中職語文古詩文教學創新策略探究

中職教育承擔著培養高素質技術技能人才的重任，語文學科作為中職教育的基礎學科之一，在提升學生綜合素養、傳承中華優秀傳統文化方面發揮著不可替代的作用。古詩文教學作為中職語文教學的重要內容，理應受到高度重視。然而，受傳統應試教育思想的影響，中職語文古詩文教學長期存在諸多問題，嚴重制約了教學質量的提升。因此，深入研究中職語文古詩文教學創新策略，對改善中職語文古詩文教學現狀、提高人才培養質量具有重要意義。本文在梳理中職語文古詩文教學現狀的基礎上，從理論和實踐兩個層面，探索新時代背景下中職語文古詩文教學的創新路徑。文章深入分析了加強中職語文古詩文教學的必要性。通過古詩文學習，學生能夠領略中華文化之美，傳承優秀傳統美德，錘煉意志品質，最終實現全面發展。在當前文化多元的時代背景下，古詩文教學對于引導學生堅定文化自信、涵養高尚情操具有不可替代的作用。

1中職語文古詩文教學創新的必要性

1.1提升學生人文素養，培養職業精神

中職教育的根本任務是培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。古詩文蘊含著豐富的中華民族傳統美德，是培養學生家國情懷、職業精神的重要載體。中職語文古詩文教學不僅能幫助學生領略古詩文的藝術魅力，提升審美情趣，更能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強文化自信，錘煉意志品質，最終實現全面發展。古詩文中展現的忠君愛國、舍生取義的愛國情懷，吟詠自然、熱愛生活的達觀情懷，剛正不阿、堅韌不拔的進取精神，都是當代中職學生應當繼承和發揚的寶貴精神財富。在傳授知識技能的同時，將這些優秀品質內化于心、外化于行，把社會主義核心價值觀落細落小、落實落地，使中職學生成長為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，是中職語文古詩文教學義不容辭的責任。

1.2傳承中華優秀傳統文化，塑造健全人格

優秀傳統文化是中華民族的精神財富，是塑造當代青年健全人格的重要源泉。然而，在現代社會多元文化的沖擊下，部分中職學生缺乏民族文化認同感，個人修養不足。因此，加強中職語文古詩文教學，對弘揚民族精神、培育文化自覺、引導學生形成高尚情操具有重要意義。通過探究古詩文創作背景，解讀作品思想內涵，學生能夠領悟中華民族的智慧結晶，繼承優秀道德傳統，最終形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。中華優秀傳統文化博大精深，古詩文作為傳統文化的集中體現，承載了中華民族幾千年來形成的價值理念、思維方式、審美情趣，是民族智慧的結晶。《詩經·國風·關雎》表達了男女純真的愛情，體現了忠貞不渝、禮貌規范的婚戀觀；楚辭《離騷》發出了“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的感嘆，彰顯了以天下為己任的濟世情懷；陶淵明的《歸園田居》表達了回歸自然、崇尚淳樸的隱逸情趣；杜甫詩歌關注現實，悲天憫人，充滿家國情懷。這些作品無不展現出中華民族崇高的精神境界和價值追求。引導學生親近經典，從中汲取智慧和力量，對于培養道德修養、塑造完善人格、堅定文化自信有著不可替代的作用。

1.3創新教學模式，提高教學實效性

當前，中職語文古詩文教學普遍存在重知識灌輸、輕能力培養的問題，教學方式單一死板，學生學習興趣不高。創新教學模式成為提高古詩文教學實效的必由之路。運用現代信息技術手段，豐富教學內容和形式；采用小組合作、情境教學等多樣化教學方法，激發學生主動性；將古詩文教學與職業實踐相結合，凸顯實用價值。唯有不斷創新，才能使中職語文古詩文教學煥發生機與活力。隨著信息技術的快速發展，智慧教育已成為教育改革的重要方向。在中職語文古詩文教學中引入信息化教學手段，利用多媒體課件、網絡資源、移動終端等，能夠創設生動形象的教學情境，突破時空限制，拓寬學生視野。在多樣化的教學活動中，學生的學習主動性和參與度將大大提高。與此同時，協作式、探究式等教學模式的廣泛應用，有助于改變學生“獨學”的學習方式，在小組討論、成果分享中加深對古詩文的理解和感悟，提高解決問題的能力。此外，職業導向是中職教育的基本特征，古詩文教學必須堅持以就業為導向，重視實踐應用。將古詩文與職場實際相結合，滲透職業素養教育，才能增強教學的針對性和實效性，實現知行合一。

