淺析語文教學的作業優化設計

在“雙減”政策不斷實施的當下，各科教師均積極響應號召，對課堂教學內容及課后作業布置形式進行創新，以降低學生學習壓力，促進學生快樂成長。語文作為學生各階段學習的基礎學科，幫助學生夯實語文基礎，是拓寬學生視野、提升學生學習效率的重要前提。本文首先闡述了語文教學中作業優化設計的重要意義，其次對優化教學的基本原則進行了明確，最后對語文教學作業優化設計的具體策略提出了幾點建議，以期幫助教師最大限度地發揮課后作業的作用，促進學生語文成績及核心素養的提升。

作業希置作為各科教學的重要環節，優質課后作業不僅能幫助學生鞏固課堂知識點，還能有效拓展學習深度，培養學生自主學習能力，有助于學生更深入、全面地掌握知識。因此，在教育模式日新月異的當下，教師應以學生為主體，充分考慮學生興趣愛好及學習能力，創新多種課后作業布置形式，讓學生在興趣的引導下積極、主動地完成相關作業，取得良好的語文知識學習效果，為提升學生語文綜合能力提供更加多元化的途徑。

1語文教學中作業優化設計的重要意義

作為一門核心課程，語文教學對塑造學生的語文興趣、深化學生對該學科的認識至關重要。教師的職責除傳授學生基本語文概念外，還應注重激發學生的獨立思考能力，提升口頭與書面表達技巧，培育具備深厚理解力與創造力的學生。為達到這一目標，除高效的課堂教學外，優質的課后作業布置同樣不可或缺。教師需確保給出的任務設計合理，以強化學生課堂所學的知識，引導學生形成正確的道德觀念與審美價值觀。隨后，通過檢查學生的作業完成情況，教師可進一步充實學生的知識儲備，挖掘學生的創造力潛能，進而有針對性地培養學生，全面提升學生整體素養。然而，當前許多生面臨沉重的語文課業壓力，導致學生作業完成質量不佳，此時課后作業的布置不僅未能充分展示作業的效果，還易引發學生對課后作業產生抵觸情緒。基于此，教師必須及時響應“雙減”政策改革號召，及時修改和優化課后作業設計，推動作業設計的革新，彰顯作業的實質意義，以此緩解學生的過度學業負荷，切實提升學生的學習成果。

2語文教學中作業優化設計的基本原則

2.1有效性原則

縱觀當下語文課堂，部分教師仍受傳統教育理念影響，僅為學生布置大量的抄寫任務，試圖通過死記硬背掌握知識內容。盡管這種作業形式對強化學生記憶具有一定優勢，但因該種作業形式枯燥乏味，常導致學生學習效率低下，甚至部分學生會產生對作業的抵觸心理。此外，繁重的抄寫任務嚴重壓縮學生的課后時間，使學生受作業壓力影響而無法完成真正想做的事情，最終導致學生精神方面難以健康成長，不符合我國素質教育的根本要求。因此，教師優化課后作業時，務必遵循有效性原則，提高作業內容質量，幫助學生高效利用時間，對知識進行鞏固與學習，提高課后作業完成質量。

2.2多樣化原則

在教育行業不斷發展的當下，無論課堂教學內容還是課后作業形式，都應與時俱進，生成多種方式。倘若僅是依照傳統的抄寫、背誦等單一方式布置作業，將嚴重打擊學生學習語文的積極性，致使作業的作用無法得到發揮。因此，語文教師優化作業設計時，還要遵守多樣化原則，根據課堂教學內容及學生實際學習情況，靈活設計作業形式，讓學生跳出紙面學習的局限，激發并維持完成作業的興趣。例如，布置背誦古詩詞的作業時，教師可要求學生錄制并上傳背誦視頻，便于學生隨時查看他人作業的完成情況，督促學生更好地完成作業，加深對古詩詞的記憶。

2.3主體性原則

階段語文教師教學的主要目標是提高學生的文化水平及核心素養。考慮到班級學生學習習慣、思維模式的不同，若教師僅按照統一的標準布置作業，可能導致優等生認為作業較為簡單、后進生認為作業任務繁重。加劇學生間的差距。因此，教師優化語文作業設計時應堅持主體性原則，布置作業前，全面且深入地了解班級學生的思想狀態及學習狀況，依據學生實際情況布置作業內容。例如，教師可布置分層作業，讓學生自主評價自身學習狀況，選擇適合的任務去完成。此時，班級學生都將在完成作業的過程中獲得成長，為學生后續學習質量的提升提供保障。

