核心素養下項目式教學對提升中職學生英語閱讀素養的實踐研究

隨著教育改革的不斷深化，核心素養已成為當前基礎教育的新熱點。同時，項目式教學作為培養學生核心素養的一種重要方式，能夠有效激發學生的學習興趣，培養其綜合語言運用能力和文化意識。因此，本文將著重探討項目式教學在中職英語閱讀教學中的實踐策略及其對學生閱讀素養的提升作用，旨在為中職英語教師提供可操作的教學參考，助力學生閱讀素養的全面提升。

在當今全球化的時代背景下，中職學生的未來職業發展與個人成長，在很大程度上取決于其英語素養的高低。中職英語教學肩負重任，不僅要傳授語言知識，更要致力于學生核心素養的培養。當前，社會對高素質技術技能型人才的需求與日俱增，英語教學必須順應這一趨勢。然而，令人遺憾的是，中職英語閱讀教學的傳統模式仍局限于詞匯、語法的講解以及閱讀技巧的訓練。難以充分調動學生的學習積極性與主動性，導致閱讀素養的提升效果不顯著。項目式教學強調以學生為中心建構認知框架，為解決中職英語閱讀教學現存的結構性矛盾開辟了創新路徑。高教版中職英語基礎模塊3涵蓋了豐富的文化和語言素材，其中第一單元圍繞世界不同節日展開，具有一定的研究性，為項目式教學的實施提供了良好的載體。

1中職英語學科核心素養的內涵

2020年的《中等職業學校英語課程標準》強調，中職英語學科素養是指學生在學習英語過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面。其中，職場語言溝通要求學生能夠正常理解職場中的不同語篇信息，綜合發展聽、說、讀、寫等語言技能；思維差異感知即能夠感知不同文化背景下思維的多樣性，能夠對不同事物做出合理批判；跨文化理解要求學生具有國際視野，以開放包容的心態理解多元文化，促進文化傳播；最后，自主學習指向良好學習習慣的養成，學生能夠根據自身情況制定學習方案，自主進行自我提升。這些素養相互關聯、相互促進，共同構建起中職學生英語學習的能力體系，是學生職業發展的必備能力，也是其全面發展和終身學習的基礎。

2項目式教學對提升中職學生閱讀素養的實踐價值

2.1激發閱讀興趣

中職英語課堂常常面臨學生閱讀興趣薄弱的現實困境。項目式教學通過創設真實情境設計主題，包括基于職業場景設計的餐飲服務項目、跨境電商模擬等，促使學生為完成實踐目標主動查閱課本或課外相關資料。這種任務驅動的方式，將閱讀與實際目標相結合，讓學生在解決問題的過程中發現閱讀的樂趣，從被動閱讀轉變為主動求知，有效激發閱讀興趣，為提升閱讀素養提供內在動力。

2.2培養自主閱讀能力

項目式教學強調學生的自主參與。在項目實施過程中，學生須系統規劃信息獲取路徑，自主選擇閱讀資源、規劃閱讀進度、運用閱讀策略。他們要從海量的英語資料中篩選關鍵信息，分析和整合內容，以滿足項目需求。通過反復實踐，學生能夠逐漸掌握自主閱讀的方法和技巧，增強自我管理和獨立思考能力，提升自主閱讀水平，為終身學習奠定基礎。

2.3增強合作學習能力

小組協作機制是項目式教學的核心載體。在小組合作完成項目的過程中，學生需要共同探討閱讀材料中的問題，分享各自的見解和發現。不同學生的知識背景和思維方式相互碰撞，促使他們學會傾聽、溝通與協作。尤其在討論項目方案或解決閱讀中遇到的難題時，學生可分工合作，發揮各自優勢，共同推進項目進展，從而有效增強合作學習能力，這也是中職英語學科核心素養中職場語言溝通和團隊協作能力的重要體現。

