必行。基于微課和翻轉課堂的混合式教學模式是一種深度融合線上自主學習與線下課堂互動的新型教學范式，其核心在于優(yōu)化傳統(tǒng)教學流程，將課堂教學從“單向輸出”轉變?yōu)椤半p向交互”，把學習的主動權交還給學生，教師更多地應該是輔助和引導的作用。這不僅能夠實現教學方式與學生學習模式的轉變，還能促進課程的持續(xù)優(yōu)化與升級，推動教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，從而有效提升教學質量和教學效果。

1微課和翻轉課堂的內涵與意義

微課，是指運用現代信息技術手段，通過圖片、文字、動畫、聲音、案例等素材制作成為10分鐘以內的視頻，并提供與微課內容相關的教學設計、在線練習與測試、互動交流和討論等，將學習內容、學習資源、學習過程以碎片化的形式展現出來。微課，重點落在“微”上，短小精悍、見微知著是其最大的特點，并具有問題聚集、主題突出、觀點精煉、視角創(chuàng)新、資源豐富等優(yōu)點。作為一種數字化教學資源，微課是對課堂教學的重要補充，是輔助教學的重要手段，學生可以實現隨時隨地自主學習，不受時間和空間的限制。

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別在于，翻轉課堂主張先學后教。這就意味著教師在課前要提供相關的視頻、課件、案例、計算或問題等學習資源，學生先自主進行學習和討論。課堂上教師側重于與學生之間的互動、討論、答疑、解惑，幫助學生找出問題、分析和解決問題，促進更深層次的學習和理解。課后學生也可以通過其它視頻資源、互聯(lián)網等途徑鞏固并加深知識點的學習。翻轉課堂重新規(guī)劃教學設計和教學過程，充分利用有限的課堂教學時間，提高學生學習興趣和學習效果，增強學生的互動性和參與性。

2微課和翻轉課堂混合式教學建設思路

基于微課和翻轉課堂的混合式教學以“微課資源體系建設、翻轉課堂活動設計”為核心思路，微課資源體系建設通過優(yōu)化課程結構和完善教學資源，促進信息技術與教學實踐的深度融合；翻轉課堂活動設計注重學生個性化需求和能力提升，實現知識的內化和應用，培養(yǎng)學生自主學習能力和解決問題的能力。

2.1微課資源體系建設

（1）根據課程的教學特點，融入思政元素的微課制作標準。供應鏈管理課程的微課制作要符合國家有關高等教育的方針和政策，要符合當代大學生的認知規(guī)律和學習特點，能夠調動學生學習的主動性和積極性，充分體現思政育人的指導思想。當前中美貿易摩擦、俄烏戰(zhàn)爭、地緣政治沖突，導致全球供應鏈面臨斷鏈的風險，影響供應鏈的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。黨的二十大報告明確提出，要“著力提升產業(yè)鏈供應鏈韌性和安全水平”，供應鏈協(xié)調、安全、穩(wěn)定已經成為我國建設供應鏈強國的新機遇和新挑戰(zhàn)。因此，通過深人挖掘課程思政元素和思政案例，將思想政治教育和供應鏈管理的理論發(fā)展前沿、行業(yè)實踐創(chuàng)新和國家戰(zhàn)略部署相結合，提煉出供應鏈管理課程的“家國情懷、責任擔當、自信自強、敢于創(chuàng)新、勇于突破”的思政育人主線，引導學生樹立供應鏈強國使命，培養(yǎng)學生具備供應鏈全局意識、追求卓越的創(chuàng)新精神。