3語文教學中作業優化設計的具體策略

3.1設置前置性作業

顧名思義，前置性作業即“教師在新課程講解之前，通過為學生布置一定的預習作業，令學生對即將學習的內容具有良好掌握”。不同于以往課后作業的布置，前置性作業的布置能更好地發散學生思維，培養學生的自主學習能力。首先，教師應進行有效的備課。作業布置前，教師應對下堂課講解的內容充分了解，明確教學目標及教學重點、難點，有針對性地設計前置性作業內容。只有教師做到掌控全局，才可充分發揮前置性作業效果。其次，教師應基于備課工作，結合教材課后習題，布置由易至難、由淺至深的預習作業。在該過程中，教師應強調作業布置的目標性，引導學生始終跟隨目標指引，正確進行有關知識點的學習。最后，在課堂正式開始前，教師還應通過簡單的提問檢驗學生前置性的學習成果，根據學生的反饋情況，有針對性地調整課堂內容，提高課堂教學效率，構建高質量語文課堂。

3.2設計趣味性作業

興趣是學生最好的老師，當學生對課后作業具有較強的完成熱情，便會積極、自主地配合教師開展工作，提升課后作業的有效性。因此，語文教師對作業進行優化設計時應融入趣味元素，讓學生以積極且主動的態度完成任務，從而助力學生全面發展。閱讀作為語文教學的重要組成部分，教材中諸多情境豐富、角色多樣的文章都適合趣味性作業的布置。教師可安排學生通讀課文，讓學生扮演其中的角色，讓學生親身體會文章中人物的情感與性格等。因該類作業趣味性較強，學生能夠積極相互配合，對文章內容進行詮釋，在此次過程生不僅加深了對文章內容的理解，還有效培養了學生自主學習的能力。

以帶領學生學習文章《陶罐和鐵罐》為例，教師可將學生每四人分為一組，分別扮演陶罐、鐵罐、路人以及旁白，通過對話了解文中陶罐和鐵罐的神態、體會陶罐的謙虛而不軟弱及鐵罐的傲慢、無禮。為進一步提高學生作業完成質量，還應適當設計問題：“為什么他們最后沒有找到鐵罐？”“通過閱讀該篇文章，你懂得了哪些道理？”引導學生根據問題，更好地理解文章內容，學會多角度看待問題，領悟“發現他人長處，正視自身短處”的道理。學生在完成趣味性課后作業的過程中，既能掌握知識又能提升德育素養。

3.3設計開放性作業

“開放性”這一概念相對于故步自封和僵化有著明顯的反差。當談及“開放性作業”時，其主要內容即“教師對待作業內容、表現方式、執行流程以及評估標準等各方面都不應設定條件，而是要依據每個學生的具體情況來決定”，以通過此種具有針對性的復習和學習，達到自我驅動和個性化的學習效果。開放性作業的主要特點在于其獨特性和多元性，可以引導學生通過多種途徑學習，有效完成課程教學目標。通過開放性作業的布置，教師可推動教育革新，能有效調動學生的學習熱情，培養學生主動探索、獨立思考的能力，實現個人的全面發展。同時，還可幫助學生更好地掌握知識，提升技能水平與人格品質。

以《少年閏土》教學為例，為幫助學生更清晰地對比“我”和少年閏土的不同，感受“我”和閏土兒時短暫而真誠的友誼，感受作者對農村生活的向往之情，提升學生閱讀能力、培養學生語文素養，教師可布置開放性作業。一是教師可引導學生對作者進行研究，以便學生更清楚地掌握魯迅的生平及作品；二是教師可引導學生對文章進行深度閱讀，以便學生能夠更好地總結魯迅的寫作特點，使學生有所借鑒，并將其內化于心；三是根據教學內容設計不同人物形象，進一步挖掘文章內容，使學生及時查漏補缺課堂學習的內容。此類開放性作業有助于學生提升探究能力，并為其綜合能力的發展奠定基礎。