3項目式教學在中職英語閱讀教學中的實踐策略

3.1引導教材回顧，激活背景知識

在項目式教學中，背景知識的激活是項目啟動的關鍵環節。教師需要引導學生回顧教材內容，建立新舊知識的聯系，為后續項目開展奠定基礎。通過提問、討論等方式，教師可以幫助學生激活已有的知識儲備，激發其學習興趣和探究欲望。

以高教版中職英語基礎模塊3Unit1FestivalsAroundtheWorld單元閱讀教學為例，該單元圍繞“節日”話題展開，包括兩篇閱讀文章。第一篇閱讀介紹了中國的“theSpringFestival”、西方國家的“Christmas”和泰國的“Songkran”三個節日，呈現了三個節日的時間來歷、慶祝方式等內容；第二篇閱讀主要講解了非洲科特迪瓦的“theFestimamaskFestival”和中國侗族的“DongYear”。這一單元的閱讀展現了不同地域的特色節日文化，為學生了解多元節日文化、提升英語閱讀素養提供了豐富素材。因此，本項目將圍繞單元主題展開設計。為了幫助學生在后續項目中順利進行，教師應在項目開始前引導學生對單元閱讀進行整體回顧，激活學生已有的知識儲備和背景經驗。通過呈現、填寫思維導圖、提問、討論等方式，讓學生回憶這五個節日的相關內容，并引導學生思考這些節日在文化、歷史等方面的意義，激發學生對不同節日文化的探索欲望。教師在這一過程中，應注重引導提問。例如，在課程開始前，教師提問：“Last class，We'velearned a lot aboutdifferent festivals around the world.Do you stillremember the traditional customs of the ChineseSpring Festival？What is special about ChristmasintheWest？”讓學生自由發言，分享自己對這些節日的記憶。在回憶了單元背景知識后，應及時將這些節日及關鍵信息記錄總結，呈現至課件或板書中，以幫助學生后續的高效運用。同時，繼續引導學生深度探索這些節日，挖掘背景知識，例如：“Do you know the meaning behindthese festivals？”“What do Spring Festival andChristmas have in common？”“What other traditionalfestivals do you know in other countries or nations？Canyousharewithus？”通過提問引導學生發散思維，拓展學習層面，為后續開展項目化教學奠定文化背景基礎。

3.2主題驅動，創設真實情境

項目式教學強調以真實問題為導向，教師應結合單元主題設計具有挑戰性和趣味性的項目任務，創設真實情境，激發學生的學習動機。真實情境的創設能夠幫助學生將語言學習與實際生活聯系起來，增強其學習的主動性和參與感。

仍以該單元為例，圍繞該單元話題設計項目主題“策劃一場國際節日文化展”，教師應創設真實的情境，引出項目主題。例如，教師可以展示一份“國際節日文化展策劃任務書”，并說道：“Festivalsare not only atime for people to celebrate，but also containrich cultural connotations.For example，theSpring Festival reflects Chinese people's longingfor family reunion and a better life，and Christmas isclosely related to western religions and cultures.Doyou want to let more people know about these interesting festival cultures by planning an internationalfestival culture exhibition？”同時介紹策劃書的內容，幫助學生明確此次活動項目的背景和要求。該項目的目的可以是：向全校師生推廣世界多元節日文化，增進對不同文化的理解和尊重。任務書的要求可以為：“展覽須涵蓋至少5個不同國家或民族的節日”“每個節日展區要有獨特的展示方式和互動環節”“設計一份吸引人的宣傳海報和邀請函”等，并明確具體展覽時間。通過一系列真實的導入與渲染，學生逐步沉浸在角色中，思考如何策劃這場文化展。與此同時，教師接著引導學生思考在策劃展覽過程中需要解決的問題，包括如何收集節日資料、如何設計展覽區域、如何進行宣傳等，驅動學生主動進行思考構思，并回憶背景知識。學生在明確這些任務和要求后，為了完成項目，就會主動去閱讀教材中關于各個節日的文本，確定宣傳的節日，還會通過網絡、圖書館等渠道查找更多的英語資料，了解不同節日的詳細信息，如節日的起源故事、傳統美食、特色服飾等，以便為展覽策劃提供豐富的素材。此時，教師可以適時組織一次班級討論活動，讓學生自由分享自己初步的想法、可能出現的問題以及解決辦法等，這也為后續的高效分組做鋪墊。教師則是記錄學生的問題，適當給予指導和啟發，引導學生深入思考：“Besides these common holiday customs，what arethe deep cultural implications behind this festival？Can you dig further from the relevant historicalbackground or religiousbeliefs？”為了讓學生更好地體會真實情境，教師還可以邀請一些對不同節日文化有深入了解的人士，如外教、留學生或是對特定文化有研究的專家，通過線上或線下的方式與學生進行交流，由他們分享自己親身經歷的節日慶?；顒?，講述那些在書本資料中可能沒有提到的有趣細節和文化感悟。學生可以提前準備好一些問題，在交流過程中向這些嘉賓請教。這不僅能進一步豐富學生對節日文化的認知，還能鍛煉他們的英語聽力和口語表達能力，同時也讓整個項目式學習更加貼近真實的生活情境。

