項目化學習在“中職會計”專業課程中的應用研究

中職會計專業主要致力于培養具備會計基礎知識和實踐操作能力的應用型人才。然而，過去會計課程的教學方式以教師講授理論知識為主，學生被動接受知識，導致實踐與理論脫節，難以滿足當前會計行業對復合型人才的需求。項目化學習作為一種以學生為中心的教學模式，通過設計真實情境下的項目任務，引導學生自主學習知識、鍛煉能力，為中職會計專業課教學帶來新的方法。因此，開展項目化學習，不僅有助于學生更熟練地運用會計知識，還能提升學生的職業素養和綜合職業能力。

1項目化學習的概述

1.1概念

項目化學習是一種系統化的教學和學習方式，其核心在于讓學生參加與現實生活密切相關的復雜任務，以解決問題，從而實現深度學習。這種學習方式主要圍繞一個核心問題或項目展開，強調學生在真實情境中開展持續性探究與實踐。在項目化學習中，學生需完成從問題分析到成果展示的全流程任務。整個過程不僅要求學生獲取并運用知識，還涵蓋能力培養、團隊合作能力提升、創新想法發展等諸多方面。項目化學習通常貫穿于整個學習過程，旨在解決真實問題，通過模擬專業領域的實踐方式，促進學生形成專家型思維模式。項目化學習的過程具有探究性，結果強調公開性。學生要不斷進行探究，掌握相應的知識，具備解決問題的能力，以此建立自己的知識系統，獲得深刻的學習體驗。學習成果需要清晰地展示出來，這樣既有利于評價學生的學習過程和成果，又能促進學生之間的溝通與反思。

1.2特點

第一，項目化學習強調實踐性。學生通過項目的實施，能夠將課本里的理論知識應用于實際問題中。這樣不僅能夠讓學生理解知識，還能提升學生的動手能力和分析問題的能力。第二，項目化學習注重跨學科整合。這類項目通常需要運用到不同學科的知識，引導學生將各學科知識綜合起來使用，打破科目之間的界限，使學生的知識結構更加全面。這種多學科的學習方法有助于培養學生的綜合素養和創造力。第三，項目化學習鼓勵學生自主探究和合作學習。在項目執行過程中，學生要自己查閱資料、分析問題原因，并提出解決方案，而且需要和組員密切合作才能完成。這種模式可以讓學生學習更有積極性，同時也能培養學生的自主學習和團隊協作能力。第四，項目化學習注重成果的展示和評價。學生需要展示自己的項目成果，可以通過報告、講解、展覽等方式進行分享。評價方式也多種多樣，不僅關注結果的好壞，也要看重學生在過程中的表現、進步和努力。總的來說，項目化學習因為具有實踐性強、融合多學科知識、提倡自主探索、重視成果展示等特征，成為培養學生綜合能力和創新思維的重要手段。

2“中職會計”專業課程教學的現狀

2.1教學方法單一

目前，“中職會計”專業課程教學方法較為單一，主要采用教師講解的傳統教學方法。這種模式以教師為主體，學生參與互動和實踐的機會不多，因此學生的學習熱情和主動性得不到提升。課堂上，教師更多地關注理論知識的講解，卻忽視對學生實際操作能力的培養。單一化的教學方式不僅不利于學生思維的拓展，也無法滿足當今社會對會計人員的要求。要想改變這種情況，教師需要采用更多樣化的教學手段，例如運用案例教學、組織小組討論、開展項目學習等，這樣既能提升學生的興趣和自主性，又能訓練學生的動手能力和問題處理能力。

2.2實踐教學不足

在“中職會計”專業課程教學中，實踐教學至關重要，但從當前來看，“中職會計”專業課程的實踐教學開展并不理想。一方面，由于學校資源有限，例如實訓室、模擬軟件等設施設備匱乏，實踐教學難以開展。另一方面，部分教師對實踐教學不夠重視，認為理論課更重要，從而忽視了實踐教學的重要性。這種實踐教學不足的情況，使得學生畢業后很難適應實際會計工作的需求。因此，為了加強實踐教學，學校應加大對實訓室和模擬軟件的投入，同時應鼓勵學生積極參與實踐活動，這樣才能提高學生的實踐能力和整體素質。

