大學生網絡社群價值引領的路徑探究

數字技術的迅猛發展，使得網絡社群已成為大學生生活的重要組成部分。在這個虛擬與現實交織的空間中，大學生們交流思想、分享經驗、構建自我身份，形成了獨具特色的網絡社群文化。然而，網絡社群在提供便捷交流平臺的同時，也帶來了價值觀多元、信息繁雜等挑戰。因此，探究大學生網絡社群的價值引領路徑，對于培養大學生正確的價值觀念、促進其全面發展具有重要意義。

1問題提出

大學生網絡社群是以大學生為主體，以網絡為媒介形成的社群。這些社群具有自發性、互動性、匿名性和去中心化等特點。在這些社群中，大學生們可以自由地表達自己的觀點和看法，分享自己的生活和經驗。然而，這種自由性也帶來了一定的問題。由于缺乏有效的監管和引導，一些不良信息和錯誤價值觀很容易在社群中傳播，對大學生的思想和行為產生負面影響。一方面，由于大學生的社會經驗和判斷力相對不足，他們可能更容易受到網絡輿論和網絡霸凌的影響。另一方面，一些大學生在網絡社群中傳播低俗、暴力等不良信息，甚至宣揚極端思想和言論，這不僅損害了網絡社群的健康發展，也對其他大學生的價值觀產生了負面影響。因此，如何引導大學生網絡社群的價值走向，成為一個亟待解決的問題。

2文獻梳理回顧

當前，網絡社群已成為當代大學生生活的重要組成部分。這些社群不僅為大學生提供了一個交流、互動和學習的平臺，還在無形中塑造著他們的價值觀。國內不少學者對這一領域進行了研究，以下將結合具體學者的觀點，從網絡社群的形成與發展、對大學生價值觀的影響以及價值觀引領路徑等方面進行梳理。

2.1網絡社群的形成與發展

網絡社群的形成與發展是互聯網技術與社會學、傳播學等多學科相結合的產物。李晨偉認為，互聯網技術的發展為公民提供了討論政治和社會問題的公共領域，從而形成了網絡社群。這種社群為公眾提供了一個對公共事務進行評論、交換意見和形成輿論的場所。牛晨樂和李海霞從社會學的角度研究了網絡社群的形成與發展機制。他們認為，網絡社群是基于共同的興趣、愛好或需求，通過網絡平臺聚集在一起的人群。曹莉君認為，大學生網絡社群具有關聯性、交錯性和周期性的特征，這些特征使得社群成為大學生交流、互動、學習和娛樂的重要場所。同時，網絡社群的開放性和匿名性也為大學生提供了一個相對自由的表達空間。

2.2網絡社群對大學生價值觀的影響

網絡社群為大學生提供了一個開放、自由的交流空間，使得他們能夠接觸到多元化的信息和觀點。這種環境的營造，無疑對大學生的價值觀產生了深遠的影響。一方面，網絡社群的開放性和多元性有助于拓寬大學生的視野，培養他們的創新思維和批判性思考能力。另一方面，網絡社群中的信息紛繁復雜，一些不良信息和觀點也可能對大學生產生誤導，導致他們的價值觀出現偏差。胡俊杰和夏青在研究中指出，網絡社群的匿名性和開放性雖然為大學生提供了自由表達的空間，但也可能引發行為失范的問題。一些大學生在網絡社群中發布不當言論，甚至進行網絡欺凌，這些行為不僅破壞了網絡社群的健康生態，也對大學生的價值觀產生了負面影響。陳秋指出，網絡社群經濟對大學生的消費行為產生了深遠影響。一些商家利用網絡社群進行產品推廣和銷售，而大學生作為網絡社群的主要用戶群體之一，其消費行為也受到了網絡社群的影響。

