幼兒科技啟蒙教育對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的影響研究

現(xiàn)代社會(huì)中科技的重要性日益凸顯，它讓我們的生活變得更美好、更便捷。幼兒早期接觸科學(xué)，不僅可以激發(fā)幼兒的探索欲望，還可為其將來(lái)的學(xué)業(yè)與事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期是認(rèn)知能力和思維模式形成的關(guān)鍵階段，科技啟蒙教育能夠以直觀、互動(dòng)的方式幫助孩子們了解自然現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維以及解決問(wèn)題的能力。此外，科技啟蒙還可以提升幼兒的社交能力、合作精神、環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)已成為應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的重要舉措。傳統(tǒng)教育模式常常忽視幼兒早期科學(xué)興趣與潛力的開(kāi)發(fā)，而科技啟蒙教育可以彌補(bǔ)這一不足，助力幼兒在關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期培養(yǎng)科學(xué)思維與探索精神。科技啟蒙教育作為幼兒教育的重要組成部分，不僅能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，還能促進(jìn)其認(rèn)知、思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活筑牢根基。

本文旨在探討幼兒科技啟蒙教育對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的影響，并為教育者提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

1幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.1奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

幼兒時(shí)期是個(gè)體形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的關(guān)鍵階段。發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)可以激發(fā)兒童對(duì)周?chē)澜绲暮闷婧吞剿鞯挠龑?dǎo)他們積極觀察、思考并認(rèn)識(shí)各種自然現(xiàn)象及科學(xué)原理。這種前期養(yǎng)成的積極學(xué)習(xí)態(tài)度與探索精神，就像打開(kāi)了學(xué)生的求知之門(mén)，讓他們?cè)诮窈竺鎸?duì)新的認(rèn)識(shí)與挑戰(zhàn)時(shí)，仍能保持強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)淺顯的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、趣味活動(dòng)等方式，讓幼兒感受發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的快樂(lè)，使他們?cè)跐撘庾R(shí)中形成對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，從而在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)論處于何種學(xué)習(xí)階段，都能積極汲取知識(shí)。

1.2促進(jìn)認(rèn)知與思維發(fā)展

幼兒處于認(rèn)知迅速發(fā)展的階段，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為幼兒提供了大量的認(rèn)知材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在探究科學(xué)知識(shí)時(shí)，兒童需要運(yùn)用觀察、對(duì)比、分析和歸納等思維方法。例如，在觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒會(huì)關(guān)注植物不同時(shí)期的形態(tài)變化，對(duì)比不同植物的生長(zhǎng)速度與特征，分析影響因素并總結(jié)基本規(guī)律。這類(lèi)活動(dòng)有助于鍛煉兒童的邏輯思維，推動(dòng)其思維從直觀形象向抽象邏輯轉(zhuǎn)變，促進(jìn)大腦發(fā)育與思維拓展，提升對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解與解決能力。

1.3增強(qiáng)環(huán)保與社會(huì)意識(shí)

科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)還能讓幼兒理解人類(lèi)與自然環(huán)境的緊密聯(lián)系，以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，幼兒能認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，了解環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)和地球的危害，從而從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。在幼兒參加簡(jiǎn)單的社會(huì)科學(xué)活動(dòng)（如了解小區(qū)垃圾分類(lèi)、公共設(shè)施利用）時(shí)，可增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)秩序和公共規(guī)則的認(rèn)知，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，明確自己作為社會(huì)成員的責(zé)任與義務(wù)，為他們?nèi)蘸蟪蔀橛袚?dān)當(dāng)、有素養(yǎng)的社會(huì)公民做好準(zhǔn)備。

1.4提高解決問(wèn)題的能力

科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)極為注重實(shí)踐與探究環(huán)節(jié)。以幼兒參與自制風(fēng)車(chē)活動(dòng)為例，當(dāng)幼兒完成風(fēng)車(chē)制作卻發(fā)現(xiàn)風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)不起來(lái)時(shí)，問(wèn)題便隨之產(chǎn)生。此時(shí)，他們會(huì)開(kāi)始思考與嘗試，先仔細(xì)觀察風(fēng)車(chē)結(jié)構(gòu)，檢查葉片是否安裝牢固、角度是否合適，接著調(diào)整風(fēng)車(chē)放置的位置，嘗試不同風(fēng)力環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒逐漸明白風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)與風(fēng)力大小、葉片角度等因素密切相關(guān)。這種在科學(xué)活動(dòng)中形成的分析問(wèn)題、嘗試不同解決方案的能力，能夠遷移到生活的其他場(chǎng)景。比如搭建積木時(shí)積木總倒塌，幼兒便會(huì)運(yùn)用類(lèi)似思路，分析是底部不穩(wěn)還是搭建方式有誤，進(jìn)而找到解決辦法，有效提升應(yīng)對(duì)困難的能力。