2.3課程內容脫節

“中職會計”專業課程的內容與實際會計工作的需求存在脫節現象。一方面，部分課程內容較為陳舊，未能跟上當前最新的會計理論和方法的發展。另一方面，課程安排與現實中的會計崗位操作關聯程度不高，學生掌握的知識在實際工作中得不到有效應用。這種課程內容與現實需求不匹配的問題，不僅降低了學生的學習效果，還影響了學生的未來就業。為了解決這個問題，中職會計專業需要調整課程結構，引入最新的會計理論和實務知識，并加強校企合作實訓，讓學生更多地接觸真實企業的財務處理流程，從而提升動手操作能力。

3項目化學習在“中職會計”專業課程中的優勢

3.1激發學生學習興趣

項目化學習在“中職會計”專業課程中具有諸多優點。首先，它能激發學生的學習興趣。以往的教學往往過于注重學生的死記硬背能力，導致學生只能被動學習，缺乏學習動力。而項目化學習則會安排具體實際的會計項目，通過企業實際案例分析和仿真業務場景演練等方式，讓學生在解決現實問題的過程中學習會計知識。通過實踐操作，學生能夠直觀地理解會計工作的完整流程。這種親身體驗的方式能夠激發他們對會計專業的興趣和探索欲望，使他們從被動聽講轉變為主動探索，從而感受會計的實用性和趣味性，進而顯著提高學習成效。

3.2提升學生綜合能力

在項目化學習中，學生需要綜合運用會計知識、分析能力以及溝通技巧來完成項目任務。這不僅要求學生具備扎實的會計理論基礎，還要求學生具備團隊合作能力、解決問題能力和創新思維。同時，項目化學習還促使學生接觸其他學科的知識，將會計內容與不同學科相結合，從而培養學生的綜合能力。因此，開展項目化學習活動，可以讓學生在實踐中鍛煉這些能力，為日后的學習奠定堅實基礎。

3.3增強學生職業素養

項目化學習在提升學生職業素養方面同樣效果顯著。職業素養主要包括職業道德、職業思想、職業行為習慣和職業技能四個方面。首先，通過模擬真實職場情境的項目任務，學生能夠真切體會到誠實守信、嚴守機密、勇擔責任等職業倫理規范的意義和價值，并在合作中強化職業道德意識。其次，項目化學習能夠促使學生運用職業思維分析問題，例如在完成財務結賬或納稅籌劃工作時，形成嚴謹細致的職業思想。再次，學生按照操作標準和要求按時完成工作任務，養成高效、自律的職業行為習慣。最后，通過完成賬務處理、報表編制等工作任務，學生能夠扎實掌握會計實操技能，增強職業技能。這種“做中學”的模式將職業素養培養融入具體實踐，有助于學生更快地適應職場的要求。

4項目化學習在“中職會計”專業課程中的實施策略

4.1明確項目目標

在確定項目主題時，教師須根據會計專業的主要知識和實際工作需求，精心挑選與學生當前學習水平相匹配、具有實際應用價值的項目。這要求教師對會計專業的發展趨勢有深入了解，同時能夠精準把握學生的學習特點和興趣點，從而使項目主題既具有挑戰性又具備可行性。教師制定學習目標，旨在引導學生明確學習方向，激發學生的學習動力。具體而言，這些目標應涵蓋會計專業知識、實際操作能力以及學習態度等方面，以確保學生在完成學習任務時各方面都能得到提升。