（2）緊扣課程的教學大綱，明確模塊化的微課制作內容。教學大綱是課程教學的重要資料，對保障教學質量和提高學習效率具有重要作用。微課內容需緊扣課程的教學大綱，明確模塊化的章節(jié)設計，圍繞各章節(jié)的知識點展開，凸顯教學重點和難點，做到主線清晰、層次分明、詳略得當，有利于學生自主學習。根據供應鏈管理課程的教學大綱，將教學內容劃分為多個模塊，分解為短小精悍的微課單元，每個微課聚焦一個知識點或技能點，使抽象知識更直觀、生動，易于理解。同時設置拓展資源微專題，比如供應鏈熱點資訊、供應鏈企業(yè)案例、供應鏈模擬游戲、供應鏈思政案例等，從供應鏈理論知識到實踐應用，從供應鏈研究現狀到前沿動態(tài)，再聚焦供應鏈領域的政策和熱點，幫助學生在掌握基礎知識的同時，深化對供應鏈管理的理解和應用。

（3）結合課程的教學方法，呈現多樣化的微課制作形式。依托智慧教學平臺、智能圖譜、AI助教、智能助手等現代信息技術工具，結合項目式、案例式、探究式、合作式等教學方法，通過錄屏、拍攝、仿真、手繪、動畫等多種創(chuàng)新形式進行微課制作。教師可以根據不同的知識點采用多樣化的表現形式，對于抽象概念類知識點，內容枯燥難懂，應結合專家解說、案例分析、問題探究等方法，做到圖文并茂、音像同步，使得抽象問題形象化、復雜問題簡明化、枯燥問題趣味化。對于實踐技能類知識點，主要以實際操作為主，通過分步實拍、屏幕錄制、交互模擬等多種形式，制作動態(tài)過程演示、數學公式推導、模型仿真計算等微課視頻，使得實踐操作可視化、標準化和高效化。同時，鼓勵和引導學生積極參與微課視頻的制作，以學生的觀點和視角制作課程中某一知識點的微課，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性，豐富微課的呈現形式。

2.2 翻轉課堂活動設計

（1）突出以學生為主，提升學習達成度。翻轉課堂以學生為中心，突出學生的主體地位，通過微課給學生提供了課前預習的學習資源，學生在課堂上主要以討論、實踐和探究等方式深化對學習內容的理解，給予學生足夠的時間分析問題和解決問題，賦予學生更多學習自主權，使其能夠按照自身節(jié)奏掌握知識。教師在此過程中提供個性化指導，幫助學生突破學習重點和難點，從而更精準地滿足學生的學習需求。這種教學模式不僅提高學生學習的主動性，讓學生在整個教學過程中發(fā)揮更加積極的作用，而且有效提升了學習目標的達成度。

（2）模擬情景游戲，提高課堂參與度。在翻轉課堂模式下，教師可以設計模擬情景游戲，將微課知識點融入游戲任務中。學生在課前通過微課完成基礎知識學習，課堂則轉變?yōu)閯討B(tài)游戲場景，通過角色扮演、任務闖關、模擬演練、實戰(zhàn)對抗等情景活動，在沉浸式互動中應用知識、解決實際問題。教師作為引導者，實時提供策略和反饋，使情景游戲與教學目標深度融合，將知識輸人和能力輸出無縫銜接。這種以趣味化、互動性、體驗式等寓教于樂的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生課堂參與度。

（3）融人課程競賽，拓展教學廣度與深度。借助翻轉課堂，將課程競賽有機融入教學設計，以競賽任務、真實案例、方案設計等強化知識的遷移，通過主題演講、作品匯報、項目路演等豐富成果的展示。學生以團隊合作的方式分析問題和解決問題，同時引入競爭機制激活學習內驅力，增強學生團隊協(xié)作精神和競爭意識。通過以賽促學、以賽促教的方式，使競賽目標與教學目標精準對齊，提高學生創(chuàng)新思維能力，不斷拓展教學廣度與深度。