2中職語文古詩文教學現狀與問題分析

2.1傳統教學方式單一，學生主體性缺失

受應試教育思想影響，許多中職語文教師仍沿襲“滿堂灌”的傳統教學模式，過分強調知識的機械記憶和題海戰術，忽視學生的個性化需求。課堂教學以教師為中心，學生被動接受，缺乏互動與交流，學習主動性難以調動。這種單向灌輸的教學方式嚴重束縛了學生思維，壓抑了學生的創造力，導致教學效果不佳。長期以來，語文課堂常被認為是“一張口、一支粉筆、一本書”的模式。在應試教育的指揮棒下，教師為追求升學率，往往采取滿堂灌的教學方式，片面注重知識的灌輸和考試技巧的訓練，忽視了學生的主體地位。學生缺乏獨立思考和探究的機會，創新意識和實踐能力難以培養。這種低效的教學方式不僅違背了素質教育的理念，也不符合中職學生成長發展的需要。學生的求知欲和主動性被嚴重壓抑，厭學情緒日益加劇。部分學生將古詩文等同于應試內容，認為畢業之后不會再用到，因而對古詩文學習失去了興趣。單一枯燥的教學方式已成為制約中職語文古詩文教學實效的突出問題，亟待轉變創新。

2.2學生文學素養基礎薄弱，學習興趣不足

與普通高中生相比，中職學生的語文基礎相對薄弱，對古詩文的理解和鑒賞能力不足。部分學生存在畏難情緒，認為古詩文晦澀難懂，學習興趣不高。加之中考語文試卷中古詩文比重減少，使得許多學生在進入中職階段后，更加忽視古詩文學習。學生文學素養基礎薄弱，閱讀量嚴重不足，嚴重影響了古詩文教學效果。從學生的實際情況來看，中職學生普遍存在基礎知識掌握不牢固、閱讀量偏低、思維能力不足的問題。他們對古詩文的字詞理解能力差，常常望文生義，不能準確把握詩歌意象，理解詩歌主旨。部分學生對古詩文學習存在畏懼心理，缺乏自信。究其原因，主要是初中階段應試教育的負面影響。不少學生反映，初中語文教師為提高中考成績，片面追求題海戰術，忽視了學生語文綜合素養的培養。中考命題較少涉及古詩文內容，使得學生更加忽視古詩文學習。長此以往，學生失去了閱讀古詩文的興趣，視野狹窄，審美能力低下。這些問題若不及時解決，將嚴重制約學生未來的全面發展。

2.3教學內容與職業特色脫節，實用性有待提升

目前，中職語文古詩文教學內容的選擇較為隨意，缺乏系統性和針對性。許多教師照搬普通高中語文教材，未能結合中職學生的職業特點和認知規律，對教學內容進行優化整合。教學內容脫離職業實際，學生難以感受到古詩文學習的實用價值，學習積極性不高。與此同時，教材編排較為陳舊，未能及時吸收最新教學研究成果，導致教學內容難以滿足中職學生發展需求。縱觀當前中職語文教材，選文多與中職學生的專業學習和職業發展關聯不大。有的教材選擇了大量艱深晦澀的古詩文，脫離了學生的生活實際和認知水平；有的過于注重系統性，羅列概念、知識點，缺乏趣味性和時代感，難以激發學生的閱讀興趣。在教學中，教師往往按照教材順序授課，很少結合學生的專業特點和職業需求，對教學內容進行二次開發。學生學習動力不足，難以體會古詩文的鮮活生命力與現實意義。長此以往，學生將古詩文學習視為一種負擔，認為與自身的職業生涯無關，產生抵觸情緒。因此，優化教學內容，突出職教特色，提高教學的針對性和實效性，已成為中職語文古詩文教學改革的當務之急。