2.3大學生網絡社群價值觀引領路徑

針對網絡社群對大學生價值觀的影響，學者們從不同的理論視角出發，探討了價值觀引導的路徑和方法。索瓊瑤等學者提出了基于網絡社群特點的青年大學生價值觀引導路徑，主張通過綜合的視角選擇適當的引導載體，潛移默化地引導大學生樹立正確的價值觀。他們認為，應充分利用網絡社群的特點，以大學生喜聞樂見的方式傳播正能量，弘揚主旋律，引導他們形成積極向上的價值觀。此外，馬嘉在研究中強調了社群領袖在引導大學生價值觀方面的關鍵作用。他認為，社群領袖通過發布正能量信息、引導討論方向等方式，可以對大學生的價值觀產生積極影響。谷沛沅提出構建大學生網絡社群失范預警機制，并強調加強思想政治教育的重要意義。他認為，通過預警機制可以及時發現并糾正大學生的不良網絡行為，同時思想政治教育也可以幫助他們樹立正確的價值觀。李紅星和劉運提出，網絡社群平臺也應承擔起監管責任，完善信息審核機制和用戶舉報機制，及時清理不良信息和言論。端木怡雯等人認為，應密切關注大學生的網絡輿論動態，及時發現并應對網絡輿情風險，同時加強網絡素養教育，提高大學生的信息鑒別能力和網絡道德意識。

此外，在實踐層面，也有學者進行了有益的探索。馮如以班級網絡社群為例，探討了新媒體時代網絡社群在高校學生思政工作中的運用。她提出，可以通過班級網絡社群發布思政教育信息、組織線上活動等方式，增強思政教育的趣味性和實效性，從而引導大學生的價值觀。這種實踐經驗的總結和分享，為本文的研究提供了寶貴的參考和借鑒。這些措施有助于我們更好地引導大學生的網絡輿論，進而引領他們的價值觀。

3大學生網絡社群價值面臨的困境

在數字化時代，網絡社群已成為大學生交流、娛樂和獲取信息的重要平臺。然而，隨著網絡信息的爆炸式增長，大學生在網絡社群中面臨著諸多價值觀上的問題與困境。

3.1信息過載導致的價值觀混亂

網絡社群的信息更新速度極快，內容包羅方象，從時事新聞、娛樂八卦到學術探討，無所不有。大學生正處于求知欲旺盛、好奇心強烈的階段，他們渴望了解世界，但面對海量信息時，卻往往感到無所適從。每一條信息都可能攜帶一種或多種價值觀，而這些價值觀有時相互矛盾。例如，在某些網絡論壇中，關于社會熱點問題的討論往往充斥著極端和偏激的言論。由于缺乏足夠的辨識能力和批判性思維，大學生可能在這些紛繁復雜的信息中迷失方向，導致價值觀變得混亂不堪。此外，信息的碎片化也加劇了價值觀的混亂。大學生在網絡社群中接觸到的信息往往是零散的、不完整的，這種碎片化的信息獲取方式使他們難以形成系統、完整的價值觀。他們可能在不同的信息碎片之間跳躍，而無法將這些碎片整合成一個有機的整體，在這種情況下，他們的價值觀很容易受到外界因素的干擾和影響。

3.2網絡輿論壓力對個體價值觀的扭曲

網絡社群中的輿論壓力是一個不容忽視的問題。當某個話題或事件在網絡上引發熱議時，大學生往往會感受到來自四面八方的輿論壓力。這種壓力可能來自網絡紅人、意見領袖或者其他網民的言論。為了迎合主流觀點或避免被孤立和排斥，一些大學生可能會選擇放棄自己的原則和立場，甚至扭曲自己的價值觀來迎合網絡輿論。例如，在某些網絡事件中，部分大學生為了獲得認同感和歸屬感，可能會盲目跟風或傳播未經證實的信息。這種行為不僅損害了他們的獨立思考能力，也對其價值觀造成了嚴重的負面影響。他們可能會因為害怕被批評或指責而不敢表達自己的真實想法和觀點，導致個體價值觀扭曲變形。

