高中英語時文閱讀中文化意識培養(yǎng)策略研究

本研究聚焦高中英語時文閱讀，深入探討文化意識培養(yǎng)策略。文化意識涵蓋對多元文化的認(rèn)知、理解與尊重，在英語學(xué)習(xí)中，有助于提升學(xué)生語言能力與跨文化溝通能力。然而，在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，時文閱讀存在重語言知識、輕文化背景，教學(xué)互動少、評價體系不完善等問題。為此，研究提出跨文化比較、情境教學(xué)、批判性思維訓(xùn)練等培養(yǎng)策略，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異。同時，構(gòu)建學(xué)生自評、同伴評估、教師評價的多元評價體系，以此全面提升學(xué)生文化意識與跨文化交際能力。

在全球化進(jìn)程加速的當(dāng)下，跨文化交際的重要性日益凸顯。英語作為國際通用語言，是跨文化交流的關(guān)鍵工具。高中英語教學(xué)不僅要傳授語言知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使其具備跨文化交際能力。時文閱讀作為英語教學(xué)的重要組成部分，為學(xué)生接觸多元文化提供了豐富素材。然而，當(dāng)前高中英語時文閱讀在文化意識培養(yǎng)方面存在諸多問題，亟待深入研究并提出有效解決策略，這對提升高中英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

1文化意識在高中英語時文閱讀中的內(nèi)涵與作用

1.1文化意識的定義與內(nèi)涵

文化意識是指個體對不同文化的認(rèn)知、理解與尊重，能夠在跨文化交流中表現(xiàn)出對多元文化的開放態(tài)度和理解能力。對于學(xué)生而言，文化意識不僅僅是對外部文化的知識積累，更涉及其對自身文化的理解與反思。這種意識的培養(yǎng)幫助學(xué)生建立起一種全球化的思維方式，使他們能夠在多元化的文化環(huán)境中更加游刃有余地與他人交流與合作。在英語學(xué)習(xí)中，文化意識不僅有助于提高學(xué)生的語言能力，還能增強他們的跨文化溝通能力。通過對時文閱讀的分析，學(xué)生能夠接觸到不同國家的文化、社會現(xiàn)象及其背后的價值觀。文化意識的培養(yǎng)讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到語言的表面形式，還能深入了解語言背后所承載的文化信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，通過對不同文化的理解和尊重，逐漸形成一種開放、包容的心態(tài)，這對于他們?nèi)蘸蟮目缥幕浑H具有重要意義。

1.2文化意識在英語學(xué)習(xí)中的作用

隨著全球化的深入發(fā)展，跨文化交際變得越發(fā)重要。如果學(xué)生能理解不同文化的背景及其表達(dá)方式，將更容易與世界各地的人們進(jìn)行有效的溝通。在英語學(xué)習(xí)中，文化意識的提升使學(xué)生不僅能掌握語言技能，還能通過語言與其他文化背景的人們順利交流。例如，通過閱讀英語國家的時文，學(xué)生可以了解這些國家的歷史、習(xí)俗和價值觀，從而能夠在與外籍人士交往時，減少誤解和沖突，建立更加和諧的溝通橋梁。

語言和文化是密切相連的，語言的使用受到文化背景的深刻影響。例如，英語中許多表達(dá)和習(xí)慣用語都源自西方的社會結(jié)構(gòu)與文化傳統(tǒng)，只有了解這些文化背景，學(xué)生才能更精準(zhǔn)地理解和使用英語。通過時文閱讀，學(xué)生能夠掌握更為豐富的詞匯、句型及語言使用的技巧，而這些都離不開對文化的理解和融會貫通。

時文閱讀能讓學(xué)生接觸到全球的重大新聞事件、科技發(fā)展和文化動向，這不僅幫助他們了解國際時事，還能拓寬其全球視野。學(xué)生在閱讀外國新聞報道時，可以了解到不同國家的社會問題、發(fā)展模式及文化沖突等，進(jìn)而增強國際意識和責(zé)任感。例如，關(guān)于全球氣候變化、國際合作等話題的時文閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生對世界問題的關(guān)注，促使他們思考未來如何為全球發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2當(dāng)前高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

