小學語文教師在國家中小學智慧教育平臺下的備課模式探索研究

《義務教育語文課程方案（2022年版）》中提出，應充分利用現代信息技術優勢，推動線上線下教學方式的深度融合。國家中小學智慧教育平臺由教育部指導、教育部教育技術與資源發展中心主辦，是提供國家教育公共服務的綜合集成平臺，旨在服務基礎教育高質量發展和教育現代化建設，為全國中小學師生及家長提供體系化優質數字教育資源。平臺主要內容涵蓋課程教學資源、專題教育資源、課后服務資源，以及面向教師的培訓課程與實踐經驗，并為家長設置包含科學教育理念與方法的親子教育板塊。該平臺助力傳統教育向數字化、智能化教育生態轉型，推動教育公平發展，促進學生全面進步。

在教育教學活動中，教師備課環節對教學質量具有基礎性作用。教師應充分發揮國家中小學智慧教育平臺的優勢，挖掘資源，結合學生學情與教學目標精準匹配平臺中的教學內容，采用多樣化教學策略與方法，滿足學生個性化、多層次的學習需求，并通過平臺各板塊的功能，全方位提升小學語文學科的備課質量，為打造高效課堂、提升教育教學質量奠定良好基礎。

1中小學智慧教育平臺應用的意義

1.1促進資源共享，推動教育公平

在教學資源方面，國家中小學智慧教育平臺匯聚了大量優質資源，包括電子課件、教學視頻、教案、擴展性素材等，既豐富了教學內容，又節省了教師通過互聯網檢索篩選有效資料的時間。平臺開設教師互動板塊，支持教師分享教學經驗、上傳教學資源及交流教學方法。此外，平臺還支持教育專家與優秀教師開展在線教研活動，教師可通過參與這些活動實現經驗共享、優勢互補，促進教學資源的優化升級。通過該平臺，教師能夠突破地域限制，彌合城鄉教育資源差距。既拓展了教學資源覆蓋范圍，又推動了教育均衡發展，助力教育公平。

1.2提高備課效率，節省備課時間

在明確的課程目標指引下，教師可直接通過“教師備課授課”板塊精準檢索教學資源，將相關課件、教學設計、學習任務單、課后練習等內容添加至“我的資源庫”，方便將來查找與使用教學素材，避免重復性資源開發。教師也可以借鑒、參考平臺中優秀案例和示范視頻，學習他人的教學設計思路和課堂環節安排，在自身教學情況和學生實際學情的基礎上進行調整，將其轉化為適合自身的備課內容。此舉有效壓縮教師備課工作時長，緩解重復性備課壓力，使教師獲得更充沛的精力與更靈活的時間支配空間，從而優化工作生活平衡，以更加積極的態度投身教育事業，為小學生的綜合高效發展貢獻力量。

1.3融合前沿理論，緊跟教育趨勢

依托于電子信息技術的國家中小學智慧教育平臺，有助于緊跟教育政策與學術動態，實時更新教學內容，確保教師掌握最新資訊，吸收融合先進教育成果，實現教學內容與方式的持續優化。這能夠推動教師專業發展，提升教學能力。教師不僅可借助平臺實時查閱更新的教育政策和理念，還能通過研修課程診斷教育實踐問題，開展針對性改進。在經濟高速發展、社會文化快速變化、教學方式持續變革的背景下，固守傳統教學內容與理念難以適應時代發展需求。唯有持續更新教學內容，革新教學理念，才能引領學生有效應對新時代挑戰，培養符合社會發展需求的高素質人才。這就要求教師持續關注教育前沿動態，在教學策略和教學方法上不斷升級，實現教學內容與社會發展的同頻共振。

2國家中小學智慧教育平臺下備課的原則

2.1開放性原則

國家中小學智慧教育平臺備課的開放性體現在教學內容、教學方法、教學環節設計、作業等方面。教師可獲取平臺豐富的多媒體素材，直接鏈接其他優質網站和具有教育價值的各種資源，實時獲取最新教學資源。這種開放性突破了傳統備課模式的限制，打破單一教材的局限性，有效拓展了教學資源邊界。

2.2創新性原則

平臺眾多功能的設置支持教學優化與創新。首先，平臺提供涵蓋教學內容、教學方法和教學活動的優秀案例，其中所蘊含的教學理念、教學原則、教學要點可以為教師提供遷移應用范式。其次，平臺提供了教師用以把握學生學情的測驗、問卷、自主交流空間等板塊，這為教師對教學內容和教學形式的創新提供數據支撐。最后，平臺也是專家和教師、教師和教師互相交流的渠道。通過研討會、講座等載體，為教師提供教育教學創新的土壤。