例如，教師首先須將項目主題設定為“個人理財規劃中的貨幣時間價值應用”。這一主題既緊密貼合會計專業的核心知識一貨幣時間價值，又緊密聯系實際生活場景一個人理財規劃，確保了項目的實用性和吸引力。接下來，須明確設定學習目標。知識目標可設定為“讓學生能夠理解并掌握貨幣時間價值的基本概念、計算方法、公式以及實際應用技能”；技能目標則可以是“能夠運用貨幣時間價值的知識進行個人理財規劃，如計算貸款利息、儲蓄收益等”；情感態度目標可注重培養學生的“理財意識、風險意識和長期規劃能力”。通過設定這些項目主題和目標，學生能夠清楚知道學習的目的和意義，從而主動參與項目學習。此外，這還能為后續項目的實施、過程監控和結果評估提供明確的方向和依據，使“中職會計”專業課程的項目化學習能夠更好地開展。

4.2制訂項目計劃

在確定項目主題和目標后，教師須制訂教學計劃、資源清單和評估標準；學生則應明確任務分工、時間安排和學習方法。雙方應共同商定項目流程、階段性成果和反饋機制，確保方案可行且目標一致。通過提前規劃項目任務，學生能夠更清晰地理解任務要求，從而增強自身的時間管理和事務協調能力。因此，做好項目計劃不僅有助于項目的順利推進，還能在責任意識和團隊合作方面鍛煉學生。

① 理論學習階段（第 1～2 周）：學生自主學習與貨幣時間價值相關的基礎理論，如現值、終值以及年金等概念，并通過小組討論的方式交流學習內容。 ② 案例分析階段（第 3～4. 周）：選取各種場景下的個人理財案例，研究貨幣時間價值在這些案例中的實際應用，例如房貸計算、教育基金規劃等。每個小組負責一個案例，展示需要的東西。 ③ 動手操作階段（第 5～6 周）：運用會計軟件或Excel等工具，學生自主設計個人的理財規劃方案，方案須包含存錢計劃和投資方法等內容，通過計算和分析，說明貨幣時間價值對資金增值的作用。 ④ 成果展示階段（第7周）：各組展示理財方案，全班一起討論，教師和學生共同提出意見。通過這樣詳細的計劃安排，學生不僅能夠明確自己的職責，還能學會如何管理時間和各種資源，為未來的職業發展奠定基礎。

4.3實施項目任務

項目實施階段是項目化學習的核心環節。在這一階段，學生須按照項目計劃，自主開展探究活動，完成相應的項目任務。在實施項目任務的過程中，學生可以運用學過的會計知識，結合實際情況進行實踐實操，例如開展財產清算、會計憑證的審核和填制等工作。通過實際操作，學生能夠更深入地理解會計業務流程，進而提高專業技能和實踐能力。

例如，班級學生要進行小組合作學習，每個小組需要為一個虛擬客戶制訂理財計劃。該項目要求學生掌握貨幣的時間價值理論，并將其應用于實際活動中。任務開始后，各小組先收集客戶的財務信息，包括收入、開支以及資產和負債等數據，并進行整體分析。隨后，運用會計課上所學的知識，如計算現值、預測未來值等方法，評估各個投資方案的可行性。學生須對比不同期限、利率下的投資回報，以確定最優的資產配置策略。在此過程中，教師會提供指導，例如教授學生如何使用貨幣時間價值的公式，以及如何運用會計軟件或Excel進行復雜的計算。每個小組還須撰寫一份詳細的理財規劃報告，包括客戶現狀分析、投資方案建議、風險評估及應對措施等。寫完報告之后要在班級展示，教師和同學會提出問題和建議。通過這個項目，學生不僅能夠復習會計知識，還能學會在實際中運用知識的方法，提高解決現實問題的能力。

4.4項目成果展示

成果展示是中職會計項目化學習的關鍵環節。它不僅是學生學習成果的集中展示，還是學生互相交流、提升自身能力的機會。在這一階段，班級學生需要認真準備各種展示形式，例如制作PPT報告、做實物模型或拍攝視頻演示等，以使成果展示更清楚、更直觀。這一過程既能考查學生的專業水平，又能通過訓練提升學生的表達能力和創新素養。在展示過程中，學生還會分享自己在項目實施過程中的經歷、遇到的困難及解決方法，這既能提升學生的信心，又能激發學生的知識分享和思想碰撞。

