基于 “崗課賽證” 融通下藥劑學(xué)課程教學(xué)改革探索研究

藥劑學(xué)課程是五年制高職藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出采用“崗課賽證”融通的模式開展藥劑學(xué)課程教學(xué)改革探索與研究。本文通過分析藥劑學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，從課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教學(xué)目標(biāo)的凝練、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)等方面，探索基于“崗課賽證”融通下藥劑學(xué)課程教學(xué)改革路徑，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)自信，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠具備與企業(yè)崗位需求相匹配的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

“崗課賽證”綜合育人理念首次提出后便引起廣泛關(guān)注，近年來逐漸成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。實(shí)施“崗課賽證”融通的高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，能夠提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，這也是新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的新形式。藥學(xué)職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具備醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)與崗位技能，服務(wù)于藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和使用單位的專業(yè)技術(shù)人才。如何更好地針對(duì)藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，使教育教學(xué)能夠匹配藥物生產(chǎn)崗位需求、培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才，開展“崗課賽證”相互融通將是一個(gè)值得探索的方向。我們針對(duì)藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)所開設(shè)的藥劑學(xué)專業(yè)課程，提出采用“崗課賽證”融合教學(xué)模式開展課程教學(xué)實(shí)踐。該模式以藥物制劑生產(chǎn)崗位實(shí)際操作能力為重點(diǎn)；以考取“ 1+X^′ 藥物制劑操作工所要求的專業(yè)技能、素養(yǎng)、知識(shí)為考核標(biāo)準(zhǔn)；以參加省市藥物制劑壓片技能大賽為平臺(tái)；以全方位、遞進(jìn)式的教學(xué)任務(wù)安排為核心；實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、基于工作過程要求的實(shí)踐技術(shù)技能培養(yǎng)，使職業(yè)教育教學(xué)能夠匹配藥物生產(chǎn)崗位需求，培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才，深化產(chǎn)教融合。

1“崗課賽證”的內(nèi)涵

“崗課賽證”的內(nèi)涵，可以從處于核心地位的“課”入手。“課”不僅指職業(yè)學(xué)校固有的課程體系，同時(shí)也包含為參賽和考證而專門開設(shè)的臨時(shí)培訓(xùn)課程。“課”的根基在于實(shí)際職業(yè)崗位（群）以及完成具體崗位工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，即“崗”。“賽”指的是各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽，“證”指的是職業(yè)資格證書和“ 1+X^′′ 證書制度中的職業(yè)技能等級(jí)證書。以崗定課，崗課融通，強(qiáng)化產(chǎn)教融合深度和校企合作水平；以賽促技，課賽融通，提升學(xué)生技能水平和職業(yè)綜合素質(zhì)；以證定標(biāo)，課證融通，助力學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和高質(zhì)量就業(yè)。“崗課賽證”綜合育人就是以育人為根本落腳點(diǎn)，以校企合作為重要抓手，多元融合，充分發(fā)揮四個(gè)子系統(tǒng)在職業(yè)教育育人過程中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為行業(yè)培育更多“德技并修”的高水平技術(shù)技能型人才。而“崗課賽證融通”是實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人的必然要求和基本途徑之一，融通是手段，育人是目的，兩者是“表”與“里”的關(guān)系。“崗課賽證”融通以提升學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以“崗課”為主、“賽證”為輔，根據(jù)崗位需求確定課程內(nèi)容，有機(jī)融入職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)技能等級(jí)證書等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)踐層面的“融通”推動(dòng)理念層面的“崗課賽證”綜合育人措施落地。

2藥劑學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1藥劑學(xué)課程性質(zhì)

