指向職業素養發展的聾校美術文創設計項目化學習

【中圖分類號】 G762

職業教育是特殊學生融入社會、實現自立的重要途徑。藝術課程是職業教育的基礎課程。當前，在開展職業教育的聾校的藝術課程教學實踐中，存在教學目標未能充分結合聾生的職業發展方向，課程設計大多沿襲普通學校模式，缺乏針對聾生特點的創新性調整等問題。既未能充分發揮聾生獨特的視覺優勢，也未能緊密結合其職業特性。此外，教學方式往往過于傳統，實踐性和創新性不足，難以充分激發聾生的學習興趣和創造力，導致藝術學習與職業發展相脫節。《中等職業學校藝術課程標準》要求發展學生藝術感知、審美判斷、創意表達和文化理解等藝術核心素養，培養學生成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。聾校教師可將藝術課程與職業素養培養深度融合，指導聾生開展美術文創設計項目化學習，幫助聾生在實踐中提升職業素養。

一、真情境：創設基于真實職業場景的教學情境

情境學習理論認為，學習是個體與他人及環境相互作用的過程。在教學過程中，教師應精心構建與真實職業場景緊密相連的教學情境，讓聾生融入真實的藝術創作或產品設計場景，更直觀地感受藝術與職業的關聯，從而激發聾生對藝術學習的興趣，逐步培養他們的職業素養。真實情境的創設能夠助力聾生深人理解藝術作品的實際應用價值，為聾生的職業生涯發展奠定堅實基礎。

筆者以本校承辦杭州第4屆亞殘運會草地擲球比賽項目為契機，帶領聾生開展“亞殘運會文創禮品設計”項目化學習。圍繞這一主題，筆者構建出極具真實性的職業場景，極大地激發了聾生的參與熱情。如組織聾生實地走訪杭州的博物館、文化街區等文化場所，帶領聾生感受杭州深厚的文化底蘊，安排聾生觀看亞殘運會相關視頻、參觀比賽場館，了解亞殘運會的特色與魅力，以此積累文創禮品設計所需的創作素材。同時，筆者還借助網絡資源、設計軟件和3D打印技術等，為聾生搭建數字化學習情境，豐富聾生的創作空間。例如，聾生可借助三維設計軟件，將腦海中的設計構思轉化為三維模型，提前感受設計成果的實際效果。教學情境的創設為后續的任務設計和問題解決奠定了基礎。

二、真任務：設計基于職業發展需要的特色任務

在項目化學習中，為了更好地落實職業素養培養，教師應圍繞相應的職業領域，設計一系列凸顯職業特色的任務。當聾生完成這些任務后，其既能掌握必備的藝術技能，又能深入了解相關行業的實際需求和發展走向。此外，真實任務的設計能夠充分激發聾生的創造力與想象力，有效提升他們的綜合能力。

在“亞殘運會文創禮品設計\"項目化學習中，筆者把整個項目細分為六大核心任務，分別是追索文化之源、梳理設計語言、明確禮品定位、制訂禮品方案、構建禮品模型、展示改進禮品（見表1）。針對每個核心任務，又進一步細化了具體的教學內容，并設計了相應的子問題，如“目標人群有哪些需求？”“如何將設計圖變成實物模型？”等。

表1“亞殘運會文創禮品設計\"項目化學習的核心任務

以“明確禮品定位\"這一任務為例，聾生需要開展市場調研活動，全面了解不同消費群體對文創禮品的需求偏好，并深人分析亞殘運會的目標受眾特征，進而確定禮品的風格、功能以及價格定位。筆者通過一系列問題引導聾生主動展開思考、積極探索創新，不僅讓聾生明確了學習目標，還為他們創造了實踐契機，助力聾生將理論知識轉化為操作技能。