3微課和翻轉課堂混合式教學實施路徑

基于微課和翻轉課堂混合式教學貫穿課前、課中和課后三個階段，構建“課前微課自主學習-課中翻轉課堂深化-課后實踐應用拓展”的實施路徑（如圖1所示）。通過微課資源系統(tǒng)化建設，為學生提供高質量、易獲取的學習資源，滿足課前自主學習的需求。同時，翻轉課堂用于課中解決重難點問題和實踐教學活動，促進教學過程的靈活性和高效性。課后階段注重知識的鞏固和應用，拓展學習內容，拓寬學生視野，幫助學生深化理解理論知識和提升綜合能力。

3.1課前微課自主學習

課前根據每個章節(jié)的教學大綱和要求，教師自錄微課視頻、自制課件、自建習題庫、案例庫、作業(yè)庫、試題庫等，豐富微課教學資源。通過線上教學平臺發(fā)布課前任務單，推送課程預習資料，包括觀看微課視頻、案例分析、話題討論及線上前測等，并精心挑選一些能夠引起學生學習興趣的選題，激發(fā)學生主動學習的熱情。學生可提前開展自主學習，主動查閱相關資料并完成預習測驗，發(fā)現問題并提出反饋，完成知識點的初步掌握。同時，教師通過學生課前預習反饋和數據統(tǒng)計，收集學生遇到的共性問題和重難點問題，動態(tài)調整課程教學設計，確保教學內容更具針對性，有效解決學生的實際問題。

圖1基于微課和翻轉課堂混合式教學實施路徑

3.2課中翻轉課堂深化

（1）根據學生課前自主學習過程中遇到的共性問題和重難點問題進行答疑解惑，通過線上教學平臺的實時互動、搶答、投票、選人、隨堂練習、主題討論等功能，將答題結果、互動數據及評價反饋直觀展示在大屏幕上，營造活躍的課堂氛圍，提高學生積極參與性。（2）布置和指導專題活動或綜合性實訓，主要圍繞案例分析、情景游戲、模擬演練、實戰(zhàn)對抗等開展探究式、任務式、互動式等多元化教學活動。例如針對供應鏈運作的協(xié)調管理，采用啤酒游戲、風險分擔游戲、ERP沙盤模擬和供應鏈實戰(zhàn)演練等，組織學生進行分組討論，團隊合作，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力和團隊協(xié)作精神。（3）學生成果展示和互相點評，完成知識的內化，實現課堂的翻轉，激發(fā)學生學習熱情和自主參與的積極性。

3.3課后實踐應用拓展

教師根據每節(jié)課的教學情況進行點評總結和教學反思，通過線上教學平臺發(fā)布課后任務單，鞏固強化知識點，與學生互動答疑，學生完成線上后測。此外，教師提供供應鏈管理相關的復習資料、課外拓展閱讀資料、互聯(lián)網資源等，推送供應鏈熱門話題、時事熱點、經典案例、前沿研究等不同微專題拓展課后閱讀。同時，通過指導學生參加各類供應鏈競賽，進行供應鏈管理方面的畢業(yè)論文選題，深人企業(yè)實習和調研，聽取行業(yè)專家講座等，豐富課后實踐活動，實現知識的遷移和應用，從而培養(yǎng)學生解決綜合問題的能力，有效拓展課后實踐應用。

4結論

隨著信息技術的飛速發(fā)展，尤其是信息化及數字化技術、人工智能技術在教育領域的廣泛應用，教育模式正經歷著深刻的變革。基于微課和翻轉課堂的混合式教學模式以其獨特的優(yōu)勢為傳統(tǒng)課堂注人了新的活力。該模式中微課短小精悍、重點突出、形式多樣、使用便捷，為翻轉課堂的順利實施奠定了基礎。翻轉課堂把學習主動權交還給學生，教師從“知識傳授者”轉變?yōu)椤皩W習引導者”，通過微課自主學習和翻轉課堂設計，從而實現更深層次的知識內化和能力提升。因此，基于微課和翻轉課堂的混合式教學模式是信息技術與教育教學深度融合的產物，不僅豐富了教學資源和教學形式，還推動了教學理念和教學方法的創(chuàng)新，為教育教學改革提供新的思路和實踐路徑。

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