探、趣、思、行，STEAM背景下幼兒園科學活動的探索與實踐

STEAM教育理念作為信息時代的教育熱點之一，是融合科學Science、技術Technology、工程Engineering、藝術Arts、數學Mathematics等跨學科知識的教育模式。幼兒園STEAM教育作為一種跨學科、多領域的創新教育理念，能夠激發兒童發現問題、提出問題、解決問題的創造性思維能力，契合兒童身心活潑發展的規律以及培養好奇心和創造力的天性，為未來世界培育科技創新人才奠定堅實基礎，推動素質教育的發展和高質量教育體系的構建。在幼兒園中開設STEAM項目式課程，倡導以探究為中心的主體性學習，即讓兒童通過問題導向進行自主探索，掌握解決問題的方法。同時，通過科學觀察與探究促進同伴交流，提高兒童的互動協作能力。兒童還可以在實踐過程中累積經驗，不斷提升自身的思維認知水平、個體自主性、個體社會性、合作探究精神、自主實踐能力和創新能力。本研究基于幼兒園小班“從種子到植物”的跨學科實踐活動，就如何將STEAM教育理念融入幼兒園小班科學活動的探索與實踐提出了相關建議和思考。

1STEAM教育理念的內涵闡釋

在當前信息化、知識化發展趨勢的影響下，STEAM教育成為當今教育時代的熱點之一。STEAM跨學科教育起源于美國，它并非不同學科教育的直接疊加，而是將多學科有機結合成一個整體，以便更好地培養兒童的創新精神和實踐能力。具體來說，STEAM教育符合兒童的身心發展規律，能夠激發兒童的學習興趣，促進兒童基于項目式驅動的深度學習，實現兒童經驗和學習質量的全面提升。近年來，我國基礎教育在STEAM理念和模式的實踐方面進行了諸多嘗試。盡管STEAM教育得到了許多教育者的高度重視和積極探索，但在實踐層面仍遠遠不足，特別是對于小學和幼兒園教師而言，在理論理解和實踐操作上還存在諸多問題。兒童教育倡導尊重幼兒主體性，引導幼兒探索他們感興趣且與他們的生活密切相關的生活情境，并在實踐過程中提升幼兒自主的科學觀察能力和合作交往能力。從教育目的的另一個層面來看，STEAM教育其實是對傳統以分數、升學為主要目標的“實然”現象的一種轉型，它代表著一種現代化的教育思潮，是與應試教育相對的“應然”素質教育。當今我國教育的各個方面也在努力探索和實踐，致力于將教育目的從應試教育的“實然”軌道轉向“應然”的素質教育軌道上來。STEAM教育更注重兒童科學觀察探索、多感官融合、跨界式項目學習的過程，而非簡單的好與壞、對與錯的結果。STEAM教育旨在為兒童創造體驗真實生活的教育環境，從而開發兒童早期的智能和潛力，鼓勵兒童參與自主或合作式實踐探索活動，以達到兒童認識客觀世界的基本要求。總之，STEAM教育已然成為當今教育發展的一大趨勢，也是未來教育改革的重要方向之一。將STEAM教育理念運用到兒童教育教學實踐當中，對于培養兒童的跨學科素養具有極為深遠的意義。

2幼兒園開展STEAM教育的育人價值

2.1促進兒童早期智力啟蒙和潛力的開發

“STEAM”強調創新學習、融合學習、體驗學習、多元學習、項目學習、生本教育、自然教育等多門學科和理念的融合刺激與聯結，對于早期兒童而言，這既是學習的難點，也是探究的創新。從幼兒年齡特征來看， 3～6 歲階段的幼兒對認識世界、感知世界與探索世界尚處于朦朧起步階段，他們對客觀世界的感知更多是出于一時興起的好奇心，具有天馬行空的想象力和無意識的隨意注意成分。如果在幼兒園階段過分強調界限分明的學科特點，將會扼殺幼兒感知體驗客觀世界的好奇心和求知欲。這與 3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出的幼兒教育應充分尊重和保護幼兒的好奇心與學習興趣，助力幼兒逐步養成積極主動、認真專注、敢于探究嘗試、樂于想象創造等良好學習品質的要求相悖。如此一來，不利于幼兒早期智力與潛力的良性發展以及探究意識的激發。而基于STEAM教育理念的幼兒科學探究活動，可充分發揮無意識滲透的功效，契合幼兒的年齡認知規律。在滲透與融合的過程中，幼兒能夠更好地積累科學探究經驗，提升科學探究意識，進而促進幼兒早期智能教育和潛力開發的良性發展。《指南》明確指出：“應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經驗的需求。”這里的直接感知、實際操作與親身體驗和STEAM教育理念相得益彰。“直接感知”是針對兒童的形象思維而言， 3～6 歲的幼兒主要以形象思維為主，他們傾向于采用看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸等方式來接觸科學。另一方面， 3～6 歲的幼兒具有強烈的好奇心、求知欲、豐富的想象力、較高的模仿性以及大膽地試誤性，這些特殊的心理品質尤其適合在STEAM教育理念引領下的科學活動實踐中體現出來。“實際操作”充分體現了教育實踐活動中尊重幼兒主體性的精神。著名教育家杜威倡導“教育即生活”的教學本質，強調“從做中學”的教學方法。從幼兒的實際生活出發，將教育活動與幼兒的生活緊密聯系起來，能讓幼兒在不斷探索中感知直接經驗。讓幼兒學會自主探索，對力所能及的事親力親為，才是幼兒獲得科學知識、認知客觀世界的有效途徑。這種方式能夠更好地提升幼兒的科學探究素養，從而促進幼兒早期智能教育和潛力開發的良性發展，為幼兒園園本課程的建構與升華提供啟發與借鑒，進而推動幼兒、家長、教師、學校的全面和諧發展，達成家園共育的目標。