3.3虛擬社交導致的現實疏離感

網絡社群的虛擬性質使社交活動不再受地理和時間的限制，為大學生提供了前所未有的便利。然而，這種虛擬社交的盛行也帶來了一種潛在的副作用：現實生活的疏離感。當大學生越來越習慣于在屏幕前與世界互動，他們可能會逐漸失去對現實世界中人與人面對面交流的渴望和能力。這種現實疏離感表現在多個層面。首先，長時間沉浸在虛擬的網絡社群中，大學生可能會發現自己在現實生活中與人交往時變得笨拙和不自在。虛擬世界中的社交技巧并不總是適用于現實生活，這可能導致他們在面對面交流中感到困惑和不適。其次，虛擬社交的即時性和匿名性可能會讓大學生產生一種錯誤的認知，即認為所有的問題都可以通過網絡迅速而方便地解決。這種心態可能會削弱他們解決現實生活中復雜問題的能力和耐心。最后，對虛擬社交的過度依賴可能會讓大學生忽視現實生活中的重要關系和經歷。例如，一些大學生可能會沉迷于在網絡社群中追求點贊和關注，以此來滿足自己的社交需求，卻忽視了與家人、朋友和同學的真實互動。這種疏離感不僅會影響他們的心理健康，更可能扭曲他們對現實世界的認知和價值觀。

3.4網絡霸凌對心理健康的負面影響

網絡社群的匿名性為一些用戶提供了隱藏身份的機會，這也使得網絡霸凌現象越發嚴重。大學生作為網絡社群的主力軍，往往成為這種行為的直接受害者。網絡霸凌的形式多種多樣，包括但不限于惡意評論、人身攻擊、造謠誹謗。網絡霸凌對大學生心理健康的負面影響是深遠的。首先，它會導致受害者產生自卑、抑郁等心理問題。長期遭受網絡攻擊和低毀，大學生可能會對自己的價值和能力產生懷疑，進而形成消極的自我形象。這種心理狀態不僅會影響他們的學習和生活，更可能對其未來的職業發展和社會適應能力造成不良影響。其次，網絡霸凌還可能引發大學生的社交恐懼和信任危機。在經歷了網絡上的惡意攻擊后，他們可能會對他人失去信任感，甚至對社交活動產生恐懼和排斥心理。這種心理狀態會進一步加劇他們的孤獨感和疏離感，形成一個惡性循環。

3.5消費主義文化的侵蝕

在現今日益繁榮的網絡社群環境中，消費主義文化如一股暗流，悄無聲息地影響著大學生的價值觀。網絡社群作為一個信息傳播的重要渠道，充斥著各種消費信息和廣告，這些信息和廣告以時尚、潮流、個性等名義，不斷向大學生灌輸著消費主義的價值觀。首先，網絡社群中的消費信息往往被包裝得十分精美和誘人。通過各種精美的圖片、視頻和文案，這些消費信息不斷刺激著大學生的感官，激發他們的購買欲望。大學生正處于人生的成長階段，他們渴望展現自我、追求個性，而網絡社群中的消費信息正好迎合了他們的這種需求。在這種影響下，一些大學生可能會盲目追求時尚和潮流，不斷購買各種新品和潮品，以滿足自己的虛榮心和社交需求。然而，這種盲目追求物質享受的行為，不僅會增加大學生的經濟負擔，還會對他們的價值觀產生不良影響。在消費主義文化的侵蝕下，一些大學生可能會忽視精神層面的追求和自我價值的提升，將物質享受視為人生最大的追求。他們可能會過分關注外在形象和社會地位，而忽視了對內在品質和社會責任的關注。這種價值觀的扭曲不僅會導致他們陷入盲目攀比的怪圈，還可能使其忽視對社會責任和道德底線的關注。此外，網絡社群中的消費主義文化還可能導致大學生的道德觀念淡化。在追求物質享受的過程中，一些大學生可能會忽視對環境和社會的負面影響，甚至為了個人利益而損害他人利益。

