探究新課程背景下的農村小學課堂管理策略

在新課程改革背景下，課堂管理的重要性受到廣泛關注，其不僅關乎教學秩序的維護，更關系到學生的個性化發展與全面素質提升。尤其在農村小學，傳統的課堂管理方式常常不能適應新課程要求，缺乏針對性與靈活性，導致課堂管理效率低下。新課程提倡以學生為中心，強調個性化教育與合作學習，這對課堂管理提出了更高的要求。因此，針對農村小學的課堂管理進行研究，不僅有助于改善課堂環境，提高教學效果，也能促進學生更好地適應現代教育的要求，為其未來的發展奠定基礎。

1新課程背景下農村小學課堂管理的重要性

1.1促進學生全面發展

在新課程背景下，課堂管理優化直接關系到教學效果的提升。在農村小學傳統的課堂管理模式中，教師主要依賴強制性的紀律控制，使得學生的情感需求與個性差異在很多時候未能得到充分考慮。這種單一的管理方式常常導致課堂氣氛緊張，學生的學習積極性也可能因此受到影響。新課程背景下的課堂管理強調以學生為中心，注重教學過程中的互動合作。教師需要創造一個有利于學生主動學習和個性化發展的環境，以此促進學生在知識、能力與品德等方面的全面發展，進而提升教育質量與學生綜合素質。

1.2培養學生自我管理能力

新課程改革強調學生的自主與主動，課堂管理水平直接影響學生自我管理能力的培養。在傳統教育體系中，課堂管理聚焦于教師對學生行為的直接控制，教師多通過約束、懲罰等手段來維持課堂紀律，學生的自主性和自我約束能力在這種情況下無法得到較好培養，并可能使學生在面對外部規范時產生抵觸情緒，甚至養成依賴教師干預的習慣。在新課程背景下，課堂管理能夠從單純的紀律維持轉變為更注重學生自我管理能力的培養。通過鼓勵學生參與課堂規則的制定，引導學生反思自己的學習行為，能夠激發學生的自我管理意識并培養相應能力。然而，由于農村地區的教育資源相對有限，教師與學生之間的互動溝通顯得尤為重要。只有持續優化課堂管理，學生才能夠在更多的自主性學習中獲得成長，為其終身發展奠定堅實的基礎。

1.3激發學生學習興趣

課堂管理直接影響學生的學習興趣。尤其在農村小學，學生的學習動機常常受到外部環境制約，而通過高水平的課堂管理，則能夠創造積極的學習氛圍。新課程提倡學生主動參與，并致力于培養學生的探索精神。在這種情況下，課堂管理不能僅局限于控制學生的行為，更要激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與課堂活動。基于此，農村小學課堂管理應更加注重學生的情感和心理需求，并開展形式多樣的教學活動，以激發學生的學習熱情和探索欲望。如此一來，農村小學教學水平將顯著提升。

2農村小學課堂管理常見問題

2.1理念陳舊

結合實際調研可以發現，許多農村小學教師仍然沿用傳統的課堂管理模式，未能及時轉變思維方式。在傳統觀念中，課堂管理更多側重于教師的指令控制，教師作為課堂的絕對主導者，主要通過對學生的強制性管理來維持秩序與紀律，忽視了學生作為學習主體的作用，未能真正關注學生的情感需求及心理發展需要。這種陳舊理念的表現不僅體現在課堂管理行為上，也體現在教師對學生個性化需求的忽視方面，即教師通常依據標準化、統一的管理模式來要求所有學生遵守相同的行為規范，忽視了不同學生在性格、興趣以及學習習慣等方面的差異。同時，教師未能將學生的需求與教學目標有效結合，使得課堂教學與管理無法真正滿足新課程改革提出的“以學生為中心”的要求，不利于農村學生的健康成長。

2.2未能關注學生特點差異

在小學階段，學生在智力水平、性格特點、學習方式以及興趣愛好等方面存在顯著差異，然而許多教師未能針對這些差異采取相應的課堂管理策略，而是依靠單一且統一的標準來進行管理與評價。這種“一刀切”的做法，不僅不能激發學生的學習興趣，還可能導致學生在課堂中感到壓抑，導致其無法充分發揮自身潛力。事實上，農村小學學生的家庭背景、文化水平以及社會經驗較為單一，導致性格內向、學習進度較慢的學生常常被忽視，而“優生優待”的局面則較為常見，這使得學困生往往陷入惡性循環狀態中。若不能真正重視學生特點差異，且無法采取針對性的課堂管理措施，課堂管理時效性將無法得到保障。