2.3以生為本原則

學生是教育教學活動的根本與核心，在教學活動中占據主體地位。教師應當充分尊重學生，關注他們的興趣愛好、個性特點和個體差異，將學生的全面綜合發展作為教育的首要目標，以學生需求為導向開展教學活動。平臺中的海量資源可能誘發教學惰性，導致部分教師過度依賴教學資源，未能從學生實際出發對教學資源進行考量，忽視學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力等方面，致使教學內容與學生需求產生不同程度的脫節。部分教師套用平臺中的預設模板，忽略教學的靈活性和創新性，忽視學生的學習需求，影響教學效果。教師應以生為本，將這種理念貫穿于教學活動中，并融入備課的每一個環節，時刻關注學生需求。通過對教學資源的二次加工，使其符合學生的認知特征和具體學情。

3小學語文教師在國家中小學智慧教育平臺下備課的策略

3.1提升教師素養，開展專業培訓

語文學科承載著豐富的文化內涵，教學內容常涉及文學作品，涵蓋語言文學、歷史哲學等多個領域的知識。小學語文教師須具備扎實的文化底蘊、深厚的文學功底、跨學科整合能力及語言實踐指導能力。教師的素養是教學活動質量的核心保障，而有效利用在線智慧平臺已成為教師專業能力的重要組成部分。高素養的教師可敏銳地捕捉教育趨勢的變化，持續、主動學習，并積極將新理念、新技術融入教學實踐，完善傳統教學活動，提升學生核心素養。平臺設有教師專業成長板塊，教師應通過平臺獲取前沿教育理念與教學經驗，參加線上培訓和教研活動，提升專業水平和教學質量。

以人教版小學語文三年級上冊第三單元第八課《賣火柴的小女孩》教學為例，教師可以借助國家中小學智慧教育平臺提供的課文解讀與對學情分析繪制表格。表格中需要學生填寫小女孩的幻想及其對應的現實意義，并描寫女孩每次擦亮火柴的心理和情感變化。教師可通過設計問題鏈，引導學生把握閱讀方向（如小女孩大年夜凍死街頭，為什么“兩腮通紅”“帶著微笑”？文章采用了什么樣的寫作方法，表現出了什么效果？全文講述了一個什么樣的故事？揭示了什么內容？）。教師通過組織小組研討開展針對性點評，引導學生多維度解析文章，從而形成更加深刻的理解。有的學生認為，這個故事是作者幻想出來的，作為躲避現實生活的工具；有的則認為，作者是在抨擊當時社會的黑暗，書寫剝削制度的罪惡；還有學生將故事解讀為：人們盡管身處黑暗，也要為他人帶來希望與力量。學生的文本解讀具有主觀性，其深化與拓展需以教師的語文素養為基礎，不僅需要教師具備豐富的知識儲備，還需擁有扎實的專業能力。

3.2錨定目標備課，有序展開教學

教師在制定教學目標時，首先要深入研讀課程標準，既要把握學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等核心素養上的總體要求，又要學生掌握語文課程各板塊的核心要點。教師可以借助平臺剖析教材，梳理教材的知識體系，理解章節與單元的編排邏輯，將每課時的具體任務與教學目標相結合，關注整體與單元、單元與單元之間的聯系，圍繞教學目標開展學習。在選用具體教學資源、設計教學環節的過程中，教師可以登錄國家中小學智慧教育平臺，搜索與本課相關的教學指導、案例設計、課程標準解讀等資源。同時觀看平臺中的教學分析視頻，加深自身對教材編寫方式的理解，從更深入、多元的角度設定教學目標，從而可以科學有序地展開教學活動，構建以目標為導向、以成效為驅動的教學體系。

以人教版小學語文六年級上冊第五單元第十六課“夏天里的成長”教學為例。《義務教育語文課程標準》對第三學段（ 5～6 年級）學生閱讀教學提出要求：學生需聯系上下文和自身知識積累，推想課文中詞句的意思，辨別詞語感情色彩，體會表達效果。這為教學目標確定方向。課文描寫夏天里各種事物迅速生長的自然現象，表達人要趕時間、盡力成長的中心思想。教師圍繞此主題，在國家中小學智慧教育平臺教學板塊，搜尋相關教學資源，參考其他教師的教學設計、課件、課堂實錄等，確定教學思路。分析學生學情時，教師在平臺的研修或教改實踐經驗板塊，學習學生知識儲備、學習能力與興趣特點的分析方法，并借助平臺的測驗數據與主觀評價優化教學策略。教師依據平臺教學內容與課程標準要求，構建目標：在知識與技能目標中，聚焦“苔蘚”等生字詞掌握與朗讀能力，朗讀并背誦第一自然段；在過程與方法目標中，學生通過分析修辭手法、梳理上下文邏輯的方式，理解文章主旨，并學習如何將寫作技巧遷移至實際創作中；在情感與價值觀目標中，學生通過平臺觀看以自然為主題的紀錄片、科普視頻等資源，感受夏天蓬勃的生機，激發對自然的熱愛，通過閱讀擴展性材料和話題討論，學會珍惜時間、積極成長。