4大學生網絡社群價值引領的路徑建議

4.1強化正面價值觀的傳播

強化正面價值觀的傳播是構建大學生網絡社群價值引領路徑的基礎。在大學生網絡社群中，強化正面價值觀的傳播至關重要，這不僅關乎大學生的個人成長，更是對社會責任的積極擔當。網絡社群作為信息傳播的前沿陣地，其影響力不容忽視。因此，必須精心策劃、多措并舉，以確保正面價值觀在網絡社群中占據主導地位。為了更有效地傳播正面價值觀，可以從內容、形式和互動三個維度入手。在內容層面，應深入挖掘和整理與社會主義核心價值觀相契合的資訊、故事和案例。在形式層面，可以運用多媒體手段，如圖文、視頻、直播等，讓正面價值觀的傳播更加生動、有趣。通過制作精良的短視頻或直播活動，能夠將抽象的價值觀念具象化，使其更加貼近大學生的生活實際，從而提高傳播的接受度和影響力。在互動層面，應鼓勵大學生積極參與網絡社群中的討論和交流。通過設置熱點話題討論區，引導大學生就社會現象、道德問題等進行深入探討。這種互動式的學習不僅能夠鍛煉大學生的思辨能力，還能幫助他們在交流中明確和堅定自己的價值觀。此外，還可以舉辦豐富多彩的線上活動，如征文比賽、知識競賽等，以吸引更多大學生參與其中。這些活動不僅能夠豐富大學生的課余生活，還能讓他們在參與過程中深刻感受到正面價值觀的魅力，從而自覺地將其內化為自己的行為準則。

4.2建立價值引領的社群規范

建立價值引領的社群規范是確保網絡社群健康發展的關鍵。社群規范不僅能夠維護社群的秩序，還能夠引導大學生在網絡社群中形成良好的行為習慣和價值觀。首先，需要制定明確的社群規范，包括言論規范、行為規范等。這些規范應明確禁止發布違法、違規信息，倡導文明、理性的交流方式。社群管理者應定期對社群成員進行提醒和教育，確保社群規范得到有效執行。其次，通過設立舉報機制來監督社群規范的執行情況。對于違反社群規范的行為，應及時進行處理，以效尤。對于積極遵守社群規范、傳播正面價值觀的成員，可以給予一定的獎勵和表彰，以此激勵更多大學生自覺遵守社群規范。最后，通過開展線上教育活動來加強社群規范的宣傳和教育。例如，組織“網絡文明宣傳周”等活動，讓大學生在參與過程中了解社群規范的重要性，從而自覺維護和遵守社群規范。

4.3培育大學生的價值判斷能力

只有具備正確的價值判斷能力，大學生才能夠在網絡社群中明辨是非、善惡和美丑。因此，在大學生網絡社群價值引領過程中，要注重培育大學生的價值判斷能力。首先，高校應充分利用線上線下教育資源，開展形式多樣的價值觀教育活動。在線上方面，可以開設網絡課程、專題講座等，邀請專家學者為大學生深入解讀社會主義核心價值觀的內涵和要義，引導他們樹立正確的價值導向。同時，利用社交媒體平臺，定期發布與價值觀相關的熱點話題和文章，引導大學生進行思考和討論。在線下方面，可以組織價值觀主題辯論賽、演講比賽等活動，讓大學生在參與中鍛煉自己的思辨能力和表達能力，加深對價值觀的理解和認同。其次，高校應鼓勵大學生積極參與社會實踐活動，通過親身體驗來增強對價值觀的理解和認同。實踐活動不僅能夠幫助大學生積累社會經驗，還能夠讓他們在實踐中不斷反思和修正自己的價值觀。此外，高校還應積極探索建立學生自我教育機制，激發大學生在價值判斷上的主動性和創造性。例如，可以成立學生自我教育小組，讓大學生在小組內自由討論和交流價值觀問題，通過相互啟發和碰撞來提升自身的價值判斷能力。同時，可以鼓勵大學生自主學習有關價值觀的書籍和文章，開展自我反思和評估，不斷完善自己的價值體系。這種自我教育的方式不僅能夠培養大學生的獨立思考能力，還能夠讓他們在自我教育中不斷成長和進步。在培育大學生價值判斷能力的過程中，輔導員和教師的角色至關重要。他們應作為價值觀的引路人，時刻關注大學生的思想動態和價值觀發展。輔導員和教師可以通過個別談心、班會等形式，引導大學生正確對待網絡信息和價值觀問題；可以在課堂上滲透價值觀教育，將價值觀培養與專業學習相結合；還可以利用自身的學術研究和實踐經驗，為大學生提供有價值的指導和建議。

