培智學(xué)校繪本劇教學(xué)實(shí)施步驟及策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G764

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》將具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡(jiǎn)單的文學(xué)作品，累計(jì)閱讀18本以上圖書(shū)等作為閱讀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)[]。智力障礙學(xué)生普遍存在感覺(jué)能力不足、注意力分散、抽象和概括思維能力發(fā)展遲滯以及語(yǔ)言能力受限等問(wèn)題。盡管繪本教學(xué)在培智學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但在契合智力障礙學(xué)生認(rèn)知能力方面仍有不足。在此背景下，繪本劇作為一種創(chuàng)新教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。它以繪本故事為依托，融合音樂(lè)、舞蹈等多種元素進(jìn)行舞臺(tái)短劇表演，有效彌合了繪本教學(xué)對(duì)個(gè)體認(rèn)知能力的基本要求與智力障礙學(xué)生認(rèn)知能力間的差距，順應(yīng)了培智學(xué)校繪本教學(xué)變革的迫切需求。筆者，系統(tǒng)闡釋繪本劇教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，以期為培智學(xué)校通過(guò)繪本劇開(kāi)展閱讀教學(xué)提供實(shí)踐參考。

一、內(nèi)容分析：提煉戲劇元素

繪本劇教學(xué)以戲劇的形式開(kāi)展，深入解讀繪本內(nèi)容，挖掘繪本中所蘊(yùn)含的戲劇元素是繪本劇活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展的基礎(chǔ)，其中的戲劇元素包括角色、對(duì)話、場(chǎng)景、情節(jié)、主題等[2]。繪本《月亮的味道》的情節(jié)圍繞小動(dòng)物們嘗試摘取月亮展開(kāi)，充滿童趣的設(shè)定易引發(fā)智力障礙學(xué)生共鳴。該繪本具有獨(dú)特的畫(huà)面風(fēng)格，例如，凹凸不平的紙面設(shè)計(jì)在仿造月球表面的同時(shí)，又將月亮的質(zhì)感塑造得薄薄脆脆，如同薯片和薄餅一般，牢牢吸引了學(xué)生的注意力。在故事中，為了摘到月亮，小動(dòng)物們依次疊羅漢搭起天梯，并不斷召喚伙伴加入，讓學(xué)生倍感親切。同時(shí)，小烏龜壓在最底下卻未被壓扁，起初不被看好的小老鼠竟出其不意地摘到月亮等懸念的設(shè)置能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。此外，繪本《月亮的味道》中的角色豐富多樣且個(gè)性鮮明，便于學(xué)生區(qū)分和模仿；對(duì)話簡(jiǎn)潔且具有重復(fù)性，契合智力障礙學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)；場(chǎng)景運(yùn)用明暗對(duì)比手法，營(yíng)造出生動(dòng)的氛圍；情節(jié)跌宕起伏，故事吸引力強(qiáng)；主題聚焦合作分享，具有深刻的教育意義。綜合以上內(nèi)容，教師可提煉這一繪本的戲劇元素（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

表1繪本《月亮的味道》戲劇元素分析

二、目標(biāo)擬定：制訂多維發(fā)展目標(biāo)

2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將學(xué)生核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面[3]。課前，教師先對(duì)參演學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)估，結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言理解、社會(huì)互動(dòng)、動(dòng)作模仿等方面的發(fā)展水平相當(dāng)于3一6歲兒童。根據(jù)學(xué)生的評(píng)估情況，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的三個(gè)方面及繪本劇特點(diǎn)，教師擬定了以下目標(biāo)。

文化基礎(chǔ)方面的目標(biāo)為：1.識(shí)別繪本角色并熟知其特征，理解故事情節(jié)；2.能用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰的語(yǔ)言表達(dá)角色對(duì)話，復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)。自主發(fā)展方面的目標(biāo)為：1.能自主通過(guò)聲音、肢體動(dòng)作模仿角色行為，主動(dòng)探索角色特點(diǎn)，挖掘角色深層特征，提升表演興趣；2.初步體驗(yàn)扮演的快樂(lè)，逐步建立自信，提升自我表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。社會(huì)參與方面的目標(biāo)為：1.能在團(tuán)隊(duì)表演中與同伴默契配合，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，協(xié)商角色分工、情節(jié)呈現(xiàn)等事宜；2.在活動(dòng)中學(xué)會(huì)輪流、等待，遵循表演順序與規(guī)則，與同伴友好互動(dòng)，感受合作樂(lè)趣。

