高校管理者大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)模式與實踐

在當前信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，大數(shù)據(jù)已成為推動教育變革與創(chuàng)新的重要驅(qū)動力。高校作為人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的重要基地，面臨著前所未有的數(shù)字化轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。高校管理者作為引領(lǐng)與推動高校發(fā)展的關(guān)鍵力量，其大數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)與實踐顯得尤為重要。大數(shù)據(jù)思維不僅要求管理者具備傳統(tǒng)管理能力，更需要掌握數(shù)據(jù)分析與科學(xué)決策的技能，從而推動高校教育教學(xué)、科研管理與行政服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展。高校管理者需要借助大數(shù)據(jù)思維，精準把握教育發(fā)展趨勢，實現(xiàn)精準化管理與個性化服務(wù)，提升管理效能與辦學(xué)質(zhì)量。基于此，本文對高校管理者大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)模式進行研究，在問題分析的基礎(chǔ)上提出針對性地培養(yǎng)策略，以期為高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供管理人才保障建議。

在加強教育數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、強化教育管理者的數(shù)字素養(yǎng)與能力的背景下，高校管理者大數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)正迎來前所未有的發(fā)展機遇。教育部的行動計劃不僅是對高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)方針，更是對未來教育發(fā)展方向的戰(zhàn)略定位。高校管理者培養(yǎng)計劃應(yīng)緊密結(jié)合大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，重視管理者數(shù)據(jù)分析能力與決策能力的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)與實踐項目，使管理者能在數(shù)據(jù)驅(qū)動決策中得心應(yīng)手。同時，高校還應(yīng)密切跟蹤教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，定期更新培訓(xùn)內(nèi)容，確保管理者具備與時俱進的數(shù)據(jù)思維與專業(yè)知識，為管理者適應(yīng)數(shù)字化時代的高校管理工作做好充分準備，以滿足未來高等教育數(shù)字化發(fā)展對管理人才提出的更高要求。

1數(shù)字化時代高校管理者大數(shù)據(jù)思維需求分析

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)已經(jīng)深刻影響了高校管理的各個層面。在當前的數(shù)字化環(huán)境中，高校的教學(xué)運行、科研管理、學(xué)生服務(wù)以及行政決策等領(lǐng)域都呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)驅(qū)動的特點，在日常管理過程中，需要從教學(xué)、科研、服務(wù)與技術(shù)等多個方面進行數(shù)據(jù)分析與整合。為實現(xiàn)高校管理的科學(xué)化與精準化，在數(shù)字化背景下，高校管理者必須具備以下能力素質(zhì)。

1.1數(shù)據(jù)收集與整合能力

高校管理者須具備全面收集與整合多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的能力，這是大數(shù)據(jù)思維的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。現(xiàn)代高校產(chǎn)生的數(shù)據(jù)種類繁多，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師教學(xué)數(shù)據(jù)、科研項目數(shù)據(jù)以及財務(wù)資源數(shù)據(jù)等多個方面。這些數(shù)據(jù)分散在不同的系統(tǒng)與平臺中，管理者需要掌握數(shù)據(jù)收集的方法與技術(shù)，對各類數(shù)據(jù)進行有效篩選與整合，構(gòu)建完整的數(shù)據(jù)資源體系。數(shù)據(jù)收集不僅限于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，還包括非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)論文等資源。高校管理者需要建立系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)采集機制，確保數(shù)據(jù)的及時性、完整性與準確性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析奠定堅實基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)整合則要求管理者能夠打破部門壁壘，促進校內(nèi)各類信息系統(tǒng)的互聯(lián)互通，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享與融合。管理者通過制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準與規(guī)范，能夠消除數(shù)據(jù)孤島，提高數(shù)據(jù)資源的利用效率，為高校管理決策提供全面的數(shù)據(jù)支持。在實際操作層面，高校管理者還須關(guān)注數(shù)據(jù)治理問題，涵蓋數(shù)據(jù)質(zhì)量控制、數(shù)據(jù)安全保障以及隱私保護等方面。建立健全數(shù)據(jù)收集權(quán)限管理機制，明確各部門數(shù)據(jù)提供責任，制定數(shù)據(jù)更新周期規(guī)范，確保數(shù)據(jù)來源可靠。同時，管理者應(yīng)推動搭建校級數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資產(chǎn)的統(tǒng)一管理與價值的挖掘，為不同業(yè)務(wù)場景提供標準化的數(shù)據(jù)服務(wù)，切實將分散的數(shù)據(jù)資源轉(zhuǎn)化為高校的戰(zhàn)略資產(chǎn)，以支撐學(xué)校各項工作高效開展。