4.4促進社群成員間的價值共識

在網絡社群中，大學生們往往因共同的興趣、目標或價值觀而聚集在一起。為更好地引領和塑造他們的價值觀，促進社群成員間的價值共識顯得尤為重要。首先，要加強社群內部的互動和交流。社群管理者可通過設立專題討論區、定期發布討論話題等方式，引導大學生就共同關心的問題展開討論。同時，舉辦線上沙龍、讀書會等活動，為成員們搭建一個分享和學習的平臺。在這些活動中，社群管理者可巧妙引導討論方向，讓成員們在交流中增進理解、達成共識，進而培養積極向上的社群氛圍。其次，利用社群平臺開展線上協作項目。通過組織線上創新創業大賽、公益活動策劃等實踐活動，讓大學生在共同目標的指引下攜手合作、共同進步。在協作過程中，成員們需要相互信任、相互支持，這不僅能夠培養他們的團隊精神和集體榮譽感，還能夠加深他們對社會主義核心價值觀的認同與踐行。同時，協作項自的成功也會讓成員們感受到共同努力的成就感，進一步鞏固價值共識。最后，舉辦線下見面會等活動，增強社群成員的歸屬感和認同感。線下活動為成員們提供了面對面交流的機會，讓他們能夠更加真實地感受到彼此的存在，也能夠讓成員們更加深入地了解社群的文化和價值觀，從而更加堅定地認同和踐行這些價值觀。

4.5加強對大學生的消費教育

首先，高校可以探索將消費教育納入課程體系，通過開設相關課程或舉辦講座，向大學生傳授正確的消費觀念和理財知識。這些內容可以包括如何合理規劃個人財務、如何辨別網絡消費陷阱、如何避免盲目攀比和過度消費等。通過系統的教育，幫助大學生樹立理性、健康的消費觀念。其次，通過舉辦各種實踐活動，如模擬購物、理財規劃比賽等，讓大學生在實踐中學習如何合理消費。這些活動不僅能提高他們的消費技能，還能增強他們的團隊協作能力和社會責任感。此外，高校還應積極與家長溝通合作，共同引導大學生的消費行為。家庭教育在消費教育中扮演著重要角色，家長的言傳身教對大學生形成正確的消費觀念影響深遠。高校可通過家長會、家訪等形式，與家長交流大學生的消費情況，共同探討如何引導大學生進行合理消費。同時，社會各界也應承擔起消費教育的責任。政府可出臺相關政策，規范市場秩序，打擊不法商家的違法行為，為大學生創造一個安全、誠信的消費環境。媒體和社交平臺則應加強自律，避免過度渲染消費主義文化，傳播正能量，引導大學生形成正確的價值觀。最后，大學生自身也應提高消費意識，學會理性消費。他們應認識到消費不僅僅是滿足個人欲望的行為，更是一種社會責任和道德體現。在消費過程中，大學生應學會權衡利弊、量入為出，避免盲目跟風和過度消費。

隨著網絡的日益普及，大學生網絡社群已成為青年交流思想、分享信息的重要平臺。在這一背景下，引領大學生網絡社群的價值走向，不僅關乎青年一代的健康成長，也影響著社會的未來發展方向。在這一過程中，高校、教育者、學生以及社會各界須共同努力，形成合力，確保大學生網絡社群成為傳播正能量、弘揚主旋律的堅實陣地。通過強化正面價值觀的傳播、建立價值引領的社群規范、培育大學生的價值判斷能力以及促進社群成員間的價值共識等措施的實施，為大學生營造一個健康、積極向上的網絡社群環境，引導他們樹立正確的價值觀，促進其全面發展。

本文系2021年度江蘇省高校哲學社會科學思政專項項目“網絡社群對高校思想政治教育的影響問題研究”研究成果，項目編號：2021SJB0519。

（作者單位：徐州工程學院機電工程學院）