例如，學生將一個線上互動理財工具作為項目成果進行展示。該工具可以根據用戶輸入的初始資金、預計收益率以及投資時間，實時算出未來不同時間階段的財富積累情況，讓學生能清楚地看到貨幣時間價值的奇妙效果。展示時，學生代表首先播放自己制作的動畫小視頻，將貨幣時間價值的概念及其在理財中的重要性講得簡單明白。接著，使用PPT介紹學生做的工具都具有什么功能，包括用戶友好的界面設計、靈活的參數設置以及直觀的圖表展示。為了讓學生有體驗感，還安排了現場試用環節，邀請幾位學生上臺輸入自己的理財想法，線上互動理財工具迅速給出了相應的建議。此外，學生還分享了項目實施過程中遇到的麻煩，如資金預算不準確、算法優化難題等，以及通過小組團隊協作、上網查閱資料、請教教師等方式解決問題的過程。這次展示不僅體現了學生能夠將會計知識和計算機技術相融合，更激發了學生對個人理財規劃的興趣與重視，實現了知識傳授與價值引領的雙重目標。

4.5進行項目評估

項目評估是項目化學習的最后一步。當學生完成項目后，教師需要針對學生的成果進行客觀、全面地評估。評估內容不僅要涵蓋項目完成度，還應著重考查學生的實踐技能與職業素養。評價方式可采用定量評價與定性評價相結合的方法，例如通過打分、寫評語等方式進行評價。這樣的評估方式能夠幫助教師了解學生的學習狀況和存在的問題，為后續教學提供參考價值和改進依據。同時，學生也能通過評價發現自身的不足，從而在日后的學習中明確努力方向和目標。

例如，教師要制定明確的評分標準，涵蓋貨幣時間價值計算準確性、理財方案的合理性、小組合作及個人表現、報告撰寫質量以及匯報的清晰度等多個方面。在定量評價方面，可根據學生正確計算的題目數量來打分，以此量化評估學生在貨幣時間價值計算等具體任務上的完成情況；而定性評價則側重于考查理財方案是否具有創意、思路是否清晰，以及學生在小組中發揮的作用和作出的貢獻等，隨后教師撰寫評語給予反饋。項目完成后，每個小組在展示過程中要詳細介紹理財方案，包括如何運用貨幣時間價值、預期收益的計算方法等。教師和專家擔任評委，按標準當場打分并進行點評，既表揚學生的創新思維與努力付出，也指出方案中存在的不足及改進方向。此外，教師還組織學生進行自評和互評，學生可通過寫日記、互相提問等方式進行評估，從而更好地理解貨幣時間價值并提升應用能力。最后，教師將所有評分結果匯總成報告，一方面反饋給學生，幫助他們了解自身的學習狀況；另一方面對全班整體情況進行總結分析，用于改進后續的課程實施方法，進而實現項目化學習在“中職會計”專業課程中的應用目標，提高“中職會計”專業課程的教學質量。

5項目化學習在“中職會計”專業課程應用中的挑戰與應對措施

5.1教師能力要求高

挑戰：在“中職會計”專業課程中開展項目化學習，對教師的專業能力提出了更高要求。教師不僅需要具備扎實的會計專業知識，還須掌握設計項目、管理項目和評價項目的技能。此外，教師還應不斷更新教學理念，緊跟時代步伐，以滿足項目化學習對學生全面發展和個性化需求的培養目標。然而，目前部分中職會計專業的教師存在專業知識更新不及時、項目化教學方法掌握不足等問題，這直接影響了項目化學習的效果。