三、真問題：提升解決實際問題的職業能力

在項目化學習中，教師應引導聾生關注并解決那些與職業發展緊密相關的實際問題。組織聾生參與文創禮品設計這類實踐活動，能讓聾生切實感受到藝術在現實生活中的重要價值，同時鍛煉他們解決實際問題的能力。這種以問題為導向的學習模式，不僅能培養聾生的批判性思維與創新精神，還能幫助其在解決真問題的過程中積累經驗，提升職業素養。

在“亞殘運會文創禮品設計”項目化學習中，筆者始終將培養聾生的職業素養作為教學的核心目標，圍繞實際問題設計了一系列教學活動。首先，組織聾生開展實地走訪探究和跨學科融合調研，引導他們深人挖掘杭州文化的深厚底蘊和亞殘運會獨特的文化內涵。這一過程不僅有助于聾生積累設計素材，更重要的是培養其發現問題與分析問題的能力。其次，指導聾生開展用戶需求調研，運用問卷調查等科學方法收集數據，了解市場對文創禮品的實際需求，并引導其深入剖析現有產品的優缺點，進行競品對比分析，幫助他們全面了解文創禮品的設計與功能特點。在調研過程中，注重培養聾生的批判性思維，引導其發現文創禮品存在的問題，如文化內涵挖掘不足、實用性欠佳等，在此基礎上提出改進方案。最后，在實踐操作環節，通過頭腦風暴活動，營造開放、自由的創意討論氛圍，鼓勵聾生大膽表達想法，激發創新靈感，突破思維定式，提出新穎獨特的設計構想，培養其創新意識與設計思維。

在此基礎上，指導聾生利用三維設計軟件進行建模操作，并使用3D打印技術將平面設計轉化為立體實物，幫助聾生掌握專業技能。在建模與打印過程中，引導聾生解決軟件操作、參數調整等技術問題，通過實踐操作的綜合訓練，進一步提升聾生的空間想象能力、動手能力和解決實際問題的職業能力。此外，在團隊協作方面，通過小組合作的形式，培養聾生傾聽、溝通與協作能力，使他們在共同探討和優化設計方案的過程中，提升協作效率與團隊凝聚力。

四、真評價：采用多元主體的評價反饋方式

為全面、精準地評價聾生的藝術學習成果以及職業素養發展情況，構建多元化、多層次的評價反饋方式必不可少。《中等職業學校藝術課程標準》要求堅持評價主體多元化的原則，采用學生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、社會評價等相結合的方式，全面評價學生學業成就。多主體參與的評價方式，既能客觀反映聾生的學習成效，又能及時發現教學過程中的不足之處，為后續改進教學內容提供依據。此外，科學合理的評價方式有助于激發聾生的學習積極性和主動性，促使他們更加專注于提升自身職業素養。

在“亞殘運會文創禮品設計”項目化學習中，筆者采用線下教師和消費者點評、線上學生互評與自評等相結合的多元評價方式（見表2）。教師從專業角度對聾生的設計作品進行評價，提出改進建議；消費者從市場需求角度反饋意見；聾生通過互評與自評，反思自己的設計過程，進而發現自身的優勢與不足。各小組通過線上線下相結合的方式展示亞殘運會文創禮品設計成果。在線上互評活動中，聾生展示自己的設計思路和作品，并互相提出改進建議，同時借助微信公眾號等平臺展示作品并收集反饋，不僅拓寬了彼此的設計思路，還提高了自我反思能力。在線下，通過舉辦成果展覽，聾生向其他同學、教師和消費者展示作品，并闡述設計理念和學習收獲，增強了自信心和成就感。

表2評價考核表

“亞殘運會文創禮品設計”項目化學習聚焦聾生職業素養的培養，以真情境、真任務、真問題、真評價為基礎，強化藝術課程與職業教育的融合，引導聾生在實踐中掌握職業技能、提升審美創造能力，為其今后融入社會、走向職業崗位、實現自身價值打下牢固的基礎。

（責任編輯：黃春露）