1.2數(shù)據(jù)分析與挖掘能力

高校管理者應(yīng)具備運用數(shù)據(jù)分析工具與方法挖掘數(shù)據(jù)價值的能力，這是大數(shù)據(jù)思維的核心所在。與傳統(tǒng)管理模式相比，數(shù)據(jù)驅(qū)動的高校管理更加注重深入分析各類數(shù)據(jù)中隱含的規(guī)律與趨勢。管理者需要掌握各種數(shù)據(jù)分析技術(shù)，如統(tǒng)計分析、預(yù)測建模、關(guān)聯(lián)分析等，以期從海量數(shù)據(jù)中提取有價值的信息。數(shù)據(jù)挖掘能力要求管理者不僅要關(guān)注表面現(xiàn)象，更要深入探究數(shù)據(jù)背后的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)潛在問題與發(fā)展機遇。同時，高校管理者應(yīng)能夠基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)效果以及科研發(fā)展趨勢等進行深入研究，為教育教學(xué)與管理服務(wù)提供數(shù)據(jù)支持。此外，管理者還須具備數(shù)據(jù)可視化能力，能夠?qū)?fù)雜的數(shù)據(jù)分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表，提高數(shù)據(jù)解讀效率，增強決策的科學(xué)性與有效性。在高等教育領(lǐng)域，數(shù)據(jù)分析與挖掘的應(yīng)用場景日益豐富，如學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警、教學(xué)質(zhì)量評估、科研成果分析以及資源配置優(yōu)化等。高校管理者須了解機器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)在教育數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用情況，掌握典型算法的基本原理與適用場景。最后，管理者還應(yīng)注重跨學(xué)科數(shù)據(jù)的綜合分析，打破傳統(tǒng)的單一維度評價模式，構(gòu)建多維度、全方位的評價體系。通過關(guān)聯(lián)分析，發(fā)現(xiàn)不同因素間的相互影響，為教育管理提供更全面、更深入的數(shù)據(jù)洞察，進而推動高校內(nèi)涵式發(fā)展與質(zhì)量提升。

1.3數(shù)據(jù)驅(qū)動決策能力

高校管理者必須具備基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果作出科學(xué)決策的能力，這是大數(shù)據(jù)思維的最終目標。傳統(tǒng)高校管理決策往往依賴經(jīng)驗與直覺，而數(shù)據(jù)驅(qū)動決策則強調(diào)以客觀數(shù)據(jù)與科學(xué)分析為基礎(chǔ)。管理者需要能夠?qū)?shù)據(jù)分析結(jié)果與高校發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，識別關(guān)鍵問題與發(fā)展機遇，制定有針對性地解決方案。數(shù)據(jù)驅(qū)動決策不是簡單地依靠數(shù)據(jù)，而是要綜合考慮數(shù)據(jù)背景、分析方法以及應(yīng)用場景，從而做出符合高校實際需求的判斷。高校管理者應(yīng)培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維習(xí)慣，在制訂發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)化資源配置、改進教學(xué)質(zhì)量以及提升管理效能等方面，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的支撐作用。同時，管理者還須具備持續(xù)學(xué)習(xí)與適應(yīng)的能力，不斷更新數(shù)據(jù)分析方法與決策模型，以適應(yīng)教育環(huán)境的快速變化，增強決策的前瞻性與適應(yīng)性。