3.3合理分組協作，促進閱讀思維碰撞

項目式教學強調團隊合作，教師應根據學生的興趣和能力進行合理分組，確保每個學生都能參與項目的各個環節。通過分工協作，學生能夠在思維碰撞中深化對閱讀材料的理解，提升閱讀能力和思維品質?！?/p>

在“策劃一場國際節日文化展”項目中，教師應根據學生的英語水平、學習能力、個人意向等因素進行合理分組，每組 4～5 人為宜，確保每個小組內部成員能夠互助互補，協同合作，積極參與每個環節。隨后，以小組為單位，各小組制訂本組的工作計劃，具體流程應為節日調研、展覽設計、宣傳推廣，小組依次推進項目計劃。首先，節日調研階段是本次項目的基礎。小組成員依據各自的興趣和特長進行初步分工，負責不同區域或類型節日資料的收集，保證每個成員都能參與調研。教師可以為學生提供資料、網站及方法上的指導，幫助學生收集詳細準確的信息，包括相關節日的起源傳說、特有的民俗活動、相關的詩詞歌賦、宗教背景等，引導學生對收集到的資料進行簡單的記錄和整理。接著，學生將收集到的信息進行分享討論，集合小組內的資料發表自己的見解，包括對某一節日信息的異同、資料的篩選等，探討這些信息背后的文化原因，并合力解決遇到的困難。在完成初步的節日調研后，小組成員再進行展覽設計，由小組一起討論展覽的整體布局和風格。例如，部分成員提議按照地域劃分展區，將亞洲節日、歐洲節日、非洲節日等分別展示，這樣參觀者可以清晰地感受到不同地區節日文化的獨特魅力；而部分成員則認為應按照節日的主題來劃分，如慶祝新年的節日、宗教相關的節日等，更能突出節日之間的共性與差異。在這種不同觀點的碰撞中，各成員會進一步分析各種方案的優缺點，結合收集到的節日資料，考慮如何更好地展示每個節日的特色，最終確定一個大家都認可的展覽布局方案。而對于每個展區的具體展示內容和形式，成員也會充分發揮創意。例如，在展示中國春節的展區，有的成員可能會建議設置一個互動區域，讓參觀者體驗寫春聯、剪窗花等傳統習俗；而在展示非洲面具節的展區，成員可能會考慮利用多媒體設備播放面具舞蹈的視頻，同時展示一些精美的面具模型。在討論這些展示形式的過程中，成員需要再次回顧閱讀資料，提取最具代表性和吸引力的元素，思考如何用英語準確地向參觀者介紹這些內容，從而在提升閱讀能力的同時，鍛煉語言表達和創意設計能力。最后，小組進入宣傳推廣環節。在此環節中，小組成員應一起進行頭腦風暴，思考如何吸引更多的參觀者并最終確定宣傳形式。宣傳形式可以是一種，也可以是多種，既可以是宣傳單、手抄報這些常規形式，也可以是海報、邀請函等富有新意的制作。在制作這些物品時，要注意結合展覽的主題和亮點，用英語撰寫相關內容，設計出既吸引人又簡潔的宣傳語，例如，“Explorethewonderfulworldoffestivals and immerse yourselfindiversecultures！”同時，應附上展覽的時間、地點、活動特色等信息，方便“游客”觀看。