3.3整合教學內容，增強教學實效

國家中小學智慧教育平臺匯聚了大量優質教學資源，教師應合理引入課堂，拓寬教學邊界。平臺還提供了智能詞典、語法檢查工具、思維導圖等便捷學科工具，輔助教學。平臺課件提供多樣化教學工具：教師可插入生字卡、人物關系卡、文言文解析卡等模塊，并快速生成隨堂練習、單元測試卷等標準化習題資源。“其他編輯”功能中有表格、鏈接、思維導圖等模塊，教師可在不同場景合理運用，幫助學生自我檢驗、鞏固知識，梳理課文結構，拓寬語文知識邊界，構建更完善的知識體系。教師借助可視化、系統化的教學策略，使講述方法更系統，提高學生對知識的轉化效率；為互動式教學提供結構化素材與實施路徑，為情境式教學創設更具真實性的教學情境，增強學生學習動機，強化其對知識的深度內化與遷移。

以人教版小學語文一年級上冊第六單元第五課《對韻歌》教學為例，教師可使用一段富有意象的自然美景視頻作為本課引入，吸引學生參與課堂。教師可設置知識講解、案例賞析、互動游戲三個教學環節：在講解“云對雨，雪對風”時，教師利用教育平臺集成的多媒體設備展示風雨、風雪的圖片，使學生感受自然現象的關聯性，理解其對仗的和諧感；隨后呈現古代風景主題的經典對仗范例，如“星捧月，霧籠山”“冬去山清水秀，春來鳥語花香”“古寺鐘聲傳遠谷，清泉月色照幽林”等，引導學生體悟語言工整對仗的美學特征；最后組織互動游戲：一名學生說出字或詞組，另一學生需即時對仗，若未完成則由下一位學生接力，通過觀察學生對仗的默契度與準確性，檢驗其對文本內在規律的掌握程度。

3.4融合平臺資源，增強師生互動

小學生注意力的穩定性和持久性較差，容易受到外界信息干擾，但他們對直觀形象事物的感知較為敏銳。總體而言，小學生的注意力時長會隨著年級升高而逐漸延長，但仍無法完全覆蓋課堂規定時長。因此，教師需通過提問、小組合作、游戲等互動形式，激發學生主動思考與知識內化，使其在課堂上保持對知識的專注力與學習熱情。教師在備課過程中，要積極發揮國家中小學智慧教育平臺豐富性和多元性的優勢，篩選符合小學生年齡特點的教學資源，構建高互動性課堂，并通過豐富的教學資源和多元的教學形式保障課堂參與度。

以人教版小學語文上冊第二單元第六課《夜間飛行的秘密》教學為例，教師備課可采取多媒體輔助探究模式。首先，引導學生自主閱讀相關段落。其次，在國家中小學智慧教育平臺展示蝙蝠飛行與科學實驗的動畫演示，輔助學生理解；學生觀看時同步填寫實驗報告單并開展小組討論。多媒體需分層呈現實驗順序、方法、結果與結論，幫助學生歸納蝙蝠探路原理：超聲波遇障礙物反射至耳，蝙蝠即刻調整飛行方向。教師需關注操作細節與個體差異，給予針對性評價。再次，教師可以進行本課的擴展延伸，讓學生自由發言，說一說生活中還有哪些發明是受到了動物的啟發。最后，教師可以調用國家中小學智慧教育平臺上的仿生學資料，拓寬學生視野，培養學生善于觀察、勇于探索的精神。

3.5立足個體差異，進行分層備課

小學生在語文學科的學習中，表現出不同的學習能力、學習風格和基礎知識儲備。一部分學生對語文閱讀寫作興趣濃厚，積極參與課堂各項活動；而另一部分學生可能興趣不足，參與度有限。此外，部分學生能夠快速理解并記憶新知識，而一些學生則需要花費較多的時間與精力來掌握。因此，教師要根據學生在學習能力、學習風格等方面的差異，將學生分為不同層次，設計針對性的教學內容、教學方法和教學目標，幫助不同層次的學生在原有基礎上得到更充分的發展，從而在整體提升教學質量的基礎上，讓學生取得更進一步的學習效果。教師可以使用多元化的教學方法，創設知識情境，促進知識的實際運用。在學生實際運用知識的過程中，教師能夠發現學生掌握不牢固的地方，進而進行查漏補缺。分層備課要求教師首先全面了解學生學習的差異性情況，同時為學生制定差異化的學習目標。這不僅能促進教學內容對全體學生的適應性，還能通過選擇豐富多樣的教學內容與方法，更加關注基礎知識的教學，并對學習困難的學生進行專門輔導。