三、創(chuàng)造表演：促進(jìn)學(xué)生廣泛參與

繪本劇教學(xué)的實(shí)施包括閱讀理解、角色塑造、想象創(chuàng)編、排練表演四個(gè)階段[4]，各階段層層遞進(jìn)，幫助智力障礙學(xué)生逐步深入?yún)⑴c繪本劇的創(chuàng)作與表演。基于繪本劇教學(xué)的教育意蘊(yùn)，教師在任意階段都要踐行學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)具身性、內(nèi)容整合性、教學(xué)生成性、群體協(xié)作性、過(guò)程參與性要求，從而發(fā)揮繪本劇教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)。

（一）閱讀理解，初步感知

首先，教師通過(guò)開(kāi)展親子共讀、同伴共讀、個(gè)別指導(dǎo)等多元模式，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀繪本故事，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本故事內(nèi)容的基本感知和理解。由于智力障礙學(xué)生抽象思維能力不足，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展按順序給動(dòng)物編號(hào)、依次粘貼動(dòng)物圖片、模擬搭高過(guò)程等實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建可視化思維導(dǎo)圖。這有助于學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，深度理解情節(jié)發(fā)展，提升邏輯思維能力。其次，在學(xué)生初步理解故事內(nèi)容后，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)身、側(cè)身、向前移動(dòng)、向后退步等站位變化，直觀體驗(yàn)角色間的空間位置關(guān)系與互動(dòng)模式，進(jìn)一步深化其對(duì)故事整體框架的認(rèn)知。最后，在動(dòng)物們成功摘到月亮并快樂(lè)品嘗的關(guān)鍵情節(jié)處，教師巧妙融入音樂(lè)元素，組織學(xué)生伴隨歡快的音樂(lè)跳起啦啦操，將音樂(lè)情感和繪本情感有機(jī)融合，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中深度感受繪本的情感內(nèi)涵。

（二）角色塑造，深化理解

教師應(yīng)重視傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)角色塑造的見(jiàn)解，尤其是學(xué)生關(guān)于角色的聲音、造型、語(yǔ)言的想法。這有利于提升角色塑造的精準(zhǔn)度與生動(dòng)性，使學(xué)生在表達(dá)與模仿的過(guò)程中切實(shí)體悟角色情感。一方面，在繪本劇編排前期，教師須逐一與參與表演的學(xué)生溝通，充分尊重學(xué)生意愿，引導(dǎo)其自主挑選繪本故事中喜歡的動(dòng)物形象作為自己扮演的角色，激發(fā)學(xué)生參與熱情。另一方面，在學(xué)生完成角色選擇后，教師須通過(guò)對(duì)話交流，助力學(xué)生深化對(duì)角色語(yǔ)言和動(dòng)作的理解。主要圍繞四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)，即“你扮演的是什么小動(dòng)物？”“你想怎么出場(chǎng)？”“你要請(qǐng)誰(shuí)幫忙？”“怎么向它尋求幫助？\"通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)角色的塑造能力。