2.3師生關系不夠和諧

師生關系和諧與否直接影響課堂管理效果。由于農村小學教師過于強調紀律和教學任務的完成，往往會忽視學生的情感需求，這會導致師生之間缺乏足夠的溝通與信任。冷漠或強制的課堂管理方式會使得學生對教師產生疏離感，影響學生在課堂中的積極性。在過去，權威式的課堂管理方法在我國農村小學中較為常見，這類課堂管理以命令和控制為主導，學生被視為學習的對象而非參與者，學生的主體地位因此被忽視，導致師生之間存在較大的距離感。農村小學的教師資源相對緊張，許多教師由于課業負擔沉重，難以投入足夠的時間與精力去關注學生的情感需求，而學生由于缺乏與教師的有效互動，往往在課堂上感到孤立，缺乏自信，甚至對課堂產生排斥情緒。因此，緊張的師生關系往往使課堂管理變得更加困難，這一現狀必須設法改變。

3基于新課程背景的農村小學課堂管理優化途徑

3.1開展人本主義導向的課堂管理

為更好適應新課程改革，可開展人本主義導向的課堂管理，從根本上轉變管理理念。為此，農村小學教師需要轉變原有的管理觀念，確立起“以人為本”的課堂管理理念，真正認識到課堂管理的本質是服務學生，而不是單純地控制約束，以此促進學生的全面發展。管理即服務，通過運用科學合理的管理方法幫助學生樹立積極的課堂行為規范，即可全面提高課堂效率和教育質量。具體而言，教師在教育過程中應尊重學生的人格，強化對學生的尊重和理解，提升課堂管理的人性化水平，進而助力學生形成健康的自我認知，是改善課堂管理的重要路徑。

在具體實踐中，貫徹習近平總書記關于教師的“四有”要求，真正做到有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。基于該要求，農村小學教師不僅要關注學生的學習狀況，還應關注其身心健康、家庭背景以及成長過程中的心理變化。在農村小學，由于受家庭教育資源、社會環境等因素的影響，學生的心理健康問題顯得尤為突出。許多學生由于家庭條件較差，缺乏足夠的關愛與支持，心理上可能存在不同程度的自卑、焦慮以及孤獨等問題。這些問題對學生課堂表現、學習效果造成的影響較為深遠。因此，教師應真正做到“以生為本”，將學生視為教學活動的核心，樹立起“愛心教育”理念。通過關愛每一位學生，尤其是那些來自困難家庭的孩子，更好地建立起與學生之間的信任關系，幫助學生克服情感上的障礙，營造和諧、友善的課堂氛圍。同時，教師應認識到每個學生的成長背景和發展軌跡都有所不同，須以包容的心態接納學生的差異，避免一味地追求統一的標準化管理，要真正做到更多地傾聽學生的聲音，關心學生的需求，幫助學生逐步形成正確的行為規范。此外，教師還應設法創造愉快和諧的課堂環境，制訂人本課堂目標管理計劃，鼓勵學生參與課堂管理，進一步提升課堂管理的實效性。

3.2尊重學生的個性化特點

在當前的新課程背景下，教師不僅需要更新教育理念，還應尊重學生的個性化特點，通過采取靈活多樣的策略，幫助每一個學生根據自身的優勢和發展需求實現最大化的成長。為此，教師需要認識到學生在智力、性格、興趣以及學習方式等方面存在的差異，從根本上對傳統的“一刀切”式管理方式進行改革。在這一過程中，教師應通過觀察、測試、互動等手段，了解學生的個性特點，聚焦學習節奏、興趣愛好、學習習慣等方面，為每個學生制定個性化的教學方案。例如，對學習進度較慢的學生，教師應提供更多的輔助材料和學習資源；對學習進度相對較快的學生，則需要布置富有挑戰性的拓展任務，鼓勵其開展自我探索和深入研究，以此助力學生在適合自己的節奏中逐漸成長，提高學習效果。

農村小學教師還應考慮實施個性化評價，通過構建契合學生個性化特點的評價制度，推動教育公平，進而提升學生的學習積極性和自信心。個性化評價制度應涵蓋多維度的評價標準，除基本的學習成績外，還應涵蓋學生的學習態度、合作精神、創新能力以及行為規范等方面。同時，教師可考慮采用創意報告、課外項目、課堂展示等個性化作業形式，評估學生的創新能力與實踐能力，而非僅聚焦于學生的筆試成績。為確保評價客觀全面，應引入同學評價與自我評價機制，形成學生、教師、家長三位一體的評價體系，助力學生清楚地認識到自己的優勢與不足。在此基礎上，教師可依據評價結果的動態反饋促進學生的發展。學生的學習進展可通過教師的定期評估、觀察記錄進行全面跟蹤，輔以學生成長記錄簿、學習日志等工具，能更好地幫助學生了解自我，并提供針對性指導，確保學生在個性化發展過程中不偏離正軌。此外，基于個性化評價開展的課堂管理應注重激勵學生的積極性，且激勵措施須考慮學生特點。例如，對于需要更多情感支持的學生，應給予更多情感關懷與支持；而對于渴望挑戰的學生，則須提供更高難度的任務。