2.4教學評價方式單一，重結果輕過程

中職語文古詩文教學評價主要以期末考試為主，考核內容側重知識記憶，忽視能力考查，導致學生重死記硬背、輕實際應用。這種結果導向的評價方式使學生過度關注分數，忽視學習過程，不利于學生語文素養的提升。同時，教師評價的主導地位突出，學生自評、互評較少，評價主體單一。單一化的評價方式難以全面、客觀地評估學生的學習狀況，不利于學生綜合素質的培養。在當前的中職語文古詩文教學中，期末考試成績往往是評價學生學習效果的唯一標準。這種片面追求分數的傾向，導致學生為應付考試而被動學習，缺乏主動探究意識。許多學生為在考試中獲得高分，死記硬背課本知識，機械訓練考題，卻忽視了對作品思想內容的領悟、對語言技巧的體會、對人物形象的分析，難以提升語文綜合素養。

2.5校企合作不夠深入，資源整合有待加強

中職教育要求建立緊密的校企合作關系，共同培養適應社會需求的技術技能人才。然而，受傳統教育思想束縛，許多學校在語文教學方面與企業合作不夠深入，未能充分整合校內外優質資源，創新人才培養模式。教學內容與企業實際需求聯系不緊密，實訓實踐環節設計不夠合理，導致人才培養與市場需求脫節。校企深度融合不足，制約了中職語文古詩文教學改革的深入推進。目前，中職學校與企業在專業領域的合作日益密切，但在語文教學領域的合作還遠遠不夠。

3中職語文古詩文教學創新策略的具體實施

3.1運用多媒體技術，構建互動教學平臺

在新時代的中職教育中，教師應緊跟信息技術發展的步伐，充分運用多媒體技術為學生提供沉浸式、交互式的古詩文學習體驗。教師可以制作精美的多媒體課件，將古詩文的創作背景、作者生平、時代風貌等內容以圖文并茂的形式展現出來，多角度、多層次地幫助學生感知和理解詩文所蘊含的豐富內涵。生動形象的動畫演示、悅耳動聽的音頻朗誦，都能幫助學生更直觀地領略古詩文的藝術魅力。

此外，教師還可以搭建網絡學習平臺，為師生、生生互動交流提供網絡空間。學生可以利用碎片化時間在線學習微課程、參與主題討論，通過頭腦風暴、彈幕評論等互動方式分享彼此的見解，在思維的交流碰撞中實現對古詩文內容的深度理解。教師還可以邀請古詩文研究專家開展系列講座，或錄制名師示范課程，供學生反復觀摩學習，讓學生在耳濡目染中感悟古詩文的語言之美。

值得一提的是，隨著VR、AR等前沿技術的發展，教師還可借助這些技術手段為學生營造身臨其境的沉浸式古詩文學習環境。例如，在學習王維的《鹿柴》時，學生戴上VR眼鏡，可在逼真的畫面中漫步于空山之中，感受“空山不見人，但聞人語響”的幽靜意境；在學習王勃的《滕王閣序》時，學生能通過360度全景的方式觀覽盛唐時期金碧輝煌的宏偉建筑，感受“物華天寶，龍光射牛斗之墟”的時代氣象。沉浸式的體驗將使古詩文在學生心中“活”起來，更易引發學生的情感共鳴，激發他們探究古詩文的興趣。