2高校管理者大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵要求

高校管理者大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)目標包括三個基本方面：培養(yǎng)數(shù)據(jù)感知能力、數(shù)據(jù)分析能力以及數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。首先，培養(yǎng)“數(shù)據(jù)感知能力”是前提。在數(shù)據(jù)感知能力的培養(yǎng)中，應(yīng)從數(shù)據(jù)價值理念出發(fā)，強化管理者對數(shù)據(jù)重要性的認識，培養(yǎng)其敏銳的數(shù)據(jù)洞察力。管理者須具備識別有價值數(shù)據(jù)的能力，能夠在日常工作中主動收集與關(guān)注各類數(shù)據(jù)信息，形成數(shù)據(jù)思維習(xí)慣。數(shù)據(jù)感知能力要求管理者對數(shù)據(jù)變化保持高度敏感，能夠從數(shù)據(jù)波動中捕捉到潛在問題與發(fā)展機遇，為高校管理決策提供早期預(yù)警。其次，培養(yǎng)“數(shù)據(jù)分析能力”是基本要求。在數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)中，應(yīng)注重管理者數(shù)據(jù)處理技能的提升，使管理者掌握基本的數(shù)據(jù)分析方法與工具，能夠?qū)Ω咝＿\行中的各類數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律與趨勢。數(shù)據(jù)分析能力不僅包括技術(shù)層面的操作，更強調(diào)思維方式的轉(zhuǎn)變，要求管理者能夠運用系統(tǒng)思維與結(jié)構(gòu)化方法解讀數(shù)據(jù)，進而提煉有價值的信息。此外，培養(yǎng)“數(shù)據(jù)應(yīng)用能力”是核心體現(xiàn)。數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是大數(shù)據(jù)思維的最終目標。在實際管理中，管理者須能夠?qū)?shù)據(jù)分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為實際行動，進而指導(dǎo)高校各項工作的開展。數(shù)據(jù)應(yīng)用能力要求管理者具備戰(zhàn)略思維與創(chuàng)新精神，能夠基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃與管理策略，推動高校教育教學(xué)質(zhì)量與管理效能的提升。管理者應(yīng)能夠?qū)?shù)據(jù)驅(qū)動理念融入高校管理的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的組織文化與管理體系。

3高校管理者大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)過程中存在的問題

3.1管理者數(shù)據(jù)意識與技能不足

高校管理者作為教育管理的關(guān)鍵角色，在當前數(shù)字化時代，必須不斷提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，深刻理解大數(shù)據(jù)在高校管理中的應(yīng)用價值，為決策提供更科學(xué)的依據(jù)，助力高校更好地適應(yīng)發(fā)展需求。然而，在實際工作中，由于受到傳統(tǒng)管理理念的影響，許多高校管理者仍然習(xí)慣于依靠經(jīng)驗與直覺進行決策，對數(shù)據(jù)驅(qū)動管理的認識不足，在日常工作中缺乏收集與利用數(shù)據(jù)的意識。管理者對數(shù)據(jù)分析工具與方法了解有限，無法有效處理與分析復(fù)雜的教育數(shù)據(jù)，難以從海量數(shù)據(jù)中提取有價值的信息。同時，部分管理者缺乏系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析培訓(xùn)，對統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘等基礎(chǔ)知識掌握不足，導(dǎo)致在面對數(shù)據(jù)時感到無從下手。這種數(shù)據(jù)技能的缺失嚴重制約了大數(shù)據(jù)在高校管理中的應(yīng)用效果，阻礙了高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程。此外，管理者數(shù)據(jù)素養(yǎng)的不足也導(dǎo)致其在制定政策與規(guī)劃時，難以充分考慮數(shù)據(jù)因素，使決策缺乏科學(xué)依據(jù)，進而影響高校管理的質(zhì)量與效率。管理者數(shù)據(jù)意識與技能不足的問題，不僅體現(xiàn)在技術(shù)操作層面，更反映了觀念轉(zhuǎn)變的滯后，亟須通過系統(tǒng)培訓(xùn)與實踐鍛煉加以改善。

3.2培養(yǎng)體系與內(nèi)容不系統(tǒng)

