高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的問(wèn)題、成因、機(jī)制構(gòu)建

為順應(yīng)時(shí)代要求，學(xué)界針對(duì)“如何通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高”這一問(wèn)題，從兩方面展開探索：一方面以教師為評(píng)價(jià)對(duì)象，探討通過(guò)語(yǔ)文多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師區(qū)分性效能評(píng)價(jià)等來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，通過(guò)《成就水平檢查單》自評(píng)、學(xué)生同伴評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，探尋優(yōu)化策略。

本文則從當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)而有針對(duì)性地構(gòu)建有利于矯正當(dāng)前問(wèn)題的高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，為改進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供支持。

1高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

從當(dāng)前實(shí)際來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和理論研究長(zhǎng)期將關(guān)注焦點(diǎn)投向了語(yǔ)文教師，忽略了學(xué)生的主體地位，使得高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)普遍存在一系列問(wèn)題。

1.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教育性被消減

當(dāng)前，我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在“以教師為主要評(píng)價(jià)對(duì)象、忽視學(xué)生”的內(nèi)在缺陷。由此導(dǎo)致“教師”成為與“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”密切相關(guān)的群體，而學(xué)生被排斥在外。

語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃者、實(shí)施者，對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)行為展開評(píng)價(jià)無(wú)可厚非。但在語(yǔ)文課程以“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的今天，如果仍然只關(guān)注語(yǔ)文教師“如何教”，仍然忽視語(yǔ)文課堂上的學(xué)生，必將使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教育性大打折扣。

1.2課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋性被質(zhì)疑

“語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)在聯(lián)系的揭示與把握”，但在教學(xué)實(shí)踐中卻普遍存在將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相割裂的做法：一方面，語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生“知道去哪里”（有明晰的目標(biāo)）、“懂得身在何處”（清楚具體的教學(xué)任務(wù)）、“明白如何到達(dá)”（從評(píng)價(jià)中找到改進(jìn)學(xué)習(xí)的具體方法），實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)聯(lián)動(dòng)運(yùn)行，“課堂評(píng)價(jià)才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本目的”。現(xiàn)實(shí)卻是“評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)不一致或不匹配、為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象普遍存在”，此種“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)不能及時(shí)反饋學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，無(wú)須進(jìn)一步討論其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。另一方面，盡管學(xué)界普遍認(rèn)可“沒(méi)有無(wú)條件的適合所有學(xué)校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)方式”；然而，為追求評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和一致性，目前很多學(xué)校只用一份評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)所有教師的教學(xué)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往都是通過(guò)測(cè)量數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)的，那些需要憑主觀判斷、無(wú)法用工具測(cè)量而又有價(jià)值的評(píng)價(jià)內(nèi)容則被排除在外。

1.3課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性被削弱

語(yǔ)文課堂教學(xué)“內(nèi)置”或“鑲嵌”于教學(xué)過(guò)程之中，不能脫離課堂教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終。然而，從義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)情況來(lái)看，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)踐行的仍是“教考分離”、教學(xué)與評(píng)價(jià)分離思想，教師只具有教學(xué)權(quán)而沒(méi)有對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)權(quán)，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)全部交給考試。此種做法存在一系列弊端：首先，教師的評(píng)價(jià)權(quán)嚴(yán)重缺失。由教學(xué)管理部門主導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)以考試為主要手段，它無(wú)視語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，無(wú)法洞悉語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程的流變，無(wú)法捕捉語(yǔ)文課堂內(nèi)各種因素的互動(dòng)，因而無(wú)法向語(yǔ)文教師和學(xué)生提供精準(zhǔn)的反饋意見(jiàn)；其次，語(yǔ)文教師被剝奪了評(píng)價(jià)權(quán)，久而久之即失去了教學(xué)評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)；最后，學(xué)生游離于教學(xué)評(píng)價(jià)之外，容易進(jìn)入“唯分?jǐn)?shù)論”、考試成績(jī)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)正相關(guān)等誤區(qū)，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為輕學(xué)習(xí)過(guò)程、重考試結(jié)果的應(yīng)試訓(xùn)練，導(dǎo)致“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”“提高國(guó)民人文素養(yǎng)”的語(yǔ)文課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)也要注重對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，思考語(yǔ)文教師的教學(xué)方法在提高學(xué)生課堂參與度方面的作用。但從筆者搜集到的20余所高中的“聽課記錄評(píng)價(jià)表”來(lái)看，目前的高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)尚未與教師的教學(xué)方法建立密切關(guān)聯(lián)：對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)所涉及的“教學(xué)方法”項(xiàng)目并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅提及“互動(dòng)情況”而未建立教師教學(xué)方法與學(xué)生的關(guān)聯(lián)體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法對(duì)教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供實(shí)質(zhì)性參考。