除利用信息技術營造良好的課堂氛圍外，教師更應關注學生的學習感受和認知需求，及時引導學生對古詩文的主題思想、寫作技巧等進行分析探討，培養學生自主學習和合作探究的能力。同時，教師也要不斷學習先進的教育理念和教學方法，在實踐中總結經驗，優化完善教學策略，力求構建一個高效、愉悅、充滿創造力的古詩文學習平臺，讓古詩文在中職語文教學中綻放出別樣的光彩。

3.2開展情境教學，激發學生學習興趣

中職學生普遍好奇心強、喜歡新鮮事物，但抽象思維能力相對較弱。教師要從學生實際出發，開展寓教于樂的情境教學，激發學生探究古詩文的興趣。創設與詩文內容貼近的歷史情景，引導學生代入詩人或文中人物，在體驗互動中感知作品的情感基調。

例如，在學習李白的《早發白帝城》時，教師可設計一次“重走李白行吟路”的實景教學。學生身著唐裝，乘船游覽奇峰絕壁，吟誦“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”等詩句，在大江東去的豪邁中感受浪漫主義詩人的遠大襟懷。課堂還可延伸拓展，引導學生思考游子思鄉這一永恒的人性主題，豐富情感體驗。

根據中職生喜歡參與互動的特點，教師要精心設計趣味性強的游戲化教學活動。開展“古詩文大家來比拼”知識競賽，在小組PK中檢驗學生對詩文知識點的掌握；舉行“尋找校園最美古詩文”活動，引導學生在教學場地發現古詩文之美，并提煉古詩意象，創作校園文創作品，寓學習于生活情境之中。

情境教學還要注重與其他學科知識融合，開闊學生多元視野。例如，在學習蘇軾的《水調歌頭》時，教師可穿插講解北宋政治背景知識，引導學生探討詩歌背后的復雜歷史語境，在跨學科視角下加深對作品的理解。

3.3融入職業元素，突出教學實踐性

中職語文教學必須聚焦職業能力培養目標，增強教學的針對性和實用性。教師應充分挖掘古詩文中蘊含的職業精神內核，引導學生從職業視角體悟作品內涵。例如，在學習《木蘭詩》時，教師可重點講解花木蘭代父從軍、忠君愛國的感人事跡，引導學生思考“嚴于律己、忠誠敬業”的現代職業操守。

學習屈原的《離騷》、陶淵明的《五柳先生傳》等作品時，教師可引導學生體會古代文人堅守理想、淡泊名利的高尚情操，樹立正確的就業觀、價值觀，做新時代有理想、有擔當的技術技能人才。教學中，教師還要充分利用學校實訓基地，開展形式多樣的實踐活動，引導學生在動手實踐中感悟古詩文魅力。

例如，組織“古詩詞配音大賽”，學生利用數字音頻軟件，為古詩詞創作背景音樂、錄制配音，在錄音棚中體驗聲音的魅力，培養語言表達能力；開展“古詩文創意制作大賽”，學生利用動漫、短視頻等新媒體形式，創作古詩文主題的文創產品，在創作中建構起古詩文與專業實際的內在聯系，提升創新創造能力。

中職語文教學要主動對接新經濟、新業態，注重培養學生“軟實力”。教學中，教師要重點講解古代先賢治學、做人、處世的智慧，引導學生感悟中華優秀傳統文化的當代價值。例如，在學習《曹劌論戰》時，教師可設計一次“職場決策”情景模擬，學生分別扮演管理者、員工等角色展開討論，在激烈的辯論碰撞中領悟“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的道理，提高決策應變能力。

教師還要注重培養學生人際交往、團隊協作等通用能力。例如，在學習《石壕吏》時，可以設計一次“換位思考”的體驗活動。學生扮演不同身份的官員，設身處地思考百姓疾苦，在角色扮演中培養換位思考、溝通共情的能力，懂得“民為邦本，本固邦寧”的為政之道。在學習《右軍賦》時，學生可開展書法練習比賽，在點、橫、豎、撇、捺的反復訓練中，錘煉專注、耐心、嚴謹的工匠品格。