科技的迅速發(fā)展使大數(shù)據(jù)在高校管理中的應(yīng)用日益廣泛，對管理者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與能力提出了新的要求。然而，從目前高校管理者培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，其培養(yǎng)體系仍停留在傳統(tǒng)的管理培訓(xùn)模式上，未能充分結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的特點與需求，導(dǎo)致管理者難以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。現(xiàn)有的培養(yǎng)內(nèi)容往往側(cè)重于理論知識傳授，缺乏實踐操作環(huán)節(jié)，難以滿足管理者對數(shù)據(jù)分析實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)需求。同時，培訓(xùn)內(nèi)容零散且缺乏連貫性，沒有形成由淺入深、循序漸進的學(xué)習(xí)路徑，使得管理者難以系統(tǒng)掌握大數(shù)據(jù)思維與技能。在具體培訓(xùn)內(nèi)容方面，對大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)分析方法、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)以及數(shù)據(jù)安全與倫理等關(guān)鍵內(nèi)容覆蓋不夠全面，尤其缺乏針對高校場景的實際案例與應(yīng)用指導(dǎo)。此外，培訓(xùn)形式單一，以傳統(tǒng)的講座與研討為主，缺乏互動性與實踐性，難以激發(fā)管理者的學(xué)習(xí)興趣與主動性。最后，培訓(xùn)資源配置不合理，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源有限，難以滿足不同層級與崗位管理者的差異化需求。培養(yǎng)體系與內(nèi)容的不系統(tǒng)導(dǎo)致高校管理者的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)效果欠佳，制約了大數(shù)據(jù)思維在高校管理中的實際應(yīng)用與價值發(fā)揮。

3.3數(shù)據(jù)資源與平臺支持不足

高校管理者大數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)與應(yīng)用離不開良好的數(shù)據(jù)資源與技術(shù)平臺支持。然而，當前許多高校在數(shù)據(jù)資源建設(shè)與平臺搭建方面仍存在明顯短板。數(shù)據(jù)資源分散且質(zhì)量參差不齊，學(xué)校各部門與系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)壁壘明顯，數(shù)據(jù)標準不統(tǒng)一，缺乏完整的數(shù)據(jù)采集、篩選與管理機制，導(dǎo)致數(shù)據(jù)質(zhì)量難以保證。高校內(nèi)部各類信息系統(tǒng)之間缺乏有效銜接，數(shù)據(jù)共享程度低，形成了眾多“數(shù)據(jù)孤島”，管理者難以獲取全面的數(shù)據(jù)資源。數(shù)據(jù)分析平臺建設(shè)滯后，缺乏適合管理者使用的數(shù)據(jù)分析與可視化工具，現(xiàn)有工具往往過于專業(yè)或過于簡單，難以滿足管理決策的實際需求。數(shù)據(jù)安全與隱私保護機制不完善，缺乏明確的數(shù)據(jù)使用權(quán)限與管理規(guī)范，增加了數(shù)據(jù)應(yīng)用的風(fēng)險與顧慮。技術(shù)支持團隊建設(shè)不足，缺乏專業(yè)的數(shù)據(jù)分析人員為管理者提供技術(shù)支持與培訓(xùn)指導(dǎo)，限制了管理者數(shù)據(jù)能力的實際應(yīng)用。數(shù)據(jù)資源與平臺支持的不足，使得管理者即使具備了一定的數(shù)據(jù)分析意識與能力，也難以在實際工作中充分運用大數(shù)據(jù)思維，影響大數(shù)據(jù)在高校管理中的實際效果與價值體現(xiàn)。

