教學評一體化在初中英語教學中的應用

在新課改背景下，新課標明確指出，教師要科學協調教師的“教”、學生的“學”和評價環節之間的關系，推動課堂教學的協調發展。新課標闡釋了教學評一體化模式的內涵和應用意義，為教師的教學改革和創新指明了方向。基于此，文章以英語學科為例，立足初中英語教學的現存問題，分析了教學評一體化的內涵、教學評一體化在初中英語教學中的應用價值和應用策略，旨在啟發教師的教學思路，為教師的實際教學工作提供參考和借鑒。

教學評一體化是新課改背景下衍生出的一種新型教學模式。隨著新課改進程的推進，該模式在各學科教學中的應用較為廣泛。然而，由于新課改實施時間較短，在初中英語教學中仍存在一些問題，例如，教師的教學觀念和教學習慣存在不足，在實際教學中將教師的“教”、學生的“學”和評價環節分開進行，忽視了三者之間的密切聯系，這在一定程度上影響了學生的學習效果。因此，在新時代背景下，探究教學評一體化在初中英語教學中的科學應用，仍然是初中英語教師的重要課題，具有較高的研究價值。

1初中英語教學的現存問題

1.1教學模式的科學性有待提高

現階段，教學模式不夠科學是當前初中英語教學存在的關鍵問題。第一，教學目標的設計比較籠統和模糊。由于新課標實施的時間還較短，部分教師對新課標的解讀不夠深入，未能結合新課標中的立德樹人要求和核心素養培育目標等設計教學評價，教學目標模糊，無法有效指導具體的教學活動。第二，教學內容和學生的實際需求存在脫節。部分教師在選擇教學內容時，未充分分析學生的實際學習需求，也未考慮學生的學習經驗和生活經驗，使得教學內容的趣味性和實用性都有待提高，難以吸引學生主動融入課堂活動。第三，忽視了分層教學的價值。實施分層教學、實現因材施教是新時代下的教育發展方向。但目前部分教師未深入分析學生的學情，在實際的英語教學中未結合學生的個體差異和對英語語言的學習興趣，未能采取分層教學方法，導致教學內容和教學方法無法滿足不同層次學生的學習需求，學生的學習效果也不盡如人意。第四，忽視課堂互動，未凸顯學生的主體地位。在新課標背景下，學生是學習的主體。然而，部分教師尚未意識到這一點，在實際教學中仍習慣采用以教師為主體的教學模式，即灌輸式教學模式，一味地向學生灌輸英語知識。在此模式中，學生的學習較為被動，不僅無法感受到學習英語知識的樂趣，還無法發揮自己的主體作用，沒有機會及時提出內心的疑問、表達自己的建議等，這些都影響了教師的教學效果。

1.2忽視評價環節

現階段，初中英語教學中仍存在忽視評價環節作用的問題，這在無形中影響了初中英語教學的效果，具體表現如下：第一，教師的教學觀念存在問題。部分教師對評價環節的認知存在偏差，在教學中更注重教師的“教”和學生的“學”，尚未意識到評價環節在教師的“教”和學生的“學”中發揮至關重要的作用。因此，在設計教學流程時，教師沒有設計評價環節，或者將更多時間和精力留給教師的“教”和學生的“學”，僅用幾句話簡單帶過評價環節，使得評價環節流于形式，無法發揮實際作用。第二，評價標準有待完善。在新課改背景下，隨著新課標的全面落實，很多教師雖然意識到了評價工作的重要性，也開始在英語教學中設計評價環節，但缺乏對評價環節的深層認識。教師沒有依據學生的實際學習水平和學習需求，設計完善的評價標準，導致評價標準單一化，發揮的作用有限。第三，評價方法比較單一。縱觀現階段初中英語教學評價的現狀，不難發現，受傳統教學觀念和教學模式的影響，部分教師在設計評價環節時，習慣采用傳統的教學評價方法，即由教師口頭總結學生的學習情況，或者安排筆試，以筆試成績作為唯一的評價標準。這種評價方法雖然能夠取得一定效果，但不利于激發學生的學習熱情，也使學生沒有機會參與評價環節，不利于學生進行反思和總結。第四，忽視學生的個體差異。不同學生的學習風格、學習需求和學習興趣各不相同，教師需要結合學生的個體差異，實施有針對性地評價。但顯然，部分教師沒有做到這一點，他們習慣采用統一化的評價方法，導致評價結果的科學性和精準性有待提高。