在具體實踐中，還可以考慮建設“組內異質、組間同質”的學習小組。這是因為農村小學學生之間的差異較為明顯，合理的分組能夠更好地幫助學生相互學習、互相補充，還能最大限度地發揮學生的個性化特點。因此，教師在小組內部，應將性格、學習成績、興趣愛好等方面存在差異的學生進行混合編組，讓每個小組內部的學生能夠相互彌補不足、共享資源。而小組之間則盡量保持一定的均衡性，確保各組在整體上能夠達到較為相近的學習水平，促進學生之間的互動合作，讓每個學生在小組中找到適合自己的角色，進而推動其成長。表1展示了某農村小學開展的相關實踐細節。

表1“組內異質、組間同質”學習小組實踐細節

續表

3.3構建和諧的師生關系

在新課程背景下，課堂管理的核心已不再局限于對學生行為的控制與規范，而是轉變為通過建立一種和諧的師生關系，促進學生身心健康與全面發展。教師作為課堂的主導者，應不斷反思、自我調整，發揮積極的引導作用，尊重學生的個體需求，營造民主、尊重、關愛的學習環境。為此，在新課程理念的指引下，課堂管理需要從以教師為中心向以學生為中心轉變。這要求教師在日常教學中反思自身的管理行為，并不斷更新管理理念，從而更好地滿足學生的學習需求和心理發展需要，培養學生的自主學習和自我管理能力。具體而言，教師要始終保持自我反思的態度，審視自己的教學與管理行為，識別其中可能存在的問題。例如，思考課堂紀律是否過于嚴苛，是否有效激發了學生的學習積極性，是否真正關注了學生的情感需求與個性差異。這里的反思并非一時的行為，而是一個持續的過程，教師應根據學生的反饋和教學效果，及時調整管理策略，持續提升課堂管理水平。

進一步而言，還應設法深化師生交流，重塑教師權威。為實現該目標，教師應尊重每一位學生的個性和情感需求，在課堂上關注學生的情緒變化，尤其是對那些性格內向、學習上有困難的學生，要給予更多的關注與支持。例如，當教師發現某名學生面露困惑或情緒低落時，可以主動與學生溝通，了解其困擾，幫助學生找到解決問題的方法。通過真誠的關懷，教師能夠在學生心中樹立起信任感，營造一個民主、寬松的班級氛圍。在此基礎上，教師還必須始終保持自律，做到以身作則，通過榜樣的力量引導學生遵守紀律、尊重他人。例如，教師要做到準時到達課堂、充分備課，始終保持冷靜、理智的態度處理課堂上出現的各種問題。通過言傳身教，教師能夠傳遞給學生一種積極負責的生活態度，進而影響學生的行為習慣和人格發展。例如，在具體教學過程中，教師發現部分學生正在交頭接耳。此時，教師可不進行嚴厲批評，而是整理自己的講臺，將課堂物品擺放整齊，保持安靜，并默默地站在講臺前，觀察學生的表現，之后輕聲開口：“大家好，今天我們繼續學習《墨梅》。每一首詩都有其獨特的美，而我們能感受到這種美首先要從尊重課堂開始。課堂是我們共同的學習空間，希望每位同學都能珍惜這個機會。”通過這種不言而喻的自我規范行為，教師可以向學生展示如何通過規范自身的行為來維持課堂秩序，并且通過以身作則的方式傳遞對課堂管理的重視，進而為學生樹立榜樣，優化課堂秩序。同時，教師應采用科學的方式設計課堂活動，合理安排時間與任務，確保每位學生都有機會參與并能夠表達想法。在課堂管理中，教師要做到公正無私，公平對待每一位學生，不得偏袒某些學生，也不能過度懲罰不聽話的學生。如此一來，教師便能更好地憑借自身權威獲得學生的尊重與認可。

4結論

綜上所述，農村小學課堂管理在新課程背景下的重要性日益凸顯。高水平的課堂管理不僅能夠促進學生的全面發展，還能提升教育質量。隨著教育理念的不斷更新，課堂管理應更加注重培養學生的自主性。教師需要不斷更新自身的教學觀念和管理方法，以適應新課程要求，并探索更多符合學生發展規律的管理模式，從而更好地為農村小學教育質量的提升提供實踐支持。

（作者單位：瑪曲縣歐拉鎮寄宿制學校）