3.4實踐應(yīng)用與創(chuàng)新不足

高校管理者大數(shù)據(jù)思維的價值最終需要通過實踐應(yīng)用來實現(xiàn)。然而，當前高校管理者在大數(shù)據(jù)思維的實踐應(yīng)用與創(chuàng)新方面表現(xiàn)不足。管理者對大數(shù)據(jù)應(yīng)用場景認識有限，難以將數(shù)據(jù)分析技能與實際管理問題進行有效結(jié)合，導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析與管理決策脫節(jié)。數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理實踐案例較少，缺乏可借鑒的成功經(jīng)驗，使得管理者在實踐過程中缺乏指導(dǎo)與參考。同時，組織層面缺乏激勵機制，對管理者運用大數(shù)據(jù)思維進行管理創(chuàng)新的行為缺乏有效激勵，削弱了管理者應(yīng)用數(shù)據(jù)分析的積極性。此外，校內(nèi)數(shù)據(jù)共享與協(xié)作機制不健全，跨部門數(shù)據(jù)應(yīng)用面臨阻力，制約了大數(shù)據(jù)在全校范圍內(nèi)的綜合應(yīng)用。另外，對大數(shù)據(jù)應(yīng)用效果的評估體系不夠完善，導(dǎo)致難以科學(xué)衡量數(shù)據(jù)驅(qū)動管理的實際價值，影響了管理者應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維的持續(xù)性與深入性。最后，數(shù)據(jù)應(yīng)用的創(chuàng)新能力不足，管理者往往停留在對現(xiàn)有數(shù)據(jù)的簡單分析上，缺乏對新型數(shù)據(jù)分析方法與管理模式的探索創(chuàng)新。實踐應(yīng)用與創(chuàng)新不足的問題，導(dǎo)致高校管理者的大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)效果難以轉(zhuǎn)化為實際管理效能，制約了大數(shù)據(jù)在高校管理中的價值發(fā)揮與作用范圍。

4高校管理者大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)模式實踐策略

4.1強化管理者數(shù)據(jù)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)

高校管理者數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)對推動高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型與管理水平提升至關(guān)重要。在大數(shù)據(jù)時代，管理者不僅要具備傳統(tǒng)的管理知識，更要掌握數(shù)據(jù)收集、分析與應(yīng)用的能力，以適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的新要求。強化管理者數(shù)據(jù)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)需要采用系統(tǒng)化的培養(yǎng)策略，從意識培養(yǎng)到能力提升形成完整體系。高校管理者首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，充分認識大數(shù)據(jù)在高校管理中的價值與作用，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理思維。通過專題講座與案例分享等形式，加深管理者對數(shù)據(jù)重要性的認識，促使其在日常管理中主動關(guān)注與運用數(shù)據(jù)。高校應(yīng)構(gòu)建分層、分類的培訓(xùn)體系，針對不同層級與崗位的管理者設(shè)計差異化培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足各類管理者的不同需求。對于高層管理者，應(yīng)著重培養(yǎng)其數(shù)據(jù)戰(zhàn)略思維與決策能力；對于中層管理者，須著重培養(yǎng)其數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力；對于基層管理者，則要注重培養(yǎng)其數(shù)據(jù)收集與處理能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)分析方法、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)以及數(shù)據(jù)安全與倫理等多個方面，形成由淺入深的學(xué)習(xí)路徑。培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，不僅要將線上與線下相結(jié)合，更要將理論與實踐相結(jié)合；通過采用工作坊、開展項目實踐、進行案例研討等互動性強的方式，增強培訓(xùn)效果。高校還應(yīng)建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估機制，定期評估管理者的數(shù)據(jù)能力水平，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與方式，實現(xiàn)培訓(xùn)的精準化與持續(xù)性。通過系統(tǒng)化的素養(yǎng)培訓(xùn)，提升管理者的數(shù)據(jù)意識與技能水平，為高校數(shù)據(jù)驅(qū)動管理奠定人才基礎(chǔ)。

4.2構(gòu)建系統(tǒng)化的“大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)”課程體系