2當(dāng)前幼兒科技啟蒙教育存在的問(wèn)題

2.1目標(biāo)定位不準(zhǔn)與內(nèi)容選擇不當(dāng)

就幼兒科技啟蒙教育而言，部分教育者教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。對(duì)兒童認(rèn)知水平及發(fā)展需求考慮不足，要么目標(biāo)過(guò)高，引入超出兒童理解范圍的復(fù)雜科學(xué)概念，導(dǎo)致兒童知識(shí)吸收困難并產(chǎn)生畏難心理；要么目標(biāo)過(guò)低，僅停留在表面知識(shí)灌輸，無(wú)法激發(fā)深入探究的興趣。在內(nèi)容選擇上，存在隨意性與片面性：一方面，內(nèi)容脫離兒童生活實(shí)際，實(shí)用性、趣味性不足，難以引發(fā)兒童的共鳴；另一方面，內(nèi)容涵蓋面狹窄，過(guò)度聚焦某一科學(xué)領(lǐng)域（如僅側(cè)重物理實(shí)驗(yàn)），忽視生命科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)滲透，不利于科學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。內(nèi)容選擇不當(dāng)也是一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。部分幼兒園在選擇科技啟蒙內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有充分考慮幼兒的興趣和生活實(shí)際，往往過(guò)于成人化、專(zhuān)業(yè)化，與幼兒的日常生活脫節(jié)。例如，在講解人工智能技術(shù)時(shí)，幼兒對(duì)復(fù)雜算法和技術(shù)原理缺乏認(rèn)知，難以產(chǎn)生共鳴，不僅增加了學(xué)習(xí)難度，還無(wú)法讓幼兒體會(huì)到科技與生活的緊密聯(lián)系，削弱了科技啟蒙教育的實(shí)用性和趣味性。

2.2材料準(zhǔn)備不充分與資源配置不均衡

材料準(zhǔn)備是開(kāi)展科技啟蒙教育的重要基礎(chǔ)，但目前許多幼兒園存在不足：一方面，科技活動(dòng)材料數(shù)量不足。如在進(jìn)行簡(jiǎn)單的電路連接實(shí)驗(yàn)時(shí)，因電池、燈泡、電線等材料數(shù)量有限，幼兒無(wú)法全員參與，只能分組輪流操作，導(dǎo)致部分幼兒參與度較低，難以充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣與收獲。另一方面，材料種類(lèi)單一。很多幼兒園僅提供一些常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的材料，如積木、拼圖等，缺乏激發(fā)幼兒探索興趣的多樣化材料。在進(jìn)行物理現(xiàn)象探索時(shí)，沒(méi)有提供磁鐵、放大鏡、三棱鏡等材料，幼兒難以全面地了解物理世界的奇妙之處。在資源配置方面，城鄉(xiāng)間不同幼兒園差異顯著。城市優(yōu)質(zhì)幼兒園通常都有豐富的科技教育資源（如專(zhuān)業(yè)科技館、多媒體設(shè)備和足夠數(shù)量的科普?qǐng)D書(shū)）；而農(nóng)村和部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，不僅缺乏專(zhuān)業(yè)的科技教育設(shè)備，也很少有機(jī)會(huì)組織幼兒參與校外的科技活動(dòng)。受資金限制，這些幼兒園難以更新和補(bǔ)充材料，導(dǎo)致科技啟蒙教育難以正常開(kāi)展，使農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒在科技啟蒙教育方面顯著落后于城市幼兒，嚴(yán)重影響科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3教師素質(zhì)不足與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)缺乏