2.2提升教師的專業素養與專業智慧

STEAM教育不僅與兒童的心理機能水平相適應，而且對幼兒教師以及幼兒園的教學工作大有裨益。STEAM教育理念倡導的多學科融會貫通的項目式學習，為新型幼兒教師帶來了新的機遇與挑戰：幼兒教師要基于STEAM教育理念不斷提升個人專業素養和專業智慧。幼兒教育要符合幼兒身心發展規律，這就要求幼兒教師要不斷豐富自身的知識儲備，實現道德和智力的內化提升。幼兒教師要學會從傳統教育模式向現代教育模式轉變，不僅要做到“傳道授業解惑”“術業有專攻”，還要轉變角色心理，成為園本課程的研究者以及幼兒成長的引導者。每一位在一線用青春和熱愛奉獻學前教育的幼兒教師都可以成為一名教育研究者。因此，STEAM教育理念同樣要求老師要樹立終身教育和生本教育的教育觀。

2.3開拓園所高質量課程體系的構建和創新

隨著教育觀念的不斷更新以及政策的支持，越來越多的園所開始關注STEAM跨學科教育體系的構建。政府也積極出臺政策，激勵學校開展STEAM跨學科教育，并為學校提供資金與資源方面的支持。例如，部分地方政府出臺了相應政策，對開展STEAM教育的園所給予一定數額的資金補貼和獎勵，以此推動STEAM教育的發展。未來，STEAM課程體系將更加注重兒童在真實場景中的個性化學習。在人工智能和大數據時代，學校將能更好地了解每個孩子的學習需求和興趣，為他們提供個性化的學習途徑和學習工具。比如，學校將根據孩子的興趣和學習能力，向他們推薦相關的STEAM課程，讓每個孩子都能在自己感興趣的領域得到充分發展。同時，STEAM課程體系也更加強調跨學科整合和項目化實踐。未來的教學將不再局限于單一學科領域，而是將科學、技術、工程、藝術以及數學等多學科有機融合在一起，借助綜合項目來培養孩子的綜合能力與創新思維。例如，開展以環保為主題的STEAM項目，讓孩子們通過科學實驗了解環境污染的原因和背景，親身體驗實際操作，協同合作設計環保設備，實踐創新創意。

3幼兒園開展STEAM教育的實踐路徑

3.1“探”尋幼兒園STEAM教育新領域

對3歲的幼兒來說，觀察種子生長是一門神奇的科學活動課程。種子發芽實驗讓幼兒有機會近距離觀察種子是如何生長的，以及整個種子的生命周期。在這一過程中，潛移默化地在小班STEAM科學活動中滲透了生命教育和生本教育理念。整個種子發芽周期持續兩周，兩周過后，幼兒將觀察和照料種子的地點從幼兒園搬回了家里。他們喜歡每天觀察種子的變化和成長進度，學前STEAM科學活動對幼兒而言是一次奇妙的體驗，是幼兒探索科學世界的新開端。