2.1現(xiàn)狀分析

盡管教育界越來越重視文化意識的培養(yǎng)，尤其是在英語教學(xué)中，但在現(xiàn)實中，文化意識的培養(yǎng)仍然面臨不小的挑戰(zhàn)。在許多高中英語課堂上，時文閱讀常常局限于語言知識的傳授，教師更多地關(guān)注詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了對文化背景的深入探討。學(xué)生通過時文閱讀接觸到的是零散的信息，缺乏對這些信息背后文化背景的全面了解。在這種情況下，學(xué)生的文化意識難以得到有效提升，跨文化交際能力也無法得到充分地發(fā)展。另外，由于應(yīng)試教育的壓力較大，許多教師將英語教學(xué)的重點放在提高學(xué)生的語言成績上，而忽視了文化教育的培養(yǎng)。時文閱讀往往只是應(yīng)試教學(xué)的一部分，其中文化內(nèi)容的闡述較為簡略，學(xué)生的文化理解往往停留在表面，缺乏深度思考和分析。這導(dǎo)致了學(xué)生在全球化背景下面對不同文化時，往往表現(xiàn)出文化上的排斥或誤解。

2.2存在的問題

在很多課堂上，教師主要關(guān)注語言本身的講解，忽視了文化差異的分析與討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)時文內(nèi)容時，缺乏對比分析和文化背景的挖掘，這使得他們的文化理解能力難以提高。當(dāng)前的英語課堂往往缺少互動性，學(xué)生的參與度較低。教師在講解時文內(nèi)容時，通常采取講授的方式，學(xué)生主要處于被動接受的狀態(tài)，缺乏討論、辯論和批判性思維的訓(xùn)練，學(xué)生對文化的理解往往片面和淺顯。目前的英語評價體系過于側(cè)重語言能力的考核，尤其是在時文閱讀部分，重點在于詞匯和句型的掌握，而對學(xué)生的文化理解能力缺乏評價。這種評價體系無法有效促進(jìn)學(xué)生文化意識的提高，也難以激發(fā)學(xué)生跨文化交流的積極性。

3基于時文閱讀的高中英語文化意識培養(yǎng)策略

3.1通過跨文化比較增強文化意識

跨文化比較是一種有效的文化意識培養(yǎng)方法，它可以幫助學(xué)生在對比不同文化的過程中，更加清晰地認(rèn)識到文化差異和共同點，從而加深對本國和他國文化的理解。霍夫斯泰德的文化維度理論（Hofstede'sCulturalDimensionsTheory）指出，不同國家的文化價值觀在行為模式、社會規(guī)范、語言表達(dá)等方面存在顯著差異。通過跨文化比較，學(xué)生可以從中學(xué)到如何尊重和理解多樣化的文化現(xiàn)象。教師可以通過選取具有跨文化元素的時文閱讀材料來幫助學(xué)生比較不同國家和地區(qū)的文化。例如，學(xué)生可以閱讀關(guān)于人工智能發(fā)展和應(yīng)用的文章，比較中西方在這一領(lǐng)域的研究進(jìn)展、技術(shù)應(yīng)用和社會影響。通過比較，學(xué)生能夠認(rèn)識到不同文化對科技發(fā)展的不同態(tài)度：西方文化強調(diào)個體自由與創(chuàng)新，而東方文化則更側(cè)重集體利益與技術(shù)的倫理考量。通過對比，學(xué)生不僅能夠理解各國的文化背景，還能意識到文化價值觀如何影響技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。

全球變暖問題也是一個可以進(jìn)行跨文化比較的主題。不同國家在應(yīng)對氣候變化時采取的措施反映了各自文化中的環(huán)保理念和社會責(zé)任感。例如，西方國家普遍重視環(huán)保政策的法律約束，而一些發(fā)展中國家則更多依賴社區(qū)的自發(fā)行動和傳統(tǒng)知識。在課堂上，教師可以通過組織小組討論，讓學(xué)生分析和對比各國的環(huán)保政策，幫助他們理解文化在全球性問題中的作用。在跨文化比較的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文化對比分析，幫助他們認(rèn)識文化差異背后的原因和價值觀。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于國際合作與沖突的材料時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同國家在國際事務(wù)中的行為模式。通過這種對比分析，學(xué)生不僅能夠提升他們的批判性思維能力，還能更好地理解文化差異如何塑造人們的世界觀和行為方式。