教師是幼兒科技啟蒙教育工作的重要執(zhí)行者，但當(dāng)前教師隊(duì)伍存在諸多問(wèn)題：一方面，教師科學(xué)素養(yǎng)有待提升，許多教師缺乏科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)科學(xué)探究方法的掌握，無(wú)法準(zhǔn)確深入地講解科學(xué)知識(shí)和引導(dǎo)科學(xué)探究活動(dòng)。在組織科技活動(dòng)時(shí)，教師難以有效激發(fā)幼兒的興趣和積極性，也無(wú)法引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考和探索問(wèn)題。這種單一的教學(xué)方式不僅降低了教學(xué)效果，還抑制了幼兒的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。另一方面，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的缺乏是導(dǎo)致教師素質(zhì)不足的主要原因之一。許多幼兒園未提供系統(tǒng)的科技教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，教師缺少參加研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座或培訓(xùn)課程的機(jī)會(huì)，難以更新教育理念和知識(shí)體系。即使有培訓(xùn)活動(dòng)，也存在培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用、時(shí)間短等問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。導(dǎo)致教師在面對(duì)科技啟蒙教育的新要求、新挑戰(zhàn)時(shí)力不從心，難以有效開(kāi)展教學(xué)工作。

2.4評(píng)價(jià)體系不完善與教育理念滯后

當(dāng)前幼兒科技啟蒙教育評(píng)價(jià)體系存在諸多缺陷：首先，評(píng)價(jià)方式單一，多以考試和測(cè)驗(yàn)為主，側(cè)重評(píng)價(jià)兒童科學(xué)知識(shí)記憶（如通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)答或考卷等形式考查兒童科學(xué)概念、科學(xué)術(shù)語(yǔ)掌握程度），無(wú)法綜合反映觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，忽視過(guò)程性培養(yǎng)，不利于教師發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與潛能，也無(wú)法為教學(xué)的改進(jìn)提供有效依據(jù)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容偏頗，過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取，忽略對(duì)科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等方面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒對(duì)科技充滿(mǎn)好奇、積極參與科技活動(dòng)，但知識(shí)考核表現(xiàn)一般而無(wú)法獲得認(rèn)可，打擊其參與科技活動(dòng)的熱情，影響其對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)與追求。最后，教育理念的落后是制約兒童科技啟蒙教育的又一主要原因。部分教育者將科技啟蒙教育視為小學(xué)科學(xué)教育的前提，過(guò)分注重知識(shí)傳授，忽略幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及興趣需求，未認(rèn)識(shí)到科技啟蒙教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)興趣、科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)踐能力等多個(gè)方面。在這種理念引導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)以教師為主，幼兒缺乏自主探索和實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣和價(jià)值。

3幼兒科技啟蒙教育的基本原則

3.1興趣性原則

幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)選擇幼兒感興趣的事物作為學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象，對(duì)這些事物的探究需貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、符合認(rèn)知水平，且能反映其求知需要，感知其對(duì)自身的意義，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注幼兒當(dāng)前所感興趣的事物，并充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，找到興趣、經(jīng)驗(yàn)水平與教育目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)。

3.2生活性原則

對(duì)幼兒進(jìn)行科技教育，要密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，符合他們的生活環(huán)境、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)背景。以幼兒“身邊的科技”為教育內(nèi)容，如看得見(jiàn)、摸得著、經(jīng)歷過(guò)、感覺(jué)得到的科技產(chǎn)品，既能讓幼兒產(chǎn)生觀察、認(rèn)識(shí)生活的興趣，又便于理解與掌握，確保幼兒科技教育的適宜性。

3.3探究性原則

幼年期是培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神和科學(xué)思維方式的重要時(shí)期。面對(duì)幼兒提問(wèn)，教師應(yīng)引導(dǎo)其通過(guò)探索獲取信息、找到答案，而非直接解答；教師可提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒深入思考、解決問(wèn)題。幼兒可提出猜測(cè)，與教師一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證。只有激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的積極性，才能讓幼兒養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。

3.4系統(tǒng)性與生活滲透性原則

幼兒園要結(jié)合自身資源，構(gòu)建科學(xué)啟蒙教育系統(tǒng)課程，通過(guò)科學(xué)探索活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、科技節(jié)、科技環(huán)保活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式，將抽象的科學(xué)教育目標(biāo)具體化、操作化，從而使兒童在系統(tǒng)學(xué)習(xí)、探索中得到充分的發(fā)展。除此之外，教師應(yīng)將科學(xué)啟蒙教育滲透于幼兒的一日生活中，讓幼兒通過(guò)一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)感受、了解、探究身邊的科技現(xiàn)象。這既有利于強(qiáng)化兒童科學(xué)探究意識(shí)和熱情，也有利于兒童理解科學(xué)技術(shù)的價(jià)值以及科學(xué)技術(shù)對(duì)于生活的重要意義。同時(shí)，教師還應(yīng)注重在環(huán)境中滲透科學(xué)啟蒙教育，如“讓墻壁說(shuō)話、讓樹(shù)木傳情”等，從而對(duì)幼兒起到潛移默化的啟蒙作用。