藥劑學(xué)是五年制高職藥學(xué)專業(yè)群的一門主干專業(yè)課程。藥劑學(xué)課程是建立在藥學(xué)基礎(chǔ)研究與工業(yè)化大生產(chǎn)的交叉點(diǎn)上的一門課程，其與藥物的儲(chǔ)存養(yǎng)護(hù)以及藥學(xué)服務(wù)緊密相連。藥劑學(xué)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，主要涵蓋常見藥物劑型的概念、特點(diǎn)、分類、常用輔料、處方組成、質(zhì)量要求、制備方法等知識(shí)，制劑生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝及產(chǎn)品質(zhì)量控制等技能，以及醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。本課程緊密對(duì)接藥物制劑生產(chǎn)崗位，致力于培養(yǎng)學(xué)生掌握藥物制劑生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝及產(chǎn)品質(zhì)量控制的知識(shí)與技能，使其具備能夠按照規(guī)程完成生產(chǎn)任務(wù)、制備出合格藥物制劑的能力，養(yǎng)成精益求精的工匠精神，形成醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)法規(guī)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、規(guī)范操作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，樹立正確的職業(yè)道德觀與核心價(jià)值觀，為后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。

2.2藥劑學(xué)教學(xué)存在的問題

藥劑學(xué)課程內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)細(xì)且多，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，學(xué)生理解和記憶存在一定困難。該課程與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐有著十分密切的聯(lián)系，大部分章節(jié)介紹臨床上常見藥物制劑的特點(diǎn)、生產(chǎn)工藝和質(zhì)量要求等內(nèi)容。然而，隨著藥物制劑的研究和生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展，新技術(shù)、新劑型、新工藝、新設(shè)備在逐步增補(bǔ)，但教師在授課過程中普遍以介紹傳統(tǒng)劑型和傳統(tǒng)工藝為主。為了使教學(xué)更貼合藥品生產(chǎn)崗位需求，教師需要在備課時(shí)不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，多學(xué)習(xí)新技術(shù)和新設(shè)備，并在課堂上進(jìn)行拓展講解。藥劑學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用講解法講解傳統(tǒng)劑型，講授時(shí)輔以圖片、動(dòng)畫等方式。然而，在課堂上很難形象地描述制藥設(shè)備的原理和操作方法。在有限的教學(xué)時(shí)間里，講授法需要教師花費(fèi)大量時(shí)間講解和傳授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間過于緊張，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、討論和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，單一化、模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)容易使學(xué)生感到枯燥，導(dǎo)致學(xué)生分心，無法專注于課堂，影響聽課效果。另外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)未能充分挖掘藥劑學(xué)相關(guān)的課程思政元素，使得學(xué)生僅關(guān)注專業(yè)知識(shí)，忽視了自身職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。

2.3五年制高職學(xué)生的學(xué)情

為了深入了解“五年一貫制”學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的習(xí)慣、偏好及對(duì)教學(xué)方法的看法，我們針對(duì)江蘇省藥學(xué)專業(yè)群三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生開展了問卷調(diào)查，旨在為藥劑學(xué)課程教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持和決策依據(jù)。我們選取了我校2020級(jí)和2021級(jí)藥學(xué)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理、中藥學(xué)專業(yè)的290名“五年一貫制”學(xué)生，采用問卷調(diào)查的方法，通過問卷星網(wǎng)站發(fā)放電子問卷。本次調(diào)查主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂、課前預(yù)習(xí)、課堂參與、學(xué)習(xí)方式、影響學(xué)習(xí)的因素、課堂教學(xué)模式等方面。

針對(duì)課前預(yù)習(xí)問題的調(diào)查結(jié)果顯示，首先，選擇“有時(shí)間就預(yù)習(xí)”的學(xué)生比例最高，達(dá)到 58.62% ，這表明大多數(shù)學(xué)生在時(shí)間允許的情況下會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，但缺乏主動(dòng)性和計(jì)劃性。其次，“有計(jì)劃有落實(shí)”的學(xué)生比例為 19.31% 顯示出一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)方面具備較強(qiáng)的自我管理能力；而選擇“老師布置才預(yù)習(xí)”的學(xué)生占 12.41% ，說明有些學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度較低。最后，選擇“不預(yù)習(xí)”的學(xué)生比例為 9.66% ，盡管相對(duì)較少，但仍需引起關(guān)注。為解決這一問題，教師可定期布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并給予反饋，幫助學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；也可在課堂上通過討論、交流、匯報(bào)等形式鼓勵(lì)學(xué)生自主回答課前問題，提高他們的預(yù)習(xí)積極性；也可以考慮引入激勵(lì)機(jī)制，如預(yù)習(xí)積分，把積分納入學(xué)期考核評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提升整體預(yù)習(xí)參與度。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有 49.66% 的學(xué)生傾向于選擇“生動(dòng)有趣且有用”的教學(xué)內(nèi)容，其次是 30% 的學(xué)生喜歡“理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容”，這表明學(xué)生更傾向于能夠激發(fā)興趣和實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。有 40.34% 的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解困難”是導(dǎo)致注意力不集中的主要因素，而有32.41%的學(xué)生選擇了“對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣”，由此可見，理解困難和興趣缺乏是影響學(xué)生注意力的主要原因。