1.4課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)威性被解構(gòu)

新世紀(jì)以來(lái)，教育界開始提倡形成性評(píng)價(jià)。但在實(shí)踐中長(zhǎng)期只重視結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，此種現(xiàn)象當(dāng)前仍普遍存在，它已使評(píng)價(jià)工具化，而對(duì)達(dá)至該評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)過(guò)程，則有意無(wú)意地采取忽視的態(tài)度和做法。此種本末倒置的做法，已使高中語(yǔ)文課堂陷入為考試而教學(xué)的怪圈：知識(shí)點(diǎn)即考點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活，致使出現(xiàn)知識(shí)講授缺乏動(dòng)態(tài)生成性、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等一系列問(wèn)題。

1.5課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性被切斷

在數(shù)字化時(shí)代，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)主體、教學(xué)數(shù)據(jù)共同構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)的整體系統(tǒng)，三者相融共生，教學(xué)環(huán)境是教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺的組成部分。當(dāng)代教學(xué)環(huán)境已發(fā)展為特殊化、教育化的文化環(huán)境，無(wú)視或忽視教學(xué)環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，必將阻礙良好教學(xué)氛圍的形成，影響教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。反之，語(yǔ)文教師精心營(yíng)造的良好課堂教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)在輕松愉悅的氛圍中平等交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。可見(jiàn)，高效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)既要高度重視教學(xué)環(huán)境的作用，通過(guò)設(shè)計(jì)或創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的沉悶氣氛，讓學(xué)生在“如臨其境”的教學(xué)環(huán)境中隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；又要避免矯枉過(guò)正，防止教學(xué)環(huán)境過(guò)于形式化、感官化，從而認(rèn)清教學(xué)環(huán)境的本質(zhì)，充分發(fā)揮多媒體條件下課堂教學(xué)環(huán)境的張力。

2高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題的成因

當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)存在的五大問(wèn)題，根源大都可從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)諸要素中找到答案，在于對(duì)師生地位、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)

價(jià)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境等的把握失之偏頗。

2.1架空學(xué)生的主體地位

造成高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的教育性被削弱的根本原因，是“教師的主導(dǎo)性架空了學(xué)生的主體性，一定程度上使得‘學(xué)生主體’這個(gè)命題成為虛設(shè)”。學(xué)生主體地位一旦被架空，勢(shì)必帶來(lái)諸多不良后果：其一，從課堂教學(xué)過(guò)程看，教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的包辦者，學(xué)生則成為靜坐觀望的袖手旁觀者，課堂退化為傳統(tǒng)“滿堂灌”式填鴨教學(xué)。久而久之，教師成為課堂上唯一至高無(wú)上的人，學(xué)生則成了“沉默寡言”的隨聲應(yīng)和者，教師的成就感與學(xué)生的存在感嚴(yán)重缺失，必然導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的嚴(yán)重隱患。其二，從學(xué)生教育效果看，主體地位的擱置造成學(xué)生個(gè)體發(fā)展的空無(wú)，致使教育“去中心化”，徹底演變成為“無(wú)人教育”，出現(xiàn)各地學(xué)校功利主義主導(dǎo)教育的荒誕景象。

2.2割裂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

造成高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的反饋性被質(zhì)疑的根本原因，在于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離，即未能系統(tǒng)性思考“教學(xué)”所涉及的諸多因素，未將密切聯(lián)系的相關(guān)方面全盤考慮。一方面，在課程規(guī)劃階段，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)性思維思考“教學(xué)”，將教師、學(xué)生、教材、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等全部納入教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行全面、整體性的總體教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)。另一方面，需充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等的密切關(guān)系。學(xué)界業(yè)已達(dá)成基本共識(shí)，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法一脈相承，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將這些環(huán)節(jié)貫通，特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容共同決定教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)目標(biāo)合理性和教學(xué)內(nèi)容適切性的原則。