3.2運用情境教學(xué)法增強文化感知

情境教學(xué)法是語言教學(xué)中的一種有效方法，它通過模擬實際情境來幫助學(xué)生加深對文化的感知和體驗。維果茨基的社會文化理論（Vygotsky'sSociocultural Theory）強調(diào)，學(xué)習(xí)是一個社會互動的過程，通過與他人的合作與交流，學(xué)生能夠獲得更深的理解。教師可以借助時文閱讀材料，將學(xué)生置于真實的文化情境中，激發(fā)他們對文化的直觀體驗。例如，在閱讀關(guān)于NASA火星上發(fā)現(xiàn)了許多可能支持生命存在跡象的科技論文時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)模擬的新聞發(fā)布會情境，讓學(xué)生扮演新聞記者或科學(xué)家，進(jìn)行新聞發(fā)布。這不僅能夠讓學(xué)生在語言上進(jìn)行實際運用，還能使他們深入體驗到科學(xué)文化的跨國性與全球化背景。在這種情境中，學(xué)生需要使用正式且準(zhǔn)確的英語進(jìn)行表達(dá)，理解科學(xué)文化如何跨越國界并影響全球公眾。教師還可以通過設(shè)計情境任務(wù)，如模擬國際會議、文化展示等，促使學(xué)生在實際的文化交際中使用外語表達(dá)他們對不同文化現(xiàn)象的理解。通過這樣的情境任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提升自己的語言能力，還能更深刻地體驗和理解文化背后的社會背景、歷史淵源和價值觀。

3.3通過批判性思維訓(xùn)練提升文化理解力

批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生文化理解力的關(guān)鍵。班圖的批判文化理論（Bantu'sCriticalCulturalTheory）認(rèn)為，文化現(xiàn)象并非單純反映社會的現(xiàn)實，它們往往受社會歷史、政治和經(jīng)濟背景的影響。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅有助于他們分析和評估文化現(xiàn)象，還能使他們從更深的層次理解文化背后的復(fù)雜性。時文閱讀中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析和質(zhì)疑文章中的文化現(xiàn)象，激發(fā)他們的批判性思維。例如，在討論潘展樂破紀(jì)錄奪得巴黎奧運會男子100米自由泳金牌這一新聞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同國家體育文化的差異，探討其背后的文化和社會因素。美國、澳大利亞和中國在體育領(lǐng)域的投入和政策各不相同，學(xué)生可以討論這些國家在培養(yǎng)運動員時的社會背景與文化價值。通過這種批判性分析，學(xué)生不僅能了解體育文化背后的社會意義，還能通過思考和討論形成自己的文化觀。

學(xué)生還可以通過提出“巴黎為奧運賽事清理塞納河”這一關(guān)于環(huán)境的文化相關(guān)問題，進(jìn)一步提升分析能。學(xué)生可以從不同文化的視角探討環(huán)保與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，思考不同國家在舉辦大型國際賽事時如何平衡環(huán)境保護與經(jīng)濟利益。通過這些討論，學(xué)生能夠從多維度理解文化現(xiàn)象的復(fù)雜性，并通過批判性思維深化對文化的理解。

3.4設(shè)計文化體驗式活動提高跨文化交際能力

跨文化交際能力是全球化時代必備的核心能力之一。在時文閱讀中，教師可以設(shè)計豐富的文化體驗式活動，幫助學(xué)生理解并適應(yīng)多元文化環(huán)境，從而提升他們的跨文化交際能力。例如，教師可以組織文化交流活動，邀請外籍教師或來自不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行節(jié)日慶典分享。學(xué)生可以展示不同國家的傳統(tǒng)服飾、飲食、音樂等，通過實踐參與的方式，加深對各國文化的感知和體驗。同時，學(xué)生還可以通過與外籍學(xué)生的互動，提升自身的跨文化交際能力，增加對其他文化的尊重與理解。這樣的實踐活動不僅能增強學(xué)生的文化認(rèn)同感，還能激發(fā)他們對全球文化多樣性的探索興趣。通過讓學(xué)生了解西方節(jié)日如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)與中國節(jié)日的異同，學(xué)生能夠在親身體驗中理解這些節(jié)日背后的文化價值。