對(duì)于課堂教學(xué)模式相關(guān)問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有 93% 的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛與教師的教學(xué)方法有關(guān)。同時(shí)，學(xué)生也表達(dá)了對(duì)喜歡的教學(xué)方式的看法，學(xué)生在上課時(shí)更傾向于互動(dòng)式和混合式的教學(xué)模式。有 80% 以上的學(xué)生認(rèn)為在上課時(shí)PPT教學(xué)、案例教學(xué)和視頻教學(xué)是必要的；有 85.52% 的學(xué)生認(rèn)為多元化的課堂教學(xué)模式有助于促使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)得到改善或進(jìn)步。綜上可知，學(xué)生普遍對(duì)互動(dòng)式和多元化的教學(xué)模式表現(xiàn)出較高的興趣，認(rèn)為這些方式能夠有效提升學(xué)習(xí)動(dòng)力和成績(jī)，這些發(fā)現(xiàn)為我們進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、提升課堂效果提供了重要參考。

3“崗課賽證”融通的藥劑學(xué)課程教學(xué)改革途徑

“崗課賽證”融通是指將崗位需求、課程體系、職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)技能等級(jí)證書四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，形成一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式。以我校藥劑學(xué)課程為例，構(gòu)建如圖1所示的教學(xué)模式。該教學(xué)模式聚焦醫(yī)藥行業(yè)的“新技術(shù)、新工藝、新裝備、新規(guī)范”，落實(shí)“三全育人”理念，推動(dòng)“三教改革”，逐步健全“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機(jī)制，旨在提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)具有良好崗位適應(yīng)性，能夠適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型藥學(xué)服務(wù)人才，助力藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

3.1優(yōu)化藥劑學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

在“崗課賽證”融通的教學(xué)模式下，依據(jù)五年制高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入調(diào)研企業(yè)藥物制劑生產(chǎn)相關(guān)崗位，學(xué)習(xí)藥品生產(chǎn)技能大賽賽項(xiàng)規(guī)程以及“ 1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書”制度的相關(guān)政策、法規(guī)和文獻(xiàn)，深刻領(lǐng)會(huì)“賽”和“證”對(duì)職業(yè)教育課程改革提出的全新要求。以職業(yè)技能大賽的考核點(diǎn)為參照，以企業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)為起點(diǎn)，以專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)為核心，將學(xué)生必需掌握的知識(shí)、技能和素質(zhì)與各類技能競(jìng)賽項(xiàng)目相對(duì)接，將競(jìng)賽內(nèi)容融入課程教學(xué)之中，完成藥劑學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，確保學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后能夠具備從事藥品生產(chǎn)工作的基本能力。藥劑學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，掌握劑型概念、特點(diǎn)、制備工藝及質(zhì)量控制等基本理論、基本知識(shí)和基本技能；能夠使用常見的衡器、量器及制劑設(shè)備，完成藥物配制的基本操作；運(yùn)用所學(xué)的制劑相關(guān)知識(shí)制備常用藥物制劑；按藥典規(guī)定對(duì)常見劑型進(jìn)行質(zhì)量檢查并判斷質(zhì)量是否合格；正確調(diào)配醫(yī)師處方并指導(dǎo)患者合理用藥，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備安全用藥的責(zé)任感、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)觀、精益求精的工作態(tài)度，樹立質(zhì)量意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和遵章守規(guī)的職業(yè)習(xí)慣，為藥品質(zhì)量和人類健康負(fù)責(zé)。

