情境與模仿：中重度智力障礙學生心理健康教學方法探究

【中圖分類號】 G764

《健康中國行動（2019一2030年）》中明確提出，要開展心理健康促進行動，引入社會力量為殘疾人提供心理輔導、情緒疏解、悲傷撫慰、家庭關系調適等心理健康服務。教育部等7個部門聯合發布的《“十四五\"特殊教育發展提升行動計劃》同樣明確指出，要促進殘疾兒童青少年自尊、自信、自強、自立，實現最大限度的發展，切實增強殘疾兒童青少年家庭福祉，努力使殘疾兒童青少年成長為國家有用之才。這充分表明在關注智力障礙學生生存問題的同時，提高學生自尊感、提升學生自信心、增強學生幸福感等已成為重要課題。隨著融合教育快速發展，特殊教育學校所招收學生的障礙程度呈加重趨勢。在這一背景下，筆者以具身認知理論為指導，關注中重度智力障礙學生的身心特點，提出“情境與模仿”心理健康教學方法，旨在提高心理課堂實效性，促進學生身心協調發展。該方法遵循心理輔導的一般環節，即包括暖身、轉換、工作，并將結束環節調整為“延伸”。筆者以心理健康校本課程“打開心門，勇敢邁出第一步”的教學為例，詳細闡釋“情境與模仿\"教學方法的具體實施流程。

一、暖身環節：音樂律動，動作模仿

暖身環節的主要目的是營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生能夠以良好的心理狀態投入課堂。中重度智力障礙學生認知理解能力不足，難以聽指令自主進行活動。難以完成的任務不僅無法為學生提供一個安全的心理環境，還可能使學生產生挫敗、焦慮等負面情緒。而模仿能夠降低中重度智力障礙學生的認知負荷，通過模仿教師的動作、表情或言語，學生無須深人理解復雜的理論或概念，就能直接體驗到特定情緒狀態或社交行為。因此，教師可采用“音樂律動，動作模仿\"的方式，帶領學生通過大動作模仿進行心理課堂的暖身活動，并輔以輕松、活潑的音樂，讓學生在音樂的律動中愉快地完成暖身，增強學生的自信心和參與感。

在課例“打開心門，勇敢邁出第一步”中，教師首先對《找朋友》這首歌進行改編，把原歌詞“敬個禮，握握手\"改成“揮揮手，點點頭”“笑一笑，抱一抱”等常見社交行為，并根據改編后的歌詞進行動作編排，以具身化的方式呈現人際交往的第一步一一友好地打招呼。在暖身過程中，學生跟隨著音樂，從最初的小心翼翼到逐漸跟上教師的動作與節奏，在輕松愉快的氛圍中進行身體感知與體驗，在心理層面實現了從緊張到放松、從抵觸到積極參與的轉變，為后續課程的進行奠定了良好的心理基礎。

二、轉換環節：二維呈現，細節模仿

轉換環節的主要目的是將本節課所要掌握的重點進行全方位呈現，帶領學生實現活動主題和心理環境的轉換，為后續活動的順利展開做好鋪墊與準備。由于中重度智力障礙學生的信息接收、存儲能力有限，傳統心理課堂以案例分析、視頻觀看等方式為主的轉換需要較高的信息處理能力，難以有效激活智力障礙學生的相關經驗并引發學生針對性的情感體驗。因此，教師可采用“二維呈現，細節模仿”的方式，為中重度智力障礙學生提供更加具體、詳細的信息，讓他們在接受范圍內進行信息的掌握與轉換。

在課例“打開心門，勇敢邁出第一步”中，教師首先通過直觀的視頻展示，使學生對見面打招呼這一禮貌社交行為形成初步認知。其次，教師運用靜態圖片將正確打招呼的方式進行可視化的呈現，并進行動作示范，同時講解注意事項，比如動作幅度、眼神注視、面部表情等。最后，教師組織學生進行模仿學習，讓學生切身體驗打招呼時應有的動作、表情等。在這一過程中，教師可以對學生的肢體動作、表情等進行一對一指導，確保全體學生都能正確模仿打招呼的方式，順利參與課堂。在此環節，學生的認知從混沌模糊逐漸向清晰有序發展，心理上對本節課學習任務的明確程度不斷提升。學生從最初對細節的忽視、模仿的生疏，到逐漸能夠關注并較為準確地呈現相關細節，學習的自信心與主動性也隨之增強。