3.5利用多媒體資源

在當(dāng)今信息化的教學(xué)環(huán)境中，多媒體資源已經(jīng)成為輔助教學(xué)的重要工具，尤其在文化教學(xué)中，能為學(xué)生提供更直觀、更生動的學(xué)習(xí)體驗。多媒體學(xué)習(xí)理論（MultimediaLearningTheory）認(rèn)為，結(jié)合視覺和聽覺信息的學(xué)習(xí)方式能顯著提升學(xué)生的理解力和記憶力。通過運用視頻、音頻等多媒體資源，教師可以有效地展示不同文化現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地感知和理解文化差異。通過視頻、音頻等多媒體資料，教師可以將一些抽象的文化現(xiàn)象具體化，使其更加形象、生動。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)西方節(jié)日（如圣誕節(jié)或感恩節(jié)）有關(guān)知識時，教師可以播放與這些節(jié)日相關(guān)的影片或紀(jì)錄片，例如播放關(guān)于紐約圣誕大游行的片段，或者展示感恩節(jié)晚餐的傳統(tǒng)。這些多媒體材料不僅能幫助學(xué)生更直觀地理解節(jié)日的慶祝方式，還能深入了解節(jié)日背后的文化意義和歷史淵源。通過這樣的直觀展示，學(xué)生能夠跨越語言和文字的障礙，直接感受到異國文化的獨特氛圍。

電影和紀(jì)錄片是文化教育中不可或缺的工具，它們能通過視聽效果讓學(xué)生沉浸式地體驗不同文化背景。“文化浸入式學(xué)習(xí)”（CulturalImmersionLearning）理論指出，學(xué)生通過身臨其境地觀看電影和紀(jì)錄片，能夠感同身受地理解不同文化的情感和價值觀。例如，在學(xué)習(xí)中西文化差異時，教師可以選擇展示一部關(guān)于中國傳統(tǒng)文化或歷史的紀(jì)錄片，如《舌尖上的中國》，讓學(xué)生深入了解中國的美食文化以及其背后的地域文化特點。同時，通過觀看西方經(jīng)典電影如《阿甘正傳》或《當(dāng)幸福來敲門》，學(xué)生可以更好地理解美國文化中的奮斗精神和個人主義。通過這些文化影片，學(xué)生不僅能提高語言技能，還能增強對其他文化的認(rèn)同和理解。

3.6鼓勵課外閱讀與實踐

課外閱讀與實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要途徑。通過引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀范圍、參與實際的文化交流活動，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的文化知識與現(xiàn)實生活中的文化實踐相結(jié)合，進(jìn)一步加深對文化的認(rèn)知與理解。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（ConstructivistLearning Theory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是一個被動接受知識的過程，更是通過個人經(jīng)驗的積累和實際操作來建構(gòu)知識的過程。因此，教師可以通過鼓勵課外閱讀和組織實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造主動探索和實踐不同文化的機會。

鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是提升文化意識的有效途徑。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生興趣，推薦相關(guān)的書籍和文章，幫助學(xué)生拓寬文化視野。例如，在學(xué)習(xí)文化傳承時，教師可以推薦一些關(guān)于世界文化的經(jīng)典著作，如《全球化與文化多樣性》或《文化的沖突與融合》，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解不同國家和地區(qū)的文化特色。在學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)時，可以推薦學(xué)生閱讀《英國文學(xué)史》或《世界文學(xué)名著選讀》，通過閱讀了解世界各國文學(xué)流派和藝術(shù)風(fēng)格。此外，教師還可以通過電子書和在線文章的形式，提供更多輕松閱讀的機會，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，拓寬他們的文化知識面。

4高中英語時文閱讀中文化意識培養(yǎng)的評價方法

4.1學(xué)生自評

為了全面、科學(xué)地評價學(xué)生在時文閱讀中的文化意識培養(yǎng)效果，教師需要設(shè)計符合實際教學(xué)需求的評估方式。評估方法不僅要關(guān)注學(xué)生的語言能力，還要注重學(xué)生對文化差異的理解、批判性思維能力和跨文化交際能力。學(xué)生自評是評價學(xué)生文化意識培養(yǎng)的重要方法之一。通過自評，學(xué)生可以反思自己在時文閱讀中對文化差異的理解與認(rèn)知，并意識到自身在跨文化交際中的優(yōu)缺點。教師可以為學(xué)生提供一些自評工具或量表，如文化意識自評量表或反思日志，幫助學(xué)生回顧自己在課堂活動中的表現(xiàn)，分析自己對不同文化現(xiàn)象的理解。例如，學(xué)生可以通過填寫自評表格來判斷自己是否能夠正確識別和解釋時文中的文化現(xiàn)象，是否能夠理解不同文化背景下的行為和習(xí)俗。這種自評能夠幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的文化意識水平，進(jìn)而為改進(jìn)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。教師還可以鼓勵學(xué)生通過撰寫反思性日志來進(jìn)行自評。在日志中，學(xué)生不僅要總結(jié)自己對閱讀材料的理解，還要反思在跨文化互動過程中可能出現(xiàn)的誤解或偏見，并思考如何克服這些問題。這種反思性自評能夠幫助學(xué)生提高自我意識，增強跨文化交際能力。