應對措施： ① 定期組織教師參加會計知識更新和項目化教學的培訓，以提高教師的專業能力和教學水平。可以邀請行業專家、教育學者來校舉辦講座，或派遣教師外出學習交流，拓寬視野，借鑒先進經驗。 ② 鼓勵教師之間組成學習小組，共同設計項目、分享教學資源、探討教學方法，通過集體智慧解決教學中遇到的問題。這樣不僅能提升教師的教學水平，還能增強團隊的凝聚力和戰斗力。 ③ 將項目化學習的實際效果納入教師考核標準中，激勵教師更積極地投入項目化教學的優化工作中。同時，還要讓學生提建議，及時了解學生對項目化學習的反饋，這些建議可作為教師優化教學方法的參考。

5.2教學資源需求大

挑戰：項目化學習比較注重實踐和情景模擬，這就要求學校提供配備好的教學設備、專業的會計軟件以及接近真實的案例材料。老舊的硬件設備可能無法滿足現代會計軟件的要求，若缺乏最新版的會計軟件和案例材料，學生所學內容將與行業現狀脫節。此外，項目化學習還要求有大量的實踐材料和模擬工具，這些都需要相應的資金支持。經費有限不僅會限制教學資源的采購，還可能影響教師的培訓和教學方法的更新，進而難以保證項目化學習的效果。

應對措施： ① 學校應加大對教學資源的投入，優先更新硬件設施，確保現代會計核算軟件的正常運行。積極引進最新的會計核算軟件和案例材料，使教學內容與行業實際保持緊密聯系。通過與企業合作、共建實訓基地等方式，共享企業的實際案例和先進設備，拓寬教學的資源渠道。 ② 充分利用互聯網和信息化手段，搭建網絡教學資源共享平臺。這樣既能實現教學資源的共享和再利用，又能為學生提供更為靈活便捷的學習途徑。 ③ 在經費有限的情況下，學校應對經費進行合理規劃和使用，優先保證重點教學資源的采購。鼓勵教師自制教具、教案，在豐富教學資源的同時，發揮教師的創造性和積極性。此外，學校還可以通過開展校企合作、申請政府資助等多種渠道籌集資金，為實施項目化學習提供有力保障。

5.3時間管理難度大

挑戰：學生需要在一定時間內既要掌握會計理論知識，又要通過實際操作完成項目任務，這對學生時間管理能力提出了巨大挑戰。一方面，學生需要平衡課堂學習、課外作業與項目任務之間的關系，確保每個環節都能得到充分地關注和投入；另一方面，項目化學習過程中存在諸多不確定因素，如任務變更、資源調配等，這些都會讓時間管理變得更難。同時，教師作為項目的指導者和監督者，需要隨時跟進項目進度，確保學生按時完成任務，這無疑增加了教師的管理壓力。

應對措施：對于學生而言，應增強對時間管理的重視程度。學校可通過開設“時間管理”課程或舉辦工作坊，教授學生實用的時間管理技巧，例如制訂合理的學習計劃、明確任務優先級、利用時間管理工具等。同時，要督促學生形成良好的學習習慣，如按時復習、盡早完成作業，從而在項目開展過程中減輕壓力。此外，教師也需做好指導工作。在項目開始前，教師就要跟學生說清楚每個階段的時間要求和重點任務，協助學生合理安排時間。在項目進行中，教師要經常檢查進度，根據實際情況調整方案。還可以將評分分成幾個階段，確保每個環節都能在規定時間內完成。

6結語

綜上所述，項目化學習對于“中職會計”專業課程而言，具有很大的實際意義和應用價值。通過采用項目化學習的方法，能夠極大地調動學生的學習熱情與主動性，還能鍛煉他們的實踐能力和創新思維，有助于培養學生的團隊合作與交流能力。同時，面對項目實施過程中存在的困難，應采取切實可行的應對措施加以改進。因此，隨著中職教育的持續發展以及會計行業的不斷變革，項目化學習在“中職會計”專業課程中的推廣將會更加普遍和深入，進而為行業輸送更多優秀且實用的會計人才。

（作者單位：浙江省紹興財經旅游學校）