在教學活動中，地上掉了一粒豆，有幼兒問道：“老師，豆從哪里來的？”于是教師順勢拿出了幾種不同的豆子，大家一邊觀察，一邊聞一聞、摸一摸，并思考著：“豆豆能夠長大嗎？”“豆豆好小，我要保護它。”“我吃過豆豆嗯，我還吃過豆芽。”聽著幼兒純真的回答，教師既感動又驚喜于小班幼兒的觀察力和想象力。很快，教師呈現出一幅種子發芽長大的圖片，這時大家安靜了一會兒，接著又開始熱烈地討論起來：“哇，豆豆真的發芽了！”“豆豆長成了好多豆芽。”“豆豆是怎么長大的呀？”“我很喜歡吃豆芽。”“豆豆長頭發了。”“豆豆可以長高，我也能長高。”教師對幼兒說：“小朋友們！今天我們觀察到的豆豆，它們有一個統一的名字叫作種子。種子會發芽，會開花，會結果，最后變成植物。就像這本繪本書《Seedto plant》里講的一樣，葵花籽長成了向日葵并且結出了很多葵花籽。葵花籽又可以繼續撒在陽光下、土壤里，經過水分的滋養，又開始經歷發芽、開花、結果的生命科學循環。就像小朋友們一樣，在爸爸媽媽的撫育和滋養下，從一個剛出生的小生命、小嬰兒慢慢長高長大，長成了小大人。你們想不想每天看著自己的種子是如何變成植物的呢？回到家你們也可以和爸爸媽媽一起探討種子的發芽過程。下次我們將開展‘從種子到植物’的科學活動，小朋友們可以自主觀察、自主選擇。”

每個人都看到過種子，但觀察到的內容卻各不相同，教師給予小班幼兒充分表達自己觀察看法的時間和空間，充分踐行了STEAM理念下尊重幼兒主體性的原則，讓幼兒樂于表達、勇于探索。這保護了幼兒的求知欲和好奇心，為幼兒創造了體驗真實生活的教育環境，使幼兒能夠自主探索他們感興趣且與他們生活密切相關的項目。同時，教師無意識地跨界融合了自然教育和生命教育理念，讓幼兒在開展STEAM科學活動的同時，也能親身體會到大自然的神奇魔力和種子的生命周期循環。

3.2“趣”玩幼兒園STEAM項目式科學活動

興趣是幼兒最好的老師。經過前幾天對種子的介紹、不同種子的實物觀察、繪本故事閱讀等相關活動，幼兒了解了種子成長的含義，并通過希沃白板感知了種子的生命周期。小班幼兒對接下來的科學實踐課程已經做好準備，展現出了極大的探索欲、自信心和興趣。大家都迫不及待地想要照顧自己的種子，使它們茁壯成長成美好的植物。STEAM教育所強調的創新學習、融合學習、體驗學習、多元學習、項目學習以及個性教育、生本教育、自然教育等多學科和理念的融合、刺激與聯結，在小班的科學探索活動中體現得淋漓盡致。在教育領域不斷追求創新與突破的當下，STEAM項目式科學活動以其獨特的綜合性與實踐性成為教育研究的重要課題。為深度洞察該活動在小班教育實踐中的運行機制、成效及發展潛力，進一步深化對其探索與實踐路徑的認知，本研究將從理論溯源與實踐剖析相結合的視角出發，遵循嚴謹的學術邏輯與研究范式，對此次STEAM項目式科學活動的開展過程進行全面梳理。同時，運用科學的教育評價理論與方法，對活動的總結性評價進行深入反思，以期為該領域的教育實踐，特別是小班幼兒參與STEAM項目式研究提供參考與借鑒，助力STEAM教育在小班科學活動中的落地生根與持續發展。

3.3“思”索幼兒園STEAM教育的探究與實踐

在此次小班STEAM項目式科學活動中，我們選取了葵花籽、豌豆等種子，將它們放在不同的杯子里。我們知道，所有學科都不是孤立存在的，而應通過多元化融合來解決問題。本次活動主要記錄了種子的成長過程。在實驗設計上，保持種子類型不變，設置了幾個杯子來探究種子是否需要光照才能發芽。具體而言，將一些杯子放在自然光線充足的地方，另一些則放在黑暗的櫥柜里。此外，我們還研究了種子發芽是否需要水以及需要多少水。為此，我們準備了幾個杯子，測量每個杯子里的水量，其中一個杯子完全浸濕，一個半濕，還有一個則不放水。在實踐探索過程中，我們發現有些幼兒的種子按照上述方法并沒有發芽。到了第七天，部分種子的發芽實驗失敗了。針對此現象，我們通過觀察發現了一個讓種子更快發芽的簡單方法：將種子在溫水的淺容器中預浸泡24小時。這樣可以軟化種子堅硬的外殼，但需要注意，不要浸泡太久，否則種子可能會發霉。在啟動了這項科學實驗活動后，短短幾天內，我們就觀察到了一些令人興奮的變化。同時，同伴之間的互助交往以及家園共育的緊密聯系，使得大家能夠一起討論不同種子在實驗期間發生的變化，這也是一個非常有趣的探究過程。這一活動不僅對幼兒智能的開發起到了積極作用，還對提升教師的專業素養具有重大意義。同時，它也為未來園本教研課程提供了更多借鑒和思考。