徐州市泉山區特殊教育中心心理課堂

三、工作環節：情境創設，整體模仿

工作環節是心理課堂的主要環節，承擔著解決本節課主要問題的職責。以往心理課堂的工作環節主要通過心理游戲、小組討論等方式進行，但中重度智力障礙學生往往難以理解游戲規則，較難進行有意義的討論。同時，中重度智力障礙學生的知覺恒常性發展不足，在將課堂中所學知識遷移應用到現實生活情境時面臨較大挑戰。情境教學能讓中重度智力障礙學生在創設出的具體情境中通過身體感知獲得切身體驗，從而逐步掌握相關技能，而與現實生活更為接近的情境，能讓學生將課堂中所學的內容更好地運用于生活。因此，教師可采用“情境創設，整體模仿\"的方式，根據學生現有能力水平，為其創設貼近現實生活的情境，讓學生在沉浸式的體驗中切實掌握所學知識與技能，并在課后順利遷移到日常生活中去，提高心理健康教學的實效性。

在課例\"打開心門，勇敢邁出第一步”中，首先，教師以不同場景中學生進行打招呼時需要運用的肢體動作、面部表情、正確用語等為主要內容編排情境劇本，并對劇本進行講解、示范。其次，教師充分利用學校資源，帶領學生進入校內的模擬超市、模擬醫院、家政室、圖書館等功能室，讓學生在貼近真實情境的場景中切身感受，并在對應場景中再次示范正確打招呼的方式。最后，教師指導學生在對應的功能室中進行角色扮演，引導學生對教師示范過的正確打招呼方式進行整體的、連貫的模仿。在這一環節，學生實現了從知識學習到具體情境應用的跨越，心理上對知識的理解與應用能力得到質的提升。學生從最初在角色扮演中的羞澀、退縮，到逐漸能夠自然、自信地在不同場景中運用正確方式打招呼，不僅邁出了人際交往的第一步，更在心理層面實現了從社交閉塞、恐懼向社交自信的轉變，社交能力得到了顯著鍛煉與提升。

四、延伸環節：重復塑造，具身實踐

課堂的延伸是為了讓學生能夠在現實生活中運用所學習的心理知識與技能。對中重度智力障礙學生而言，真正掌握一項知識與技能并能靈活運用，需要經過長時間的重復練習。因此，心理健康教學不應局限于課堂，教師可采用“重復塑造，具身實踐”的教學方式，將與學生的每一次互動都視為教學實踐的契機，運用隨機教學策略，持續強化學生的學習效果，全面提升學生的心理健康水平。

在“打開心門，勇敢邁出第一步”的課后，教師抓住與學生相遇的每一次機會，不斷引導學生與老師、同學打招呼，讓學生在反復的切身實踐中，逐步掌握在心理課堂中學到的知識與技能。同時，教師積極與家長進行溝通，強調在日常生活中家長鼓勵、引導學生進行社交互動的重要性，切實做好家校共育工作，共同促進學生的心理健康。在這一階段，學生逐步將課堂所學內化為穩定的行為模式與心理品質，心理上實現了從被動學習向主動應用的轉變。隨著時間的推移，學生從最初需要外界提醒才能進行打招呼，到逐漸能夠主動、自然地與他人打招呼，在心理層面展現出更為積極、開放的社交態度，社交意識與能力得到全面發展，真正實現了知識與技能的有效遷移與應用。

基于具身認知理論的“情境與模仿”心理健康教學模式提高了中重度智力障礙學生心理課堂的參與度。在這一框架下，教師積極地在教學實踐中重新審視并更新自身的教育理念，深人思考如何更有效地發揮自身的引導作用，如何對課堂環境與教學流程進行優化，以便更好地適應智力障礙學生的學習需求，為學生的成長營造了一個更加適宜、更加包容的學習環境。在這個環境中，學生不僅能夠通過情境模擬與模仿活動來直觀地理解和掌握知識，還能在教師的引導下逐步提升自我認知與社交能力，為自身的心理健康發展奠定了堅實基礎。學生在模仿學習中，不僅加深了對自我、他人及社會的理解，還激發了積極的社會交往意愿，促進了情感表達與社交技能的提升，實現了身心發展的統合與協調。

（見習編輯：孟慶錦；責任編輯：趙華麗）