3.4設計創新性作業

作為培養學生思維能力的關鍵階段，學生常因自身獨特的創造與發現產生諸多的奇思妙想，這是學生自主學習的重要前提條件。因此，當學生提出自身想法時，教師不應對學生進行批評，而是要鼓勵學生發散思維，培養學生獨立探究能力。在語文教師優化課后作業時，可通過創新性作業的布置，提升學生的獨立探究問題能力。教師應鼓勵學生在完成作業的過程中不斷發現、創造，使學生通過作業表達自身想法，深入理解文章內容，實現對課文的延伸學習。

以課文《窮人》教學為例，本文主要描寫了在一個浪涌風吼的夜晚，漁夫妻子桑娜在等候親人歸來時，出于善良和同情收留了鄰居的兩個孤兒。本以為漁夫回來后會埋怨她，但沒想到二人想法一致。文章花費了大量的篇幅對漁夫妻子桑娜的心理矛盾發展過程進行了細致描寫。為此，教師進行授課的過程中，可強調文章人物形象描寫，使學生感受桑娜寧可自己吃苦，也要幫助鄰居的高尚品質。課后教師可結合文章內容為學生布置創新性的作業。鼓勵學生發揮想象，對漁夫夫婦的形象進行刻畫，加深學生對文章內容的了解并提升美術素養。此外，教師還可鼓勵學生模擬文章內容進行仿寫，鍛煉學生的理解與寫作能力。教師也可將兩項任務同時布置，允許學生自主選擇任務，激發學生完成課后作業的積極性，促進課后作業完成效果的進一步提升。

3.5設計分層次作業

（1）作業在時間上的分層設計

面對同樣的任務分配，部分學生能夠迅速地完成，而另一部分學生卻需要花費大量的時間。因此，教師需考慮為各類學生提供個性化的教學資源，適應其學習偏好與技能水準。該種策略不僅能讓每個學生感受到學習的樂趣并實現自我提升，還能讓學生體會到成功的喜悅。富有經驗的教師通過精心設計的課程安排，充分考慮到學生的個性，不僅能夠確保優秀的學生學到充足且高質量的內容，還能關注到那些被認為是“滯后”的學生，幫助學生在接受挑戰的同時也能順利應對，能夠促進全體學生的健康發展。例如，對于教材中的指定背誦篇章，可建議學生將其制作成便攜式的記憶卡片以便隨時復習。如果后進生無法按時提交作業，教師還應給予一定的延時期限，從而保障這些落后學生的作業質量以及書面表達能力得到鍛煉。這種作業時間分層設計，能很好地避免其因無法按時完成作業而放棄。同時，由于該種作業布置形式能夠給予學生充足的學習時間，故還將進一步調動學生完成作業的熱情，提升教學效果。

（2）作業在分量上的分層設計

優質課后作業的布置并非盲目增加作業內容。具備豐富教學經驗的教師能夠預測哪些學生有可能成功完成特定的學習目標，并調整課程設置以滿足學生的需求。例如，針對具有優秀認知能力和快速吸收新知能力的學生，教師可以適當提高作業的難度，助力其在學業上有更好表現；對于學習壓力較大的學生，教師應減輕任務負擔，幫助他們更好地應對困難。課后鞏固是在每節課后必須落實的重要環節。因此，教師需充分利用教材的內容，精心設計擴展性問題，讓學生自主分配學習精力。以古代詩歌學習為例，在具體教學過程中，教師通常會建議所有學生熟讀全詩并背誦千古絕句。對于學習能力及記憶力較強的學生，可鼓勵其背誦全篇，使不同學習層次的學生都能有效提升作業完成質量。