（三）想象創(chuàng)編，放飛思維

智力障礙學(xué)生注意力維持時(shí)間較短，為契合這一特質(zhì)，教師應(yīng)在繪本原有的故事框架基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師在繪本故事開(kāi)篇增設(shè)森林舞會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生在舞會(huì)中表演啦啦操，并在小動(dòng)物成功摘到月亮并品嘗的情節(jié)處，再次融入啦啦操表演環(huán)節(jié)。這種編排既增強(qiáng)了表演的趣味性，又生動(dòng)展現(xiàn)了分享喜悅的情感主題，使劇情更具感染力與教育意義。其次，教師充分考量智力障礙學(xué)生的語(yǔ)言能力，對(duì)繪本中的對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)化與優(yōu)化，采用“稱(chēng)呼 + 具體動(dòng)作”的簡(jiǎn)潔表述形式，便于學(xué)生理解與模仿。同時(shí)，利用小動(dòng)物與月亮間的距離變化來(lái)直觀呈現(xiàn)相對(duì)抽象的語(yǔ)義，以輔助學(xué)生語(yǔ)言理解。再次，鑒于排練活動(dòng)耗時(shí)較長(zhǎng)，教師可整合學(xué)校的特色課程及常規(guī)活動(dòng)資源，如在大課間活動(dòng)中融入排練環(huán)節(jié)，使排練過(guò)程更貼近學(xué)生日常生活。最后，教師應(yīng)精心營(yíng)造舞臺(tái)效果。一方面要在關(guān)鍵劇情節(jié)點(diǎn)，巧妙運(yùn)用音樂(lè)增強(qiáng)表演感染力。例如，在森林舞會(huì)及小動(dòng)物摘月前，播放節(jié)奏歡快的音樂(lè)帶動(dòng)學(xué)生情緒。另一方面，要借助簡(jiǎn)單且有效的道具及燈光變化，生動(dòng)呈現(xiàn)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換。例如，在森林舞會(huì)場(chǎng)景，開(kāi)啟燈光模擬白晝的明亮氛圍；當(dāng)夜色降臨，小動(dòng)物開(kāi)始搭高摘月時(shí)，關(guān)閉燈光營(yíng)造黑暗環(huán)境等，通過(guò)燈光的巧妙運(yùn)用，直觀展現(xiàn)場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)變化。

（四）排練表演，展示自我

在排練過(guò)程中，教師首先要充分利用視覺(jué)輔助，精準(zhǔn)固定表演點(diǎn)位。教師可通過(guò)以固定順序鋪設(shè)地墊搭建舞臺(tái)的方式，為學(xué)生提供直觀空間參照，減少因位置混亂導(dǎo)致的失誤，保障表演流暢進(jìn)行。其次，分步推進(jìn)，漸進(jìn)提升能力。教師可將繪本劇演出分為舞蹈和劇情兩個(gè)板塊，采取先分模塊排練、后整合排練的教學(xué)策略。這一方式能有效降低排練難度，使學(xué)生能夠逐步適應(yīng)并掌握表演技巧。最后，正向激勵(lì)，激發(fā)表演熱情。在排練過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用正向評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生參與排練的積極性。例如，以學(xué)生喜愛(ài)的食物作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)合言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生在排練中的每一點(diǎn)進(jìn)步給予及時(shí)肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本劇教學(xué)為智力障礙學(xué)生構(gòu)建了多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)了學(xué)生從離身學(xué)習(xí)到具身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、從形式合作到本質(zhì)互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了繪本教學(xué)從靜態(tài)呈現(xiàn)到動(dòng)態(tài)演繹的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型、從預(yù)設(shè)課堂到生成舞臺(tái)的教學(xué)空間拓展。教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)家長(zhǎng)反饋和教師的日常觀察可以發(fā)現(xiàn)，一方面，繪本劇表演激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極為小動(dòng)物創(chuàng)作求助臺(tái)詞，并能大膽表達(dá)，其語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性與豐富性均得到明顯提高。另一方面，教師在繪本劇表演中融入四點(diǎn)爬姿、跪坐姿、跪姿等擺位活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生知覺(jué)-動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。在活動(dòng)中，學(xué)生從最初跟隨音樂(lè)做出即興肢體動(dòng)作，逐漸發(fā)展為能夠自主創(chuàng)作契合小動(dòng)物特點(diǎn)的有控制肢體動(dòng)作，肢體協(xié)調(diào)性、靈活性及動(dòng)作表現(xiàn)力顯著提升。此外，學(xué)生在模擬搭高摘月亮的過(guò)程中，出現(xiàn)了輪流、等待、合作、分享等行為，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)性發(fā)展。在開(kāi)展繪本劇教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)合理選擇繪本，分析繪本內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施閱讀理解、角色塑造、想象創(chuàng)編和排練演出四個(gè)環(huán)節(jié)，以最大化實(shí)現(xiàn)繪本的育人功能。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]丁梓玥.發(fā)展適宜性實(shí)踐理念下幼兒園繪本劇活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究[D」.吉林：吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2023.

[3]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

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（見(jiàn)習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：趙華麗）