此外，小組還會共同策劃一些預熱活動。例如，在學校的英語角舉辦“節日文化分享會”，成員們提前準備好相關的英語演講內容，介紹展覽中一些有趣的節日知識，以此吸引學生的關注；或者制作一些精美的節日小禮品，如帶有節日元素的書簽、徽章等，在校園內發放，從而擴大展覽的影響力。在整個宣傳推廣過程中，成員們需要不斷地溝通與協作，確保各個環節的工作能夠順利進行，同時也在實踐中提高了用英語進行有效溝通和推廣的能力。

3.4展示交流成果，深化認知體系

項目式教學的最終目標是讓學生通過展示和交流成果，深化對知識的理解和應用。展示交流不僅是項目成果的呈現，更是學生思維碰撞和能力提升的重要環節。通過展示交流，學生能夠將閱讀材料中的知識轉化為實際表達，同時通過傾聽他人的成果，拓寬自己的認知視野。教師應設計多樣化的展示形式，鼓勵學生積極參與，并在交流中反思與改進。

在各小組完成“國際節日文化展覽”策劃后，依然以小組為單位準備成果展示工作，參與班級的“展覽策劃交流會”，在展示小組成就的同時，觀摩學習其他小組成果，深化對本次項目的整體認知?！敖涣鲿遍_始前，各小組先梳理本組的制作成果，再利用PPT演示文稿、實物展示、現場解說以及表演等多種形式來呈現自己的展覽策劃，將本組對節日調研的結果、展覽設計的效果和宣傳推廣的方式一一講解呈現。此前，教師可以組織學生進行一次模擬展覽的預演。在預演過程中，教師和其他小組的學生可以扮演參觀者，提出各種問題和反饋意見。通過這次預演，學生可以發現自己在展覽策劃和展示過程中存在的不足之處，如語言表達不夠流暢、展示內容重點不突出等，從而在正式展覽前進行有針對性地改進和完善，進一步提升他們的項目執行能力和英語綜合運用能力。根據預演結果，再給各小組部分時間修改完善，為后續的正式交流會做準備，助力學生完美呈現小組成果。例如，部分小組在講解本組節日調研結果時，利用PPT制作詳細介紹了所負責節日的起源、發展歷程以及特別習俗，并配以大量精美的圖片和生動的英文講解，介紹除課本之外的許多其他民族節日，吸引了許多小組的注意，紛紛表示將會在課后多加了解相關節日。在展示小組的展覽設計時，部分小組精心繪制展覽場地的平面布局圖并標注觀眾的參觀路線，每個展區都有相應的文化特色，對于設計理念的表達也清楚明了：“We designed this area with red as themain color，because red symbolizes good luck andprosperity in Chinese culture.And we set up severalinteractive corners，like writing Spring Festivalcouplets and making paper-cuttings，to let visitorsexperience the charm of the Spring Festival moredirectly.”同時，該組還展示了為該展區準備的實物道具，如紅燈籠、中國結等，直觀地呈現出濃郁的節日氛圍。而在宣傳推廣方式的講解上，各小組也是各顯神通。有的小組制作了一系列精美的宣傳海報，在現場展示并講解設計思路：“Our posters use eye-catching imagesoftraditional festival elements，combined withconcise and attractive English slogans，such as'Joinusand explore the mysterious worldoffestivals！'toattract the attention of potential visitors.\"