2教學評一體化的內涵

教學評一體化是一種將教學和評價有機結合的教學方法，蘊含著以評促教、以評促學的先進教學理念。首先，教學評一體化中的“教”指的是教師的教學工作，即教師在實際教學中要以學生的核心素養培育為目標，設計和實施科學的教學活動，幫助學生在有限的課堂時間內掌握完善的知識和學習技能，促進學生的思維水平、創新意識和實踐能力的發展。在教學評一體化模式下，教師扮演著指導學生學習、促進學生發展的關鍵角色，在其中發揮著至關重要的作用。其次，教學評一體化中的“學”指的是學生的學習活動，即學生發揮自己的主體意識，積極主動參與各項學習活動。在教學評一體化教學中，教師和學生的角色發生了明顯轉變，學生是學習的主體，學生的主體意識在很大程度上影響著自身的學習水平。最后，教學評一體化中的“評”主要是指教學評價，包含評價指標、評價內容和評價方法。此外，教師需要探究多樣化的評價方法，將評價環節滲透于教學的各個環節，以推動學生的學習進步。

3教學評一體化在初中英語教學中的應用價值

教學評一體化作為一種新型、科學的教學模式，相較于傳統的灌輸式教學模式，具有更多的應用價值，具體如下：第一，有利于培育學生的主體性意識，使學生有機會主導自己的學習。教學評一體化中的“學”指的就是學生的學，這奠定了學生的主體地位。教師在落實教學評一體化理念時，會改變傳統的單一主體教學模式，重視學生的學習主體地位，從學生的實際發展需求和核心素養發展出發，設計完善的教學活動，并將教學活動與學生的學習目標一一對應，確保學生可以在課堂學習中取得最佳的學習效果。第二，在教學評一體化教學中，教師的教學指導作用更加顯著。教師會隨時隨地關注學生的學習過程，并在恰當的時機給予學生指導，解決學生的疑難問題。這有利于學生明確自己的學習目標和方向，保持學習積極性和自信心，積極推進學習進度，提高學習效率。第三，有利于促進學生的全面發展。教師在開展教學評一體化教學時，會設計以評促教、以評促學的教學活動，充分發揮教學評價的育人價值，穩定提升學生的綜合學習能力，使學生形成核心素養，實現全面發展。第四，有利于實現教學相長，推動教師的專業化成長。教學評一體化模式對教師的教學專業能力提出了更高的要求，需要教師汲取新課標背景下的新教學理念和教學模式，探究落實教學評一體化的有效方法，最終提升教師的教學水平。

4教學評一體化在初中英語教學中的應用策略

4.1注重課前評價，確定教學目標

教師要重視對學生的課前評價，深入分析學情，在此基礎上確定教學目標。具體方法如下：第一，教師要加強對學生的課前調查，重點了解學生的英語基礎、英語學習技巧以及學習興趣等，深入分析學情，劃分學生層次，確定不同層次學生的學習目標。第二，教師要采取科學有效的方法調查學生學情。比如，可以采取師生溝通法，從談話中了解學生的學習基礎和疑難問題；或者設計調查問卷，安排學生回答問卷問題，通過梳理問卷調查的答案，完成對學生的課前評價，進而補充教學目標。

以“Anewstart”為例，本單元的主題是“新的開始”，是學生升入初中后的第一課，和學生的校園生活息息相關。在本課的教學中，教師可以采取如下方法調查學生對初中校園生活的看法，完成對學生的課前評價。

教師可以采取設計調查問卷的方法，指引學生回憶開學第一天發生的事情。問卷問題可以包括：“What did you do on the first day of school？（開學第一天你做了什么？）”“Howmany studentsarethere inyourclass？（你的班上有多少個學生？）”“What is your impression of the new term？（你對新學期的印象是什么？）”

教師在課前搜集、整理學生的問卷調查結果，可以全面了解學生開學第一天的經歷，了解學生對新學期的印象，從中判斷學生對初中校園生活的情感，完成對學生的科學評價。

另外，教師還可以采取談話的方式了解學生的心理情境，完成對學生的綜合評價。例如，學生在升入初中后，由于學習環境發生變化，課程難度也有所增加，且需要面臨新的社交圈，部分學生可能會產生心理問題，如焦慮、自卑等，需要教師給予一定的心理輔導。

