文化鑄魂，科研賦能，培養特殊教育“四有”好老師

【中圖分類號】 G76

江蘇省無錫市錫山區潤星實驗學校（以下簡稱學校）以“潤愛文化\"為主線，以項目攻關、課題研究為抓手，引導學校教師爭做“四有\"好老師，提升綜合育人的能力。

一、以“精神明亮”行動培根鑄魂

學校的“精神明亮”行動以“潤愛”為文化內核，倡導教師傳承“互愛共進”的校訓、“潤物無聲”的教風，在大愛大德大情懷上下功夫，在深人學習和實際踐行中育志鑄魂，成長為“仁愛、共融、創生\"的“四有”好老師。

學校組織教師廣泛閱讀校史故事、教育家故事、名師成長故事等，同時安排歷任校長、優秀校友宣講故事，真實正向的故事能傳遞令人仿效的積極力量。充分挖掘每位教師的優勢、潛能和特長，開設“潤愛”講壇，讓教師輪流站上講壇傳播教育思想、暢談教育主張、展示個人特長等。內學典型，外化行動，持續推進“教師入戶訪萬家”“愛心理發\"等服務活動，引領教師走進學生家庭，傳遞“潤愛”精神和力量。

二、以項目攻堅強化科研能力

“四有”好老師的主要任務是攻克教育教學難題、開展教育教學研究。結合江蘇省陶行知研究會“十四五\"重點課題\"培智學校生活化體驗的實踐研究”，教師對“生活語文”“生活數學”“生活適應\"等國家課程進行生活化調整與實踐，同時建構適合特需學生的休閑娛樂、職業體驗等特色課程以及“自理能力大比拼”“角色扮演”等生活化體驗項目，創生“語文 + 美術”\"數學 + 體育\"等學科融合課程，設計“重陽節”“過生日”“菜場買菜\"等以學生生活為核心、融合多學科教學目標的跨學科主題式課程，提升團隊教師課程整體設計、綜合研發、實施與評價的能力。

學校鼓勵教師發現教育教學中的問題，形成自已的“微課題”，再組成小團隊進行研究解決，既突破教學實踐中的難點問題，也提升了教師循證研究的意識和破解難題的能力。隨著人工智能的迅猛發展，學校倡導教師利用人工智能平臺開展特需學生認知功能評定和針對性的教育康復訓練等，實現全區特需學生教育康復指導的多頻次和全覆蓋。教師們在此過程中不斷提升跨學科素養和綜合育人能力。

三、以階梯育師行動多元賦能

學校設立“七色光\"青年教師成長營、“向陽花”骨干教師研習社、“追光”名師學科工作室三級教師提升平臺。讓每一位教師制定個人專業成長規劃，通過層級平臺助力教師有序列、多角度、全方位提質賦能。

入職1一3年的新教師進入“七色光\"青年教師成長營，進行教學具制作、特需學生行為分析、家校溝通藝術、人工智能應用等各類主題培訓、研究、會課活動。設立“積分制\"考核，優秀營員晉級到“向陽花”骨干教師研習社。研習社是區新秀及以上教師互助合作，開展“教學評一體化\"“教育教學論文寫作\"\"跨學科融合課堂\"\"特需學生教育康復\"等主題交流，定期進行研討和微課題研究，集聚智慧，創生思想，促教師成長為校級名師。學校以區能手以上骨干教師為主持人，成立生活語文、生活數學、心理健康等學科工作室，充分發揮校級名師的示范、指導和輻射作用，以“磨課”為主旋律，跨學科研討多感官教學、可視化教學、支架式教學等適宜特需學生的教學方式，鼓勵工作室主持人凝練個人育人思想，發展為區級名特優教師。

四、以聯盟合作提升團隊綜合能力

“四有”好老師的培育需要內聯外通，借助高校、醫療單位、聯盟學校的智慧與力量。學校積極外聯南京特殊教育師范學院等高校，通過普特融合、醫教康協作、就業聯盟共建等形式借力普通學校、康復醫院、職業教育基地等單位，開展特需學生個別化評估、康復指導、職業教育等活動，培養教師成為集特殊教育、康復訓練、職業教育等能力于一體的“一專多能\"型教師。

學校與區內10所左右普通學校簽署普特合作協議，開展融合教育課堂優質課、個別化教育計劃制訂、融合教育優秀案例評比活動，提升教師融合教育教研、資源中心管理的能力。與無錫梓旺康復醫院、昆成康復科技有限公司、東亭社區衛生服務中心簽署合作協議，共同成立“錫山區特需學生成長支持中心”，“專業教師 + 康復師 + 孤獨癥教育教師\"的組合團隊為全區隨班就讀學生提供一對一的現場評估和教育康復指導，在這個過程中，學校教師不斷習得特需學生科學評估、精準干預的方法，掌握“教育 + 康復”的復合能力。學校與區教育局、區人力資源和社會保障局、區殘疾人聯合會、區民政局、江蘇臨溪藥木科技有限公司、無錫市博凡企業管理咨詢有限公司、無錫市錫山區初心公益志愿服務社7家單位聯合成立“錫山區特需學生就業聯盟”，學校教師在企業參觀、基地實訓、跟崗鍛煉、模擬面試等多項學習活動中提升職業技能，成為“特教 + 職教”的雙師型教師。

教師在學校虛擬教室引領學生開展沉浸式學習

經過實踐，學校“潤愛\"好老師團隊會學習、會研究、會合作、會生活，已成長為一支富有仁愛之心、專業技術水平過硬的師資隊伍，不斷推進學校特殊教育質量的提升。

（責任編輯：葉萍）