在展示過程中，其他小組的成員認真傾聽，并做好記錄。展示結束后，進入提問交流環節。觀眾小組會提出各種問題，例如：“When making theexhibitionplan，howdid you choose the most representative informationfromthe reading materials to show this festival？\"或者“What do you think are the similarities anddifferences in cultural connotation between thisfestival and other festivalswe have known before？\"展示小組的成員需要運用在閱讀和項目實踐中積累的知識與理解，用英語進行回答和解釋。在整個展示交流過程中，學生不僅鍛煉了用英語進行表達和溝通的能力，還通過傾聽他人的展示和參與討論，接觸到了更多關于不同節日文化的細節和觀點。原本只關注節日表面習俗的學生，在交流中了解到了節日背后更深層次的文化根源和社會意義。此外，面對他人的提問和評價，學生對自己在項目中的思考和理解進行了反思，發現了一些之前沒有考慮到的問題，從而促使他們重新回顧閱讀材料，深化對節日文化的認知。通過這樣的展示交流，學生構建起了更加完整和深入的節日文化認知體系，同時也提升了自身思維品質和跨文化理解能力。

3.5多元評價，促進反思與改進

項目式教學強調多元評價，教師應通過過程性評價和結果性評價相結合的方式，全面評估學生的學習成果，并引導其進行反思與改進。多元評價不僅能夠幫助學生發現自身的不足，還能在反思中提升閱讀素養和學習能力。

在節日展覽策劃項目結束后，教師組織學生進行成果展示和互評。評價的內容不應僅局限于最后的項目展示，而是要貫穿項目始終，從項目初期的合作調研到最終的項目成果展示，都需要制定嚴謹合理的評價標準，同時，評價標準也應注重多樣性。評價標準須涵蓋節日調研內容的準確性、語言的規范性、設計的創意性以及團隊合作的表現等方面，全方位、多角度地實施評價。且評價應遵循“多元化”，從多個維度展開，即自評、互評和師評相結合。其中，教師評價需要教師在項目進行的各個階段密切關注學生的表現，綜合評價各小組的團隊協作能力并做出打分；學生自評則是由學生回顧反思自己在每一環節的表現，填寫自評表，評價自己在本次項目中的收獲與不足等；小組互評是小組之間互相評價，主要關注小組內其他成員在項目中的參與度和團隊貢獻，鼓勵學生給其他小組成員一句中肯的評價，例如：“Your exhibitiondesignisalso creative，especially the idea of interactivelinks is very attractive.I should learn from you.”多元評價的設置，不僅能夠更全面地評價學生的學習，還能促進學生的自我發展、團隊合作和思維能力的提升，對檢驗英語核心素養的培養具有不可替代的作用。在完成多元評價后，為了進一步促進學生的反思與改進，以及鞏固和拓展學習成果，可以開展“反思總結會”或“項目改進實踐”活動。要求學生分享自己在自評和互評中的收獲體會，討論大家提出的問題和建議。教師要注意抓取關鍵信息，幫助學生深入分析問題并制訂具體的改進計劃。根據學生反饋的部分節日文化了解不夠深入的情況，教師可以適當推薦相關的英語閱讀材料、英語電影或是紀錄片等，讓學生進行拓展學習。同時，討論結束后，教師組織學生進行項目改進，將節日調研、展覽策劃中的不足之處再次修改完善，檢驗自己的學習效果，進一步提升閱讀素養和綜合能力。

4結語

通過對以“策劃一場國際節日文化展”為主題的項目式教學的實踐，我們對中職學生的英語閱讀素養進行了有益的探索。由此可見，項目式教學能夠激發中職學生的英語學習興趣，將被動學習轉化為主動探索，在培養學生自主閱讀能力的同時，也有助于學生閱讀素養的提升。在后續的英語教學中，教師應繼續深入探索項目式學習的教學方法，結合實際情況設計更加豐富且有創意的項目主題。同時，加強對學生學習過程的指導與監控，優化評價體系，以便更好地促進中職學生英語閱讀素養和核心素養的全面提升。

（作者單位：杭州市交通職業高級中學）