3.4幼兒園STEAM理念下的“行”動研究新發展（1）尊重幼兒主體性，培育幼兒主動學習品質

小班STEAM項目式科學活動“從種子到植物”以一粒種子為幼兒興趣的起點，通過實物展示、繪本圖片以及希沃白板等教學支持調動了幼兒參與STEAM活動的主體性和積極性，使科學活動與藝術、技術活動有機融合。早期STEAM教育強調激發幼兒的好奇心和求知欲，聚焦幼兒的主動探究，激勵幼兒運用所學知識創造性地發現問題和解決問題，從而提升幼兒的學習興趣和內驅力，這是培養幼兒主動學習品質的關鍵路徑。STEAM實踐探究活動旨在為幼兒提供貼近其生活經驗的自然環境，讓幼兒在真實環境中經歷科學觀察探究、試誤、發現、創造和再創造的過程。這一過程也讓幼兒親身體驗了同伴互助和家園共育的重要性。在STEAM科學活動中，幼兒還能實現多元融合的學科學習。例如在“從種子到植物”活動中，幼兒不僅親身體驗和感知了簡單的科學實驗知識，還在潛移默化中吸收了來自自然教育和生命教育的無意識滲透。STEAM教育充分尊重幼兒的主動性，以兒童的實際需要和真實興趣為基礎，基于幼兒的年齡特征和身心發展規律，構建支持性學習條件，進而培育幼兒主動學習和深度學習的良好品質。

（2）轉變角色心態，提升教師專業素養與智慧

在STEAM理念下，教師應成為課程建設的研究者和建構者，跨界融合踐行終身教育、生本教育、立體教育、生命教育等理念。在本次STEAM活動中，教師很好地詮釋了“教師引導、學生主體”的教學原則。教師轉變了角色心態，在種子成長的過程中，教師的專業素養和解決突發問題的應變能力也得到了提升。教師的專業教學反思貫穿了整個種子成長過程。例如，在本次STEAM“從種子到植物”活動中，教師有了如下實踐探索與發現：葵花籽是發芽最快的，但從來沒有從杯子里鉆出來；豆子花了最長的時間才生根，但最終還是從杯子里冒出了枝芽；豌豆的根一長出來，植株就長得很快，最終長得最高。小班STEAM項目式科學活動“從種子到植物”真是太神奇了！看到種子蓬勃發展和觀察其生長結果是很有趣的！無論是在家里還是在教室里，這都是一個完美的春季科學STEAM活動。

（3）破除家園壁壘，鑄造協同育人共同體

我國STEAM所倡導的新型創新教育理念在實踐探究方面仍處于起步階段。僅依托幼兒園教師，難以達成合作共贏的局面。在小班“從種子到植物”的STEAM項目式科學活動中，我們成功實現了一次良好的家園共育，將教室內的STEAM活動延伸到了家庭教育之中。STEAM教育和學前教育的整合和滲透需要凝聚教育生態系統的各方力量，破除家園育人壁壘，創設一個能夠合理分配資源的社區。在此過程中，須加強溝通和宣傳，凝聚教育工作者和家長的共識，強調幼兒STEAM教育的重要性。我們應充分利用教育資源，豐富媒體傳播形式，組織課題研究，優化資源配置，發揮協同育人效應。教師應與家長保持良性溝通，有效利用教育資源。幼兒園應提供社會實踐機會，同時借助科學的研究成果，支持教師和幼兒在STEAM教育領域進行深度學習。總之，學校、教師和家長應共同努力，為兒童提供豐富的學習機會，創設真實的教育體驗，引導幼兒進行多元學習和多元合作。此外，還應鼓勵和引導幼兒進行學習，將經驗和實踐轉化為具有挑戰性和趣味性的學習任務。為了幼兒的成長和教育，各支持方（社會、政府、教育系統）還需提供有力的支持，以發展的眼光看待幼兒教育，破除家校社之間的壁壘，鑄造友好合作、協同育人的共同體，共同實現家校社的育人目標。

4結語

幼兒園STEAM教育的科學探索革命仍在繼續：教師要踐行終身學習理念，轉變角色心態，開啟新型兒童觀、教育觀的新征程；幼兒則要發展主動探究的學習品質，進而探求更高的發展水平。目前，幼兒園STEAM教育的探索尚處于起步和發展階段，作為幼兒園，我們深知推廣該課程還有很多工作要做。為了更廣泛地檢驗和發展基于STEAM理念的“幼兒園科學”課程，我們計劃將這一課程推廣至更多園所，以實現研究成果的共享與普惠，共同為建設和發展高質量學前教育體系、培養民族拔尖創新人才奠定堅實基礎。

（作者單位：江南大學人文學院）