2.3疏離教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法

造成高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性被消除的根本原因，是為應(yīng)付考試而進(jìn)行的大量重復(fù)練習(xí)與基本習(xí)慣養(yǎng)成的“教學(xué)過(guò)程”，不僅在深層意義上架空了學(xué)生的主體性，更擠占了教師靈活采用教學(xué)方法的空間，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)疏離。例如，語(yǔ)文學(xué)科的多樣性、豐富性與不確定性，以及對(duì)新型教學(xué)方式的曲解，導(dǎo)致很多教師在課堂上臨時(shí)生成或割裂目標(biāo)。此類語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)因缺乏精心設(shè)計(jì)的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)攝和參照，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法淪為臨時(shí)速成的“拼盤”，無(wú)法準(zhǔn)確衡量其合理性與高效性。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果在科學(xué)性方面會(huì)大打折扣，對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)意義也難以衡量。

2.4倒置評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)過(guò)程

造成高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性被消除的根本原因，是對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)識(shí)本末倒置，即重視評(píng)價(jià)結(jié)果而輕視評(píng)價(jià)過(guò)程。從價(jià)值體驗(yàn)來(lái)看，評(píng)價(jià)不僅內(nèi)置于日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，本身也是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，但多數(shù)師生將評(píng)價(jià)視為學(xué)習(xí)的最終診斷，重視評(píng)價(jià)結(jié)果而輕視評(píng)價(jià)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)失去價(jià)值體驗(yàn)，內(nèi)在思維和情感并沒(méi)有被真正激活，價(jià)值認(rèn)同維度得分較低。從教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效果來(lái)看，重評(píng)價(jià)結(jié)果、輕評(píng)價(jià)過(guò)程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要針對(duì)教師。這對(duì)于大部分教師而言，更多具有懲罰、否定的意味，是打擊而不是激勵(lì)，缺乏對(duì)教師教育過(guò)程和內(nèi)在發(fā)展需求的全面關(guān)注，未能有效地指導(dǎo)、改進(jìn)、促進(jìn)與激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的往往是教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)的評(píng)判，它雖然既包括正面肯定也包括對(duì)錯(cuò)誤的指正，但在語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，不管是“全面”“全程”“全員”的“三全”評(píng)價(jià)體系，還是包括課堂評(píng)價(jià)、期中考試、期末考試在內(nèi)的形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)體系，期末考試成績(jī)?cè)谄渲械谋戎囟际亲畲蟮摹Ｒ簿褪钦f(shuō)，教師和學(xué)生共同看重的仍然不是評(píng)價(jià)過(guò)程而是評(píng)價(jià)結(jié)果。可見(jiàn)，“重評(píng)價(jià)結(jié)果、輕評(píng)價(jià)過(guò)程”這一本末倒置的現(xiàn)象，已導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性被消除，教學(xué)評(píng)價(jià)難以發(fā)揮其對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)有的指導(dǎo)作用，必須采取有效措施矯正。

2.5忽視教學(xué)環(huán)境的作用

西方課堂評(píng)價(jià)框架包括教學(xué)環(huán)境和教學(xué)指導(dǎo)兩個(gè)部分，我國(guó)李秉德先生也早已提出，課堂教學(xué)包括教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)目的與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等七個(gè)要素。但在教學(xué)改革中，人們往往關(guān)注教育制度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，忽視教學(xué)環(huán)境的改革。然而，教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的配套硬件，其優(yōu)劣對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著事半功倍或事倍功半的作用。

3高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、各國(guó)將希望投向教育的背景下，深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。該理論由學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等相互關(guān)聯(lián)的維度構(gòu)成。因此，可以從深度學(xué)習(xí)理論的維度入手，了解深度學(xué)習(xí)課堂的“應(yīng)然狀態(tài)”，再結(jié)合高中語(yǔ)文課堂的“實(shí)然狀態(tài)”構(gòu)建矯正當(dāng)前問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，可發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋性和教育性、科學(xué)性和有效性，以及建立在發(fā)展性、建構(gòu)性、民主性、開放性等基礎(chǔ)之上的客觀性。