（3）作業在難易上的分層設計

由于學生語文基礎與興趣不同，學生完成課后作業的壓力也各不相同。僅布置同一難度的作業，不利于學生興趣的調動及能力的培養。此時，班級后進生將因作業難度過大而產生抵觸情緒，從而使作業完成質量較差；而對于優等生來說，作業難度較低則不利于其探究、思考等能力的進步，完成作業的效益較低。對此，教師應分層設計作業難度，使學生可選擇不同難度的作業。從而使學生都能較好地完成作業，享受學習知識的成就感。以課文《貓》的課后作業設計為例，教師可根據學生能力的差異，設計如下由易至難的課后練習：基礎層次作業為“標記并收集文中描寫小貓淘氣的語句”；進階層次作業為“找出文章作者表達對貓喜愛的語句，并深入體會該語句在全文中的具體作用”；拔高層次作業可為“匯總文章應用的寫作手法，選擇熟悉的動物進行寫作練習，做到全文語句通暢、情感充沛”。此時，課后作業的布置既能調動后進生的學習興趣，也能促進優等生寫作、總結及創新能力的提升，可謂一舉多得。

3.6設計生活化作業

“情感、態度以及價值觀”被首次納入《語文課程標準》之中，為教師的教育教學帶來了新的挑戰。對此，教師需要時刻關注學生的情感反應并引導學生形成正確的價值觀念。正如“生活即是教育”所言，語文的學習本質上就是與生活息息相關，故語文教育的核心也應緊密結合日常生活。語文不應僅是教師授課的一部分，而且是學生在生活中不斷接觸的部分。教師若將語文教學范圍僅限于教材中的知識點，那么就會忽略學生和社會家庭的互動。因此，教師進行作業優化設計時，應設計生活化作業，使作業更加貼近生活與社會環境。

例如，當教師帶領學生學習《北京的春節》時，教師可引導學生回想記憶中的春節，并以寫作的形式呈現，讓學生結合生活經驗，清晰地體會各地春節的不同風俗。同時，對于各類傳統節日，教師也可布置有意義的作業，如讓學生在端午節查詢屈原的生平事跡、讓學生在元宵節嘗試與家人共同制作元宵等。此類豐富多彩的作業形式將有效調動學生興趣，且此類作業與學生生活息息相關，故能夠幫助學生更好地了解社會，培養其語文成績及核心素養。

3.7設計實踐類作業

根據教育標準的規定，語文學科的核心特性被明確：語文是一門具有高度實踐性的學科。因此，教師的教學重點應該放在提升學生實際運用漢語的能力。為實現該項目標，教師應通過合適的實踐類作業提高學生的實際能力，將教學從傳統的教室擴展到更為廣泛的社會環境，通過各種實際操作任務，例如討論、演講、寫作、表演、提問、繪畫以及其他方式布置作業。此類實踐性的作業不僅有助于深化學生已學過的知識點，同時也能拓寬學生的認知領域、激發創新思維，提升個人素質。例如，教師可以通過安排學生觀察類作業，引導學生深入研究某個特定主題；鼓勵學生參與一系列相關的觀測活動，并在完成之后詳細記錄下結果。此種作業對于學生系統地掌握教材知識具有顯著的效果。又如，教師還可以依據教材內容，指導學生編排戲劇，此類作業既能增強學生理解教材內容，又能鍛煉學生的想象力和創意能力。因此，教師不能僅依賴于課堂上的理論學習，而應重視學生在實踐過程中的成長。及時利用實踐類作業搭建起一個充滿活力的語文學習平臺，以此連接課堂和生活，從而培養出具備深厚語文基礎的學生。

3.8人性化作業評價

首先，教師要構建一個基于科學原則并符合邏輯的評價系統。該系統的核心在于將激勵性的評判方式與促進發展的評判方式相融合，同時兼顧過程性和成果性的評判標準，以對學生作業進行更準確的評價。其次，教師還應重視作業評價主體的多元化，通過生生互評、學生自評、家長評價及教師評價等方式全面總結學生的課后作業完成情況。最后，強調作業批閱的實時性。教師應迅速地提供反饋并對學生的進步給予指導，以幫助學生盡早識別潛在問題并及時解決。不僅如此，教師還可制作作業評價意見本，收集學生對具體評價的情況反饋，根據學生需求調整評價方式，優化語文作業評價效果。

4結語

綜上所述，在語文教學工作中，為進一步優化作業設計，教師必須及時、主動調整自身教學觀念，創新多種課后作業布置形式，激發學生的學習動力，提升學生的自主學習能力及文學修養，確保學生完成的作業是有意義的，從而為學生后續學習奠定良好基礎。

（作者單位：蘭州市城關區東崗）