4.2同伴評估

同伴評估是一種通過學(xué)生之間的互動進(jìn)行文化意識評估的方法，能夠幫助學(xué)生從他人的角度了解自己在跨文化交流中的表現(xiàn)。通過同伴評估，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，從而在小組合作中增強文化理解和認(rèn)知。在小組討論活動中，學(xué)生可以相互評估彼此對文化差異的理解與表達(dá)。例如，在討論某篇時文材料時，學(xué)生可以互相提出觀點并對彼此的分析進(jìn)行評價。這種同伴評估不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在文化理解中的盲點，還能鼓勵他們從其他同學(xué)的觀點中獲得啟發(fā)。在角色扮演活動中，學(xué)生可以通過同伴評估彼此在模擬跨文化場景中的表現(xiàn)。評價內(nèi)容可以包括學(xué)生在跨文化交流中的表達(dá)清晰度、文化敏感性和態(tài)度等方面。通過同伴反饋，學(xué)生能夠認(rèn)識自己在跨文化交際中的優(yōu)勢與不足，并根據(jù)反饋調(diào)整自己的交流策略。

4.3教師評價

教師評價是最直接且權(quán)威的文化意識評估方式。教師應(yīng)通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂互動等多維度進(jìn)行綜合評價，重點考查學(xué)生的跨文化理解能力和批判性思維水平。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，評估其文化意識的培養(yǎng)情況。例如，教師可以評估學(xué)生在時文閱讀中的文化分析是否深刻、是否能夠準(zhǔn)確識別文化差異并進(jìn)行合理地比較與分析。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂討論和角色扮演中的互動情況，評估學(xué)生是否能夠尊重并理解不同的文化觀點。

教師還可以通過布置與文化相關(guān)的作業(yè)或項目，來檢驗學(xué)生對文化差異的理解深度。例如，教師可以要求學(xué)生撰寫與某一文化主題相關(guān)的分析報告，或者進(jìn)行跨文化的案例研究。在學(xué)生完成時文閱讀相關(guān)的作業(yè)后，教師應(yīng)針對學(xué)生的表現(xiàn)提供詳細(xì)的個性化反饋。例如，教師可以在學(xué)生的作業(yè)中指出其在文化理解中的優(yōu)點與不足，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出改進(jìn)建議。個性化的反饋能夠幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自己的文化認(rèn)知水平，從而制訂改進(jìn)計劃。教師還可以組織學(xué)生展示他們在作業(yè)中對文化現(xiàn)象的分析與思考，并通過集體討論的方式進(jìn)行反饋。這種反饋方式能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在文化意識學(xué)習(xí)中的盲點，并從他人的作品中吸取經(jīng)驗與靈感。

5結(jié)語

文化意識在高中英語時文閱讀中意義重大，它有助于提高學(xué)生語言能力、增強跨文化溝通能力、培養(yǎng)全球視野和責(zé)任感。但目前高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)，存在教師忽視文化差異分析、課堂互動性不足、評價體系不完善等問題。為此，可采用跨文化比較、情境教學(xué)、批判性思維訓(xùn)練、設(shè)計文化體驗式活動、利用多媒體資源、鼓勵課外閱讀與實踐等策略加以改進(jìn)。同時，通過學(xué)生自評、同伴評估和教師評價等多元評價方式，全面科學(xué)地評估文化意識培養(yǎng)效果，從而切實提升學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力。

本文系廣東省英語專項課題“續(xù)論視域下指向文化意識的高中英語課程資源開發(fā)與應(yīng)用”子課題中山市立項課題“續(xù)論視域下指向文化意識的高中英語時文教學(xué)研究”（編號：B2023166）研究成果。

（作者單位：中山市古鎮(zhèn)高級中學(xué)）