依據課前調查結果，教師可以將本單元的教學目標確定如下： ① 培養學生的聽、說、讀、寫能力，使學生在閱讀與校園相關的文本時，精準抓取信息，并用英語討論、書寫新學期的感受、計劃等； ② 培養學生的自信心，安排學生在積極參與學習活動的過程中獲得成就感和幸福感，逐步形成學習自信，勇敢迎接新學期的挑戰； ③ 培養學生的文化自信，安排學生對比分析不同國家的校園生活，使學生對不同國家的文化形態有全面認識。

4.2關注課堂學習，滲透教學評價

教師要關注學生的課堂學習過程，滲透教學評價，實現教學評一體化。第一，教師要掌握提問教學法，通過關注學生的分析和解決問題的過程，判斷學生的知識掌握情況，完成對學生的科學點評；第二，教師要設計完善的學習任務，明確設計意圖，分析學生是否達到了學習目標，充分發揮教學評價的作用，提高學生的學習效率。

以“Morethanfun”為例，本單元的主題是“娛樂活動”，在主題教學中，教師可以從學生的學習過程入手，采取如下方法滲透教學評價。

（1）問題評價法

“Haveyou gota hobby？（你有什么娛樂活動嗎？）”“How do hobbies make you feel？（你對娛樂活動有什么感覺？）”“What knowledgecan yougetfromahobby？（你從娛樂活動中獲得了什么知識？）”

設計意圖：教師提問的目的是調查學生的業余愛好以及對娛樂活動的看法，實現對學生的綜合評價，評價學生是否從娛樂活動中獲得了知識、收獲了友誼、獲得了快樂等，引導學生總結娛樂活動的重要性。同時，教師提問的目的還在于點燃學生的思維，調動學生的課堂討論熱情，使學生主動分享自己喜好的娛樂活動，尋找志同道合的朋友，教師則從學生的課堂表現中評價學生的學習態度。

（2）設計探究任務，評價學生的探究過程

教師圍繞單元主題，設計如下探究任務，重點關注學生的探究過程： ① 閱讀教學圖片和文本，提取相關娛樂活動； ② 結合教材中展示的娛樂活動，分享自己喜歡的娛樂項目，完成小組討論； ③ 靈活應用從教材中學到的單詞和句子，寫一篇關于娛樂活動的短文，重點描述多樣化的娛樂活動和健康積極的生活方式。

設計意圖：教材借助豐富多樣的圖片呈現了多樣化的娛樂活動，教師通過設計任務 ① ，旨在吸引學生閱讀教材文本，認識圖片中的娛樂活動，并分享自己在現實生活中了解其中的哪些，分享自己對娛樂活動的看法，教師從中評價學生是否形成了積極健康的生活態度，養成了健康的生活習慣。同時，教師設計小組合作探究任務的目的是鍛煉學生的合作探究能力，教師則關注學生是否參與了小組討論和分享活動，評價學生是否在合作探究中獲得了快樂的學習體驗，得到了學習能力方面的提升。最后，教師設計任務 ③ 的目的是幫助學生完成知識的遷移應用，并在驗收學生的寫作成果的同時，評價學生的知識掌握情況。

4.3細化評價標準，豐富評價方法

教師要細化評價標準，采取豐富多樣的評價方法，充分落實教學評一體化的教學模式，真正實現以評促教和以評促學。具體做法如下。

第一，教師要摒棄傳統的以學生的考試成績為唯一評價標準的評價模式，將學生的學習基礎、學習態度、學習方法、學習結果都納入評價標準中，以實現對學生的全面評價。

第二，教師要在傳統的教師評價基礎上引入學生評價法，為學生的自評和互評創造機會。例如，教師可以與設計小組合作探究活動，并設計小組自評表和互評表，安排各小組填寫表格，在表格中完成自我評價和對組內其他成員的評價。具體而言，組長可以評價不同組員的貢獻，點評組員的個體學習優勢和不足；組員則可以點評組長的領導力和親和力等。