構(gòu)建系統(tǒng)化的“大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)”課程體系是提升高校管理者數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要保障。高校管理者通過參與結(jié)構(gòu)化的課程學(xué)習(xí)，可以更全面地了解大數(shù)據(jù)知識體系，掌握數(shù)據(jù)分析方法，形成系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)思維。在數(shù)字化背景下，高校管理領(lǐng)域發(fā)展迅速，新技術(shù)、新理念不斷涌現(xiàn)。高校需要根據(jù)管理者的實際需求與行業(yè)發(fā)展趨勢，構(gòu)建多層次、多模塊的“大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)”課程體系，確保培養(yǎng)內(nèi)容的全面性與實用性。課程體系應(yīng)遵循由基礎(chǔ)到進階的設(shè)計原則，涵蓋大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)分析方法模塊、數(shù)據(jù)應(yīng)用實踐模塊以及數(shù)據(jù)倫理與安全模塊等。大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)模塊主要介紹大數(shù)據(jù)基本概念、發(fā)展趨勢與在高校管理中的應(yīng)用價值，幫助管理者形成基本認知；數(shù)據(jù)分析方法模塊重點講解常用的數(shù)據(jù)分析工具與方法，如統(tǒng)計分析、預(yù)測建模以及文本挖掘等，旨在培養(yǎng)管理者的數(shù)據(jù)處理能力；數(shù)據(jù)應(yīng)用實踐模塊通過真實案例與項目實踐，引導(dǎo)管理者將數(shù)據(jù)分析方法應(yīng)用于實際管理問題，提升實踐能力；數(shù)據(jù)倫理與安全模塊關(guān)注數(shù)據(jù)使用的合規(guī)性與安全性，以增強管理者的數(shù)據(jù)倫理意識與安全防范能力。課程設(shè)計應(yīng)注重將理論與實踐相結(jié)合，通過案例教學(xué)、情景模擬與項目實踐等方式，增強培養(yǎng)效果。同時，課程內(nèi)容應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)，定期更新教學(xué)資源，引入最新的技術(shù)與應(yīng)用案例，確保培養(yǎng)內(nèi)容的時效性與前瞻性。此外，高校還應(yīng)建立課程評估與反饋機制，根據(jù)管理者的學(xué)習(xí)情況與反饋意見，不斷優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)方法，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3搭建數(shù)據(jù)應(yīng)用實踐平臺

高校管理者大數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)離不開實踐平臺的支持。搭建數(shù)據(jù)應(yīng)用實踐平臺，為管理者提供數(shù)據(jù)實踐環(huán)境與工具，是提升其數(shù)據(jù)能力的重要途徑。數(shù)據(jù)應(yīng)用實踐平臺應(yīng)具備數(shù)據(jù)資源整合、數(shù)據(jù)分析處理以及結(jié)果可視化展示等功能，以滿足管理者在實際工作中的數(shù)據(jù)應(yīng)用需求。高校應(yīng)整合校內(nèi)各類數(shù)據(jù)資源，制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準與規(guī)范，打破數(shù)據(jù)孤島，形成全面、準確且及時的數(shù)據(jù)資源庫。數(shù)據(jù)資源應(yīng)覆蓋教學(xué)、科研、學(xué)生發(fā)展以及資源配置等各個領(lǐng)域，為管理決策提供全方位的數(shù)據(jù)支持。在技術(shù)平臺建設(shè)方面，高校應(yīng)選擇適合管理者使用的數(shù)據(jù)分析工具，降低技術(shù)門檻，提高易用性。平臺應(yīng)支持多種數(shù)據(jù)分析方法與可視化展示形式，滿足不同管理場景的需求。為確保數(shù)據(jù)安全與規(guī)范使用，實踐平臺應(yīng)建立完善的數(shù)據(jù)訪問權(quán)限與使用審計機制，明確數(shù)據(jù)使用的邊界與責任。高校還應(yīng)組建專業(yè)的技術(shù)支持團隊，為管理者提供技術(shù)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，幫助其解決在數(shù)據(jù)應(yīng)用中遇到的問題。平臺建設(shè)應(yīng)采取漸進式發(fā)展策略，先從特定應(yīng)用場景入手，取得成效后逐步擴展到其他領(lǐng)域，實現(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用的全面覆蓋。通過實踐平臺的搭建與應(yīng)用，管理者可以在真實環(huán)境中鍛煉數(shù)據(jù)分析能力，提升數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的實際效果，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維習(xí)慣。