3.2融通“崗課賽證”，重構(gòu)課程內(nèi)容

按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求，課程內(nèi)容緊密對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）和工作過程、流程，以典型或真實(shí)工作項(xiàng)目、任務(wù)為載體，融入典型生產(chǎn)案例，納入制藥行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，將教材中編排不連續(xù)、較分散，但在知識(shí)邏輯、認(rèn)知規(guī)律、操作方法與手段上具有相似性的章節(jié)內(nèi)容整合為一個(gè)模塊，重構(gòu)理實(shí)一體模塊化課程、項(xiàng)目化課程，并將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為可教、可學(xué)、可測(cè)的具體課程教學(xué)模塊，促進(jìn)學(xué)生能力循序漸進(jìn)、螺旋上升。采用模塊化教學(xué)后，更能遵循人的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生集中精力、時(shí)間，全身心投入該方法技能的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也便于集中實(shí)驗(yàn)資源服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)更佳。根據(jù)物質(zhì)形態(tài)及藥物發(fā)展，將藥劑學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容分為八大模塊：藥物制劑基本理論模塊、固體制劑模塊、液體制劑模塊、中藥制劑模塊、半固體制劑模塊、氣體制劑模塊、制劑新技術(shù)與新劑型模塊。這八個(gè)模塊以藥物制劑為中心，相互依賴、相互滲透，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。為推進(jìn)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)際操作能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。理論教學(xué)內(nèi)容的安排以人的認(rèn)知過程和職業(yè)能力漸進(jìn)形成的心理學(xué)規(guī)律為依據(jù)，從各種劑型的概念、特點(diǎn)到劑型的處方組成，再到劑型制備的工藝流程，最后進(jìn)行質(zhì)量檢查，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，將知識(shí)進(jìn)行分類和整理，達(dá)到分解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果的目的；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排從藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能到常見劑型制備實(shí)驗(yàn)，再到綜合性試驗(yàn)。采取由易到難，由生疏到嫻熟，從單一技能操作到綜合訓(xùn)練，再到頂崗實(shí)訓(xùn)的螺旋遞進(jìn)方式，讓學(xué)生牢固掌握藥物基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過課崗對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相一致，使學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中體驗(yàn)完整的工作流程，最終形成從事藥品生產(chǎn)所需的核心素養(yǎng)。

3.3建設(shè)“崗課賽證”融合的課程體系，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施

將藥劑學(xué)教材各章節(jié)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以每一種劑型為一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在教師的講授和指導(dǎo)下，完成從理論到實(shí)踐的全過程教學(xué)任務(wù)。通過項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)地位的有機(jī)結(jié)合，形成良好的教學(xué)互動(dòng)效應(yīng)。同時(shí)，遵循從理論到實(shí)踐的教學(xué)流程，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要結(jié)合在一起。一方面，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的重視與掌握；另一方面，能提升學(xué)生操作方法掌握程度和操作技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、方法能力和職業(yè)意識(shí)。我們根據(jù)不同學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容。通過引入實(shí)際案例、虛擬仿真操作、制劑實(shí)訓(xùn)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握制劑相關(guān)技術(shù)。在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室原有基本技能實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)線增設(shè)探索性、實(shí)用性和綜合性的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際工作環(huán)境，了解藥劑學(xué)課程的實(shí)際應(yīng)用，明確社會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)和人才的需求，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，我們還充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、在線課程等，提高教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