第三，教師要學會利用信息技術，探究先進的信息技術評價法。例如，在“Familyties”的教學中，教師就可以采取信息技術評價法。具體流程如下。

① 背景激活，利用信息技術呈現學生的家庭背景，了解學生的家庭活動和愛好，完成信息技術評價。本單元的主題“家庭關系”與學生的家庭生活息息相關。教師可以要求學生站在整體角度上思考自己在家庭中扮演的角色和感受，即提出問題：“What activities do you usuallydowith yourfamilymembers？”要求學生在線上回答此問題。教師只需要登錄教師端，就可以線上收集學生的問題答案，評價學生對家庭關系的思考，了解學生的家庭活動和愛好，并在此基礎上優化后續的教學環節。同時，教師可以鼓勵學生利用電子設備記錄自己的課下自主學習過程，并在線上提交學習成果。教師只需要登錄教師端就可以及時接收學生的學習成果，完成驗收和評價。

② 設計線上測試，驗收學生的學習成果。在課堂講授新知識后，教師可以結合教學評一體化的教學理念，將課后的復習教學、鞏固練習與評價環節結合起來，并靈活利用信息技術，通過設計線上測試環節，根據測試結果評價學生的知識掌握情況。具體測試環節如下：a.基礎測試。本單元涉及“father”“son”“postman”“filmreview”等基礎單詞和詞組。為了測試學生對基礎知識的掌握情況，教師可以在線上設計測試題，或者設計“青蛙過河”的英語知識測試游戲，讓學生在玩游戲的過程中應用英語單詞和短語。教師則根據學生的游戲得分判斷學生的基礎知識水平，并在此基礎上確定英語復習課的內容，實現教學評一體化。b.考查學生對語法結構的理解。在本單元的學習中，學生學習了所有格名詞和現在進行時態。教師可以在線上設計測試題，讓學生用英語描述家庭關系，并利用現在進行時態描述正在進行的家庭活動。具體而言，教師可以搜集整理與家庭活動相關的圖片，要求學生描述圖片中正在進行的家庭活動。此外，為了啟發學生的思路，達到復習和鞏固知識的效果，教師還可以為學生呈現教材中的例句，如“But now the son is taking over hisfather'sposition.”這句話使用了所有格；“Alongtheway，they start to see into each other's hearts.”這句話使用了現在進行時態。

③ 教師可以利用線上平臺實現學生之間的相互評價。

借助線上平臺的公開特點，鼓勵學生瀏覽其他同學的學習成果，并在評論區給出自己的點評。仍然以“Familyties”課為例，為了引導學生認識家庭關系的重要性，教材文本從父子關系入手，描述了父親和兒子在日常生活中的互動，展現了父子之間的理解與支持。例如“Forthefirst time，the son carries his father across a coldriver.”兒子抱著父親穿過一條冰冷的河水，這時，兒子想到了自己小時候，父親背自己的記憶。教師從文本主題入手，要求學生整理家庭相冊，從相冊定格的畫面入手，回憶曾經的家庭故事，然后在線上提交照片，并用英文簡單介紹照片背后的小故事。

教師要充分利用線上平臺的公開性，促進學生之間的相互交流和評價。即學生在提交自己作品的同時，可以瀏覽其他學生的作品并進行點評，評價內容可以涵蓋其他同學英語語言使用的規范性，同時闡述自己從中學到的知識、領悟到的道理等。這樣能在潛移默化中發揮學生之間的相互促進作用，將評價與學生的自主學習充分整合起來，促進學生的全面發展。

第四，教師要豐富評價主體，為學生家長參與教學評價工作創造機會。比如，教師可以定期在家長群或者學校的公眾號上分享授課過程，家長可以在線上直接觀察自己孩子的學習表現，并給出評價。此外，家長還能直觀地感受到教師的授課風格，并針對教師的教學提出科學建議，最終推動教師的教學發展和學生的學習進步。

5結語

綜上所述，當前初中英語教學中仍存在一些問題，例如教師的教學模式較為單一、對教學評價環節不夠重視等，這些問題在無形中影響著初中英語教學的改革與發展。在新時代背景下，教師應立足新課標要求，明確教學評一體化模式的內涵與應用價值，轉變教學觀念。教師要加強對學生的課前調查，通過設計調查問卷、開展師生談話等方式，了解學生的學習基礎、學習態度以及學習方法，全面分析學情，并在此基礎上確定教學目標。此外，教師要關注學生的課堂學習過程，實施全過程評價，以保障學生的課堂學習效果。最后，教師要構建完善的教學評價指標體系，探索豐富多樣的評價方法，在傳統教師評價的基礎上，引入學生自評、互評以及家長評價等方式，充分發揮教學評一體化的作用，推動初中英語教學的改革與發展。

（作者單位：山東省莘縣古城鎮中心初級中學）