4幼兒科技啟蒙教育對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的影響策略

4.1基于幼兒年齡特點(diǎn)，合理選擇科技教育內(nèi)容

科技啟蒙教育是科學(xué)教育的重要內(nèi)容之一。 3～6 歲是幼兒好奇心和探索欲望最強(qiáng)的階段，在此階段其對(duì)周?chē)氖挛锉憩F(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，但注意力持續(xù)時(shí)間短，思維主要集中在視覺(jué)形象。

以“彩虹摩天輪”為例，教師可以選擇這一簡(jiǎn)單而有趣的實(shí)驗(yàn)展示溶液密度的變化。教師準(zhǔn)備彩虹糖、透明玻璃杯和溫水。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，教師向孩子解釋彩虹糖的顏色由各種顏料混合而成，這些顏料溶于水后會(huì)呈現(xiàn)美麗的彩虹旋渦。教師再將彩虹糖按照顏色的順序擺放在杯底，緩慢倒入溫水。隨著水的加入，彩虹糖中的色素會(huì)慢慢溶解，向上蔓延，呈現(xiàn)彩色的旋渦效果。為增強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)性，教師讓每個(gè)孩子親自放置彩虹糖，觀察彩虹糖的溶解過(guò)程，并引導(dǎo)幼兒思考“為什么不同顏色的顏料會(huì)形成渦流？”以此加深幼兒對(duì)溶液濃度變化的認(rèn)知。

4.2滿(mǎn)足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣

幼兒天生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，科技啟蒙教育應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。以“生氣的氣球”實(shí)驗(yàn)為例，教師通過(guò)小蘇打和白醋的化學(xué)反應(yīng)，展示二氧化碳?xì)怏w的產(chǎn)生過(guò)程。教師準(zhǔn)備一個(gè)小塑料瓶、一個(gè)小氣球、一些小蘇打和白醋。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，教師向幼兒展示一個(gè)癟氣球，提問(wèn)：“我們能讓這個(gè)氣球自己‘生氣’嗎？”接著，將小蘇打裝入氣球，把氣球套在塑料瓶口，確保氣球不會(huì)滑落。然后，讓幼兒輕輕提起氣球，使小蘇打落入瓶中的白醋里。隨著小蘇打和白醋接觸，氣球迅速膨脹，仿佛“生氣”了。教師引導(dǎo)幼兒觀察氣球的變化，并解釋這是因?yàn)樾√K打和白醋反應(yīng)產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w。為增加互動(dòng)性，教師讓每個(gè)幼兒輪流嘗試實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們提問(wèn)，如“為什么氣球會(huì)膨脹？”“如果我們用更多的小蘇打，氣球會(huì)更大嗎？”通過(guò)這種有趣的實(shí)驗(yàn)，幼兒既能體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)的神奇，又能激發(fā)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣。

4.3選擇適宜科技材料，提高幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力

選擇合適的科技材料對(duì)幼兒科技啟蒙教育至關(guān)重要。對(duì)于 3～6 歲的幼兒而言，科學(xué)材料應(yīng)具備安全、易操作、能激發(fā)興趣的特點(diǎn)，使他們?cè)趯?shí)際操作中掌握科學(xué)知識(shí)。以“消失的雞蛋殼”實(shí)驗(yàn)為例，教師使用雞蛋和白醋展示碳酸鈣與酸的反應(yīng)。教師準(zhǔn)備幾個(gè)生雞蛋和一瓶白醋。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，教師向幼兒展示一個(gè)完整的雞蛋，提問(wèn)：“如果把雞蛋放在白醋里，會(huì)發(fā)生什么？”接著，將雞蛋放入裝有白醋的透明容器中，讓幼兒觀察雞蛋表面的變化。隨著時(shí)間推移，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋殼逐漸變軟、溶解，最終只剩下透明的蛋膜。教師引導(dǎo)幼兒思考雞蛋殼消失的原因，并解釋這是因?yàn)殡u蛋殼的主要成分是碳酸鈣，白醋是一種酸，兩者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，碳酸鈣逐漸溶解。為增強(qiáng)互動(dòng)性，教師讓每個(gè)孩子輪流觀察雞蛋的變化，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，如“如果白醋加得越多，蛋殼會(huì)不會(huì)很快消失？”通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，幼兒不僅能親身體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)的全過(guò)程，還能在動(dòng)手操作中培養(yǎng)觀察和動(dòng)手能力。