3.1熔鑄學(xué)生主體地位：還原被消融的教育性

語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是課程動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。以“使學(xué)生成為課堂的主體”為前提，既關(guān)乎教師課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，也關(guān)乎學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論正是對(duì)這一教學(xué)旨趣的積極回應(yīng)。它摒棄以往從教師施教的視角出發(fā)，將學(xué)生作為一成不變的被評(píng)價(jià)者的慣常做法，將學(xué)生視為鮮活的課堂主導(dǎo)者，尊重學(xué)生在課堂對(duì)教師、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等課堂要素的不同反應(yīng)，使得從知識(shí)建構(gòu)與反思的角度詮釋、優(yōu)化深度學(xué)習(xí)課堂成為可能。長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注教師，卻嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體性、能動(dòng)性以及真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于全面分析與優(yōu)化課堂教學(xué)。在深度學(xué)習(xí)理論視角下，需同時(shí)關(guān)注教師課堂教學(xué)與學(xué)生狀態(tài)，結(jié)合雙方對(duì)照分析，以便從雙方的反饋、互動(dòng)中深刻剖析課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取有效的改進(jìn)措施。

3.2融合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容：復(fù)原被質(zhì)疑的反饋性

正如有學(xué)者在總結(jié)學(xué)校教育評(píng)價(jià)的價(jià)值時(shí)指出，教育評(píng)價(jià)的特殊地位和作用使它不同于商品質(zhì)檢，它不是一個(gè)純粹“評(píng)”的技術(shù)性活動(dòng)，更是一個(gè)“價(jià)”的指引性活動(dòng)，因而要明確教育評(píng)價(jià)的目的在于“了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度”和“監(jiān)測(cè)與改進(jìn)教學(xué)”“促進(jìn)人的發(fā)展”，應(yīng)努力避免將教育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、粗暴地異化為“不科學(xué)的考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向”，或是給教室中一個(gè)個(gè)“學(xué)號(hào)”貼上分?jǐn)?shù)標(biāo)簽的活動(dòng)。同時(shí)，要深刻把握被評(píng)對(duì)象一學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成性，使語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)不僅僅滿足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的大致判斷，得出“好”或“差”的類別標(biāo)簽，更重要的是讓課堂評(píng)價(jià)成為指明他努力方向、激發(fā)他學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)器，成為促使他從各個(gè)方面進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要契機(jī)，使評(píng)價(jià)體現(xiàn)它的教育性。這樣的課堂評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的反饋性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和功能。

3.3融匯教學(xué)過(guò)程與方法：再現(xiàn)被清除的科學(xué)性

深度學(xué)習(xí)理論將學(xué)生看作課堂教學(xué)的主體，在課堂知識(shí)教與學(xué)方面與教師擁有平等地位，有助于修正以往“教師為主學(xué)生為輔”的角色定位，讓師生在平等交流、討論切磋的教學(xué)過(guò)程中互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共進(jìn)。構(gòu)建快樂(lè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂，讓課堂充滿動(dòng)手活動(dòng)和歡聲笑語(yǔ)，也是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，這在客觀上對(duì)課堂評(píng)價(jià)方式和任務(wù)提出了新需求。借助于先進(jìn)的影音攝錄技術(shù)，深度學(xué)習(xí)理論視角下的課堂評(píng)價(jià)方式由同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家現(xiàn)場(chǎng)聽課、紙筆記錄、課后討論評(píng)價(jià)的方式，逐漸轉(zhuǎn)為即時(shí)進(jìn)行課堂錄像、電腦利用大數(shù)據(jù)自動(dòng)識(shí)別統(tǒng)計(jì)分析教師和學(xué)生行為、出具評(píng)價(jià)結(jié)論的方式，不僅有效避免了人工現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)價(jià)的主觀性、滯后性，而且體現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)的客觀性、及時(shí)性。相應(yīng)地，新型評(píng)價(jià)方式也提出了新的評(píng)價(jià)任務(wù)：結(jié)合教師風(fēng)格、學(xué)生學(xué)情、課堂內(nèi)容等，準(zhǔn)確判定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)，以及產(chǎn)生原因、對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響、對(duì)策等，以便教師在教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等相關(guān)方面做出適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

3.4融洽評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)過(guò)程：重組被解構(gòu)的有效性