片劑項(xiàng)目教學(xué)融合教學(xué)理論、虛擬操作和實(shí)操過程于一體。在教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生通過制備出片劑成品，體會(huì)創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅。通過理虛實(shí)一體化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，融“說”“學(xué)”“做”“教”于一體。以理論為指導(dǎo)，來引領(lǐng)實(shí)踐的過程。通過虛擬實(shí)操，使枯燥的理論立體化，再從實(shí)踐中回歸虛擬仿真，進(jìn)而進(jìn)一步掌握理論，實(shí)現(xiàn)相輔相成、相互促進(jìn)的效果。本項(xiàng)目教學(xué)依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，使課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加連貫有效。學(xué)生可以前置自主學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)資料，觀看系列微課和教學(xué)視頻，完成主題討論及在線測(cè)試等；教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，契合“以生為本”的理念。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，通過創(chuàng)造真實(shí)的藥片生產(chǎn)工作場(chǎng)景，引入GMP仿真車間、藥廠、質(zhì)檢室等工作實(shí)際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)金蕎麥片生產(chǎn)質(zhì)檢等相關(guān)固體制劑生產(chǎn)的崗位工作。通過將真實(shí)任務(wù)引入教學(xué)內(nèi)容，充分對(duì)接“崗賽證”真實(shí)任務(wù)，更好地幫助學(xué)生掌握片劑的生產(chǎn)過程。在教學(xué)實(shí)施過程中，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)用藥的工作氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)與規(guī)范意識(shí)，提高學(xué)生能力和素養(yǎng)。

3.4落實(shí)“崗課賽證”多維度評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生興趣

構(gòu)建立體多維的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化，充分體現(xiàn)“以人為本、以生為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。考核標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)技能等級(jí)證書考核培訓(xùn)等元素，突出實(shí)踐與就業(yè)導(dǎo)向，使學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到職業(yè)資格證書相關(guān)要求。鼓勵(lì)學(xué)生參與技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)、奮力拼搏、積極進(jìn)取的精神。鑒于不同模塊具有不同特點(diǎn)，在考慮課程與教學(xué)模塊特點(diǎn)的前提下，將競(jìng)賽考核、證書考核與教學(xué)考核相對(duì)接，有針對(duì)性地選擇合理有效的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)策略。對(duì)于基本理論知識(shí)的檢測(cè)，主要通過筆試、口試等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于實(shí)踐性質(zhì)的內(nèi)容，合理制訂工作計(jì)劃，開展虛擬仿真操作和真實(shí)崗位實(shí)踐，撰寫工作報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并結(jié)合工作態(tài)度等進(jìn)行綜合評(píng)定。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識(shí)的掌握情況，還包括學(xué)生職業(yè)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，如學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、基本理論及制劑制備實(shí)訓(xùn)操作運(yùn)用能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法與技巧、團(tuán)隊(duì)合作精神等。在評(píng)價(jià)主體方面，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)方式上，將定性與定量相結(jié)合，筆試與觀測(cè)、口試、實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合。及時(shí)、客觀地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，并提出改進(jìn)的建議或要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種積極的考核評(píng)價(jià)方式可使教師全面了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐操作水平，同時(shí)，也能反饋“崗課賽證”融合教學(xué)模式的教學(xué)效果，以便教師提高教學(xué)水平。

4結(jié)語

依據(jù)藥物制劑生產(chǎn)崗位需求與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以崗定課，以證驗(yàn)課，課證互補(bǔ)，構(gòu)建藥劑學(xué)的課程內(nèi)容體系、教學(xué)資源體系、教學(xué)方法體系以及評(píng)價(jià)方式體系。在繼承傳統(tǒng)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新“崗課賽證”融通教學(xué)模式，推動(dòng)課堂革命，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，既滿足學(xué)生的考證需求，又能縮小校企實(shí)踐差距，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)技能，進(jìn)一步推進(jìn)藥劑學(xué)課程建設(shè)。“崗課賽證”綜合育人涉及職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的方方面面，實(shí)施“崗課賽證”融通的課程教學(xué)體系，為職業(yè)學(xué)校推進(jìn)“三教”改革提供了新的實(shí)踐抓手。

本文系2024年度江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)研究課題“五年制高職藥劑學(xué)課程‘崗課賽證’融通的教學(xué)實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)：B/2024/7/104。

（作者單位：江蘇省）