4.4創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推動實踐應(yīng)用

高校管理者大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)的最終目標是實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理創(chuàng)新。創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推動實踐應(yīng)用，是將大數(shù)據(jù)思維轉(zhuǎn)化為管理價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）建立跨部門數(shù)據(jù)協(xié)作機制

跨部門數(shù)據(jù)協(xié)作是實現(xiàn)高校管理全局優(yōu)化的重要途徑。高校應(yīng)打破部門間的壁壘，建立數(shù)據(jù)共享與協(xié)作機制，促進各部門間的數(shù)據(jù)互通與業(yè)務(wù)協(xié)同。構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)治理架構(gòu)，明確數(shù)據(jù)管理責任與權(quán)限，規(guī)范數(shù)據(jù)采集、處理與使用的流程。組建跨部門數(shù)據(jù)分析團隊，集中優(yōu)勢資源解決共性問題，提高數(shù)據(jù)應(yīng)用效率。定期開展跨部門數(shù)據(jù)分析研討會，交流、分享數(shù)據(jù)應(yīng)用經(jīng)驗，推廣成功案例，形成協(xié)作氛圍。制定數(shù)據(jù)協(xié)作激勵政策，鼓勵各部門間的數(shù)據(jù)共享與協(xié)同創(chuàng)新，提高協(xié)作積極性。通過建立跨部門協(xié)作機制，管理者可以獲取更全面的數(shù)據(jù)視角，提升決策的系統(tǒng)性與科學(xué)性，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置與管理效能提升。

（2）開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理創(chuàng)新實踐

數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理創(chuàng)新是大數(shù)據(jù)思維在高校管理中的具體體現(xiàn)。高校應(yīng)鼓勵管理者運用數(shù)據(jù)分析方法解決實際管理問題，推動管理模式與流程的創(chuàng)新優(yōu)化。高校可選擇關(guān)鍵管理領(lǐng)域開展試點項目，如教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)生發(fā)展分析以及資源配置優(yōu)化等。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題并提出改進方案，形成可復(fù)制的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健＝⒐芾韯?chuàng)新項目庫，收集與整理數(shù)據(jù)驅(qū)動管理的成功案例，為管理者提供學(xué)習(xí)參考與實踐指導(dǎo)。組織管理創(chuàng)新競賽與成果展示活動，激發(fā)管理者運用數(shù)據(jù)思維進行創(chuàng)新的積極性，促進優(yōu)秀實踐的交流與推廣。建立創(chuàng)新成果評估與獎勵機制，對取得顯著成效的數(shù)據(jù)驅(qū)動管理實踐給予表彰與獎勵，營造創(chuàng)新氛圍。通過開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理創(chuàng)新實踐，管理者能夠?qū)⒋髷?shù)據(jù)思維與管理實際緊密結(jié)合，提升管理科學(xué)化水平，推動高校管理模式的轉(zhuǎn)型升級。

5結(jié)語

通過對高校管理者大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)模式的研究與實踐，可以深刻認識到，在數(shù)字化時代，培養(yǎng)具備大數(shù)據(jù)思維的高校管理人才已成為推動教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)。大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)不僅涉及技術(shù)能力的提升，更關(guān)乎管理理念的轉(zhuǎn)變與實踐應(yīng)用的創(chuàng)新。通過強化數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)，構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系，搭建實踐平臺與創(chuàng)新培養(yǎng)模式等策略，可以全面提升高校管理者的數(shù)據(jù)感知能力、分析能力與應(yīng)用能力，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理文化。新型培養(yǎng)模式的不斷探索與實踐，將有效推動高校管理從經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變，提升決策科學(xué)性與管理效能，為高校教育教學(xué)質(zhì)量提升與內(nèi)涵式發(fā)展提供有力支撐。期望本研究成果能為高校管理者大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)提供參考，促進高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展。

本文系教育部供需對接就業(yè)育人項目“大數(shù)據(jù)時代下教育管理者數(shù)據(jù)分析能力提升策略”研究成果，項目編號：2025010339670。

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)）通信作者：余榮需