當(dāng)我們擺脫傳統(tǒng)意義上將課堂評(píng)價(jià)限于教師的桎梏，用深度學(xué)習(xí)理論來(lái)看待課堂教學(xué)，就能從課堂評(píng)價(jià)理論的整體性與動(dòng)態(tài)性的辯證統(tǒng)一中重新解讀課堂評(píng)價(jià)，進(jìn)而構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的系統(tǒng)和流程。一方面，高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是整體性的：時(shí)間上，從課堂開始到結(jié)束的時(shí)間軸上，每個(gè)學(xué)生的課堂行為是連續(xù)性的，在不同時(shí)點(diǎn)之間的行為具有相異性和可比性，據(jù)此可以觀測(cè)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化；空間上，對(duì)同一教學(xué)環(huán)境中的若干個(gè)學(xué)生而言，某一時(shí)間切片上的課堂行為有同有異，比較中可以進(jìn)行分類分析。顯然，整個(gè)時(shí)間軸、空間軸上的學(xué)生行為之和是課堂行為之和，能夠反映整個(gè)課堂、各個(gè)學(xué)生的整體行為表現(xiàn)，這體現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)的完整性。另一方面，高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)具有相對(duì)固定的流程：先是通過(guò)人臉和行動(dòng)識(shí)別技術(shù)，對(duì)動(dòng)態(tài)的課堂行為進(jìn)行識(shí)別；再將識(shí)別結(jié)果導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫(kù)，電腦以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上給出評(píng)價(jià)結(jié)論。評(píng)價(jià)全程均是借助數(shù)據(jù)、技術(shù)手段實(shí)施的流水線式高精度作業(yè)，極大地提升了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀有效性。

3.5融入教學(xué)環(huán)境：恢復(fù)課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性

在當(dāng)前物質(zhì)條件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境早已不限于時(shí)空條件（課程表上規(guī)定的時(shí)間和配備黑板粉筆的教室），而是一個(gè)具有巨大張力和無(wú)限潛力的多模態(tài)環(huán)境集。一方面，在線教學(xué)、視頻會(huì)議、多地同傳互動(dòng)等影音信息同步傳輸技術(shù)，使當(dāng)前的課堂突破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、空間上的限制，既可以輕松地實(shí)現(xiàn)不同空間的教師、學(xué)生進(jìn)入同一語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，又可以通過(guò)回放、錄播等實(shí)現(xiàn)不同時(shí)間的教師、學(xué)生先后進(jìn)入某語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，或反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)，多模態(tài)的教學(xué)時(shí)空交織、共現(xiàn)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境擁有巨大的張力。另一方面，高中語(yǔ)文課堂還可以隨時(shí)調(diào)用潛在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如語(yǔ)文案例庫(kù)、慕課平臺(tái)錄播課、嘩哩嘩哩等網(wǎng)站的教學(xué)視頻、筆順動(dòng)畫、電子教材和課件等，它們可用于營(yíng)造多種風(fēng)格迥異、影音集成性的、高清、高仿真式虛擬教學(xué)環(huán)境，使高中語(yǔ)文課堂擁有無(wú)限的潛力。

4結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是母語(yǔ)文化教育的關(guān)鍵。學(xué)界的研究長(zhǎng)期集中于通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于課堂各要素的關(guān)注較少。應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高與社會(huì)強(qiáng)烈要求語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展這一現(xiàn)實(shí)之需，我們重點(diǎn)關(guān)注高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中的課堂要素，力圖解答“如何全面評(píng)價(jià)高中語(yǔ)文課堂”這一問(wèn)題：先系統(tǒng)梳理高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)存在學(xué)生的主體地位被架空、評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容被割裂、評(píng)價(jià)過(guò)程與方法被疏離、評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)過(guò)程被倒置、教學(xué)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化被忽視五大弊端，進(jìn)而有針對(duì)性地構(gòu)建了能夠有效避免當(dāng)前弊端的高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)“五融”機(jī)制：融顯學(xué)生的主體地位、融合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、融匯教學(xué)過(guò)程與方法、融洽評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)過(guò)程、融入教學(xué)環(huán)境，以促使高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的反饋性、教育性、客觀性、關(guān)聯(lián)性、科學(xué)性、有效性等價(jià)值的順利回歸。

該機(jī)制不僅有助于確立高中生在語(yǔ)文課堂上的主體地位、促進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教師主體觀念的轉(zhuǎn)變，也有助于語(yǔ)文教師及時(shí)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，以提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，還有助于其他學(xué)科課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)整體風(fēng)貌的完善，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)、教育水平的全面提升。

本文系三峽大學(xué)2024年其他教學(xué)改革研究類項(xiàng)目“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育融入中華文化典籍的價(jià)值與路徑研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：J2024077。

（作者單位：三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院）