4.4通過(guò)豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒科技創(chuàng)新能力

開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)幼兒科技創(chuàng)新能力的重要途徑。以“磁鐵吸鐵釘”實(shí)驗(yàn)為例，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的磁鐵實(shí)驗(yàn)，幫助幼兒了解磁鐵的磁性。教師準(zhǔn)備一塊磁鐵和一些鐵釘。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，教師向幼兒展示磁鐵，提問(wèn)：“你們知道磁鐵能做什么嗎？”接著，讓幼兒用磁鐵靠近鐵釘，觀察鐵釘被磁鐵吸引的現(xiàn)象。為增加互動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)一個(gè)“磁鐵探險(xiǎn)”游戲，讓幼兒用磁鐵在教室里尋找可以被磁鐵吸引的物體，如回形針、鑰匙等。教師引導(dǎo)幼兒思考為什么有些物體能被磁鐵吸引，有些不能，并解釋這是因?yàn)榇盆F只能吸引含有鐵、鎳、鈷等金屬的物體。為進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，教師讓幼兒嘗試用磁鐵制作簡(jiǎn)單的磁性玩具，如磁鐵小車(chē)或磁鐵吊飾。通過(guò)這些豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幼兒既能了解磁鐵的基本特性，又能在實(shí)踐中培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

4.5設(shè)計(jì)科技探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒科學(xué)思維發(fā)展

科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)以幼兒的自主性、創(chuàng)造性為核心，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。以“紙飛機(jī)比賽”為例，教師設(shè)計(jì)一場(chǎng)有趣的紙飛機(jī)比賽，幫助幼兒了解空氣動(dòng)力學(xué)的基本概念。教師準(zhǔn)備一些不同形狀的紙張，如正方形、長(zhǎng)方形、三角形等，并向幼兒介紹折簡(jiǎn)單紙飛機(jī)的方法。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，讓每個(gè)幼兒自己動(dòng)手折一架紙飛機(jī)，選擇合適的場(chǎng)地進(jìn)行試飛。為增加互動(dòng)性，教師組織“紙飛機(jī)比賽”，讓幼兒比較誰(shuí)的飛機(jī)飛得最遠(yuǎn)或最久。教師引導(dǎo)幼兒思考為什么不同形狀的紙飛機(jī)飛行距離不同，并解釋這是因?yàn)轱w機(jī)的形狀會(huì)影響空氣流動(dòng)，進(jìn)而影響飛行距離。為進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探究興趣，教師讓幼兒嘗試調(diào)整紙飛機(jī)的形狀或重量，看看是否能飛得更遠(yuǎn)。

4.6發(fā)揮家庭資源，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)

在家庭教育中，父母作為孩子的第一任啟蒙者，在子女成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。家庭教育因其潛移默化的影響力，成為課程開(kāi)發(fā)中不可忽視的關(guān)鍵因素。因此，在科技課程的建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，要特別重視挖掘家庭這一寶貴教育資源，主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)成為幼兒園課程建設(shè)的合作伙伴。為深化科技課程內(nèi)涵，可定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)教室擔(dān)任臨時(shí)教師，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子共同收集和記錄與科技教育有關(guān)的資訊和材料。例如，組織一系列豐富多樣的親子活動(dòng)，如“家園科技小制作比賽”“親子科技互動(dòng)游戲”“家庭科技知識(shí)挑戰(zhàn)賽”“育兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”等，進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的積極性。這不僅能加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)家園之間的密切互動(dòng)，還能切實(shí)提高課程實(shí)施的整體質(zhì)量。通過(guò)讓父母在課程中扮演共同建構(gòu)者的角色，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更多有利條件。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒科技啟蒙教育對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。通過(guò)對(duì)科技教育內(nèi)容的合理選擇，激發(fā)好奇心，使用合適的材料，開(kāi)展豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)，能讓幼兒較早掌握一些基本科學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。展望未來(lái)，隨著科技的不斷進(jìn)步和教育理念的更新，幼兒科技啟蒙將更加注重個(gè)性化和互動(dòng)性。

本文系山東省學(xué)校安全協(xié)會(huì)課題“幼兒園常見(jiàn)傳染病防控與健康教育的方法與策略研究”（課題編號(hào)：SDAX2021006）；中國(guó)教師教育發(fā)展研究院科研活動(dòng)綜合委員會(huì)“家園協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的意義與路徑研究”研究成果（編號(hào)：JYFZ108035）。

（作者單位：濟(jì)南市市中區(qū)泉澤幼兒園）