3.4創新教學評價模式，重視過程性評價

中職語文教學評價要突破唯分數論的局限，構建重視學習過程、關注能力培養的多元評價體系。評價不僅要看學生掌握了多少詩詞知識，更要考查學生在學習過程中情感態度、審美能力、人文素養等方面的提升。評價主體除教師外，還要吸收學生互評、家長評價、企業評價等多方參與，全面客觀評價學生的綜合素質。

教師要重視過程性評價，及時跟蹤學生的學習狀態，發現并解決學習困難。可以建立學生成長檔案袋，收集學生在古詩文學習中的階段性成果，如讀書筆記、研學心得、仿寫作品等，用發展的眼光記錄每個學生的進步軌跡。在課堂教學中，教師要及時開展隨堂小測驗，以靈活多樣的形式檢驗學生對詩詞的內化程度。

教學評價還要關注學生的動手實踐能力，考查學生運用古詩文知識解決實際問題的水平。例如，在“我為企業代言”活動中，引導學生創作以古詩詞為題材的企業宣傳口號、廣告語，并邀請企業代表進行點評。學生在展示創意、接受專業人士指導的過程中，既驗證了古詩文學習成效，又鍛煉了職業技能，為未來走上工作崗位奠定基礎。

3.5深化校企合作，整合優質教學資源

古詩文教學要突破校園圍墻，主動對接行業企業，讓優秀傳統文化在職場綻放異彩。學校管理者要更新教育理念，與企業建立長效合作機制，在課程開發、師資建設、教學實踐等方面整合多方資源。根據企業人才需求，重構古詩文課程內容，增設職場溝通、商務寫作等實用模塊，讓古詩文學習與職業能力培養同向同行。

學校要廣泛邀請行業專家、企業能工巧匠參與教學，請他們講述行業發展史、企業文化，以故事化的方式呈現傳統文化的現實意義，提升課程的針對性和吸引力。教師要與企業導師密切配合，開發基于工作情境的實訓項目，如創作企業勵志格言、撰寫企業發展史詩等，引導學生在仿真情境中感悟古詩文的實用價值。

校企合作不僅局限于校內課堂，還要積極借助企業環境，拓展學生的學習空間。一方面，學校可以利用企業培訓基地開展“國學小講堂”活動，邀請企業高管以“誠信”“創新”等為主題，講述古詩文中蘊含的人生哲理，引導學生將這些優秀品格內化為自己的職業操守。通過聆聽企業領導的人生感悟，學生能夠更深刻地領會古詩文的精髓，激發他們傳承和弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。另一方面，學校還可以組織學生走進企業參觀歷史文化展廳，讓他們在參觀過程中用優美的詩詞語句撰寫觀后感。一個企業的歷史文化展廳往往凝結了企業發展的點點滴滴，蘊含著企業家的創業精神和拼搏奮斗的故事。學生在參觀體驗中，能夠更直觀地感受和領會企業家精神的內涵，樹立“工匠精神”，激勵自己在未來的職業生涯中腳踏實地、精益求精。

4結語

古詩文是中華文化的瑰寶，承載著民族的智慧與審美。在中職語文教學中，古詩文理應占據重要地位。然而，受應試教育思想和教學模式單一等因素影響，中職古詩文教學效果不盡如人意，亟須創新突破。新時代中職語文古詩文教學，要立足提升學生人文素養、傳承中華優秀傳統文化的目標，緊扣中職教育培養技術技能人才的職業導向，在繼承傳統的基礎上不斷創新。要整合現代信息技術手段，以沉浸式、互動式的方式呈現古詩文的獨特魅力；要開展情境教學，引導學生在詩文意境中感悟人生哲理；要融入職業元素，挖掘古詩文中的職場智慧，將優秀傳統文化轉化為職業勝任力；要改革教學評價，突出過程性考核，重視學生在情感態度、審美能力等方面的發展；要打破校企壁壘，借助行業企業資源，拓展古詩文教學時空。

（作者單位：紹興市中等專業學校）