以人教版小學語文六年級下冊第五單元第十四課《文言文二則》教學為例，教師可以設定差異化的教學目標：要求基礎薄弱的學生掌握重點字詞含義，在教師指導下理解故事內容；要求中等水平的學生梳理故事脈絡，理解故事內涵；要求高層次學生初步探究文言文的語言表達方式，比較兩篇文言文的異同，并進行擴展性閱讀。在此基礎上，教師要根據不同的目標引入對應的資源，嵌入文本音頻、生字教學板塊、文章逐句翻譯演示和其他知識擴展資料。針對學生的水平差異，教師可以設置小組合作方法，請小組成員通力合作，內部分工，借助外部工具，共同完成對文章的翻譯工作，并嘗試歸納總結文言文翻譯的規律和注意事項。完成翻譯與總結后，每組派出一位代表，在全班范圍內分享本組成果。這一活動可以讓小組成員根據能力進行分工，各自完成自己擅長的部分，互相學習、取長補短。最后，教師可以結合學生的個人興趣和發展需求，通過教育平臺為學生提供不同層次的課外擴展閱讀資料，并布置差異化的作業，如要求基礎層學生完成字詞與語句的基礎性翻譯習題；要求提高層學生整理本課知識點，完成閱讀與分析理解題目；要求擴展層學生在更大的語境下對課文進行解析，并嘗試使用本課的語言知識進行寫作練習。

3.6關注平臺反饋，調整備課策略

國家中小學智慧教育平臺具備強大的數據記錄與分析功能，能夠記錄學生的學習時長、課程完成情況、作業及測試的答題情況等各類數據，并進行量化的統計分析，使教師能夠直觀清晰地了解學生的學習進度。此外，平臺還設有討論區、在線答疑和問卷功能，這些都為教師了解學生學情提供了行之有效的方法。教師可以直接在平臺上查閱學生觀看課文講解視頻的時長，分析學生完成題目的答題時間與正確率。通過定期收集問卷，教師能夠廣泛收集學生對不同教學板塊的評價與建議。借助平臺的數字化功能，教師獲取學生實際學情的方法得以極大程度優化，這對教師進行更精準的學情量化分析大有裨益。精準的學情分析有助于教師精準把握學生的學習狀況，了解學生存在的共性問題和個體差異，進而及時對原有的教學策略和教學內容做出調整，以便更好地滿足學生的學習需求，提升教學質量。

以人教版小學語文五年級上冊第五單元第十六課《太陽》教學為例，教師可以圍繞基礎知識鞏固、內容理解、說明方法以及開放性擴展延伸這幾個方面來設計題目，以此了解學生的本課學習效果。在基礎知識鞏固方面，教師可設計關于生字詞的拼寫、讀音判斷、詞義理解等題目，如給詞組選擇正確的讀音、寫出某個詞的近義詞。在內容理解上，教師可以圍繞課文內容出題，例如：本課從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？針對說明方法，教師可以給出文中使用說明方法的句子，讓學生判斷說明方法并分析其作用。在開放性擴展延伸環節，教師可以設計開放性題目，學生可以借助平臺上的科普性擴展資料、相關主題趣味視頻進行深層次的進階學習，將所學知識進行遷移與推廣，使知識與實際生活建立聯系。此外，教師要通過平臺的數據分析功能，查看學生錯題集中的題目類型和知識點，進而為部分學習困難的學生制訂個性化輔導計劃。最后，教師依據學生的整體水平在備課中調整教學方法、重新組織教學內容、改進原有的教學策略。

綜上所述，在依托于國家中小學智慧教育平臺的備課過程中，教師應當高度利用這一平臺的優勢，對各種不同的教學工具進行深入研究，提升備課的質量和效率。備課過程中，教師要結合課程標準與學生學情制定清晰明確的教學目標，圍繞目標在國家中小學智慧教育平臺中引入恰當的教學資源，對學生的各方面學習情境進行全方位的把握，提升教學過程中互動的效果。最后，教師要充分考慮學生的個體差異，進行分層次、差異化的備課，并通過智慧平臺中基礎信息統計和測驗與問卷等內容，收集優化備課策略的資料，據此不斷提升課程設計的質量，為小學生的綜合發展奠定良好的基礎。

本文系甘肅省教育廳2024年全域全員全過程使用智慧教育平臺專項研究課題“基于國家中小學智慧教育平臺體系的小學語文教師備課模式研究”（立項號：ZHPT〔2024］002）研究成果。

（作者單位：1.蘭州高新區第一小學；2.榆中縣定遠學區）