人職建構視域下職業院校師范生職業生涯規劃課程建設的路徑研究

本文旨在探討人職建構理論框架下，職業院校師范生職業生涯規劃課程的構建與實施策略。重點研究如何通過科學合理的課程建設路徑，幫助師范生更好地理解自我、探索職業世界，并在此基礎上進行有效決策和行動，實現職業生涯的高質量發展。本文將深入分析并提出一套適應職業院校師范生特點的職業生涯規劃課程體系，促進師范生從認知、技能到價值觀的全方位發展。

隨著我國職業教育改革的深化及教師隊伍建設需求的提升，職業院校師范生的職業生涯規劃教育面臨更高要求。人職建構理論強調個體在職業生涯發展中主動構建與職業世界的動態適應關系，為職業院校師范生職業生涯規劃課程建設提供了新視角。本文立足人職建構視域，旨在探尋一條符合師范生職業成長規律且富有實效性的課程建設路徑。

1人職建構理論在課程建設中的關鍵作用與現狀分析

1.1理論指導：人職建構理論的核心地位及深層次應 用價值

人職建構理論作為現代職業教育與生涯發展研究的重要基石，其核心理念在于強調個體通過主動探索、實踐和反思，在職業生涯過程中形成并發展個人與職業角色的適應性匹配。該理論認為，每個人的職業生涯并非靜態預設，而是動態的構建過程，包含個體認知結構、價值觀、職業技能與職業環境的持續互動與調整。

在職業院校師范生教育中，人職建構理論的重要性尤為突出。它為師范生提供了自我認知和職業發展的有利視角，幫助他們理解教師職業的社會功能、專業特性及自身在領域中的定位與成長路徑。應用于職業生涯規劃課程建設時，該理論不僅應成為課程設計的靈魂與導向，還應深入課程目標設定、內容編排、教學方法選擇及學習成效評價等各個環節，確保課程能夠引導師范生從認知自我開始，逐步構建對教師職業世界的全面且深入地理解，并在此基礎上實現個人職業理想與社會需求的無縫對接。

1.2現狀審視：職業院校師范生職業生涯規劃課程面臨的瓶頸問題與挑戰

當前我國職業院校在針對師范生開展職業生涯規劃教育方面雖取得了一定成果，但仍存在一些亟待解決的問題與需要應對的挑戰。首先，部分院校對于職業生涯規劃課程體系的構建尚欠成熟與完善，存在理論與實踐相脫節的現象，未能充分結合師范生的專業特色與未來所處教育行業的現實需求，導致課程內容更新滯后，缺乏與時俱進的針對性與實效性。其次，傳統講授為主的教學方式過于單一，往往忽視學生參與性與體驗性的培養，導致師范生在未來面對復雜多變的教學情境時，可能無法有效應對和快速適應。此外，現行的評價機制過于偏重結果性評價，輕視過程性評價，沒有充分關注師范生在職業生涯探索過程中個體的成長軌跡與進步空間，削弱了課程激勵與促進學生成長的功能。

1.3目標定位：基于人職建構理論細致入微的職業生 涯規劃課程目標設定

① 深化自我認知能力。鼓勵并指導師范生運用科學方法進行自我評估（包括性格特征分析、興趣特長挖掘、價值觀澄清等），從而清晰地認識自己的優勢與潛力，明確在教師職業道路上的獨特定位。

② 強化職業探索能力。通過對教育行業發展趨勢的研究、優秀教師案例的學習以及實地見習等活動，使師范生系統了解教師職業的社會責任、時代要求以及不同階段的工作任務與素質要求，提升識別職業機會與預測風險的能力。

③ 提升決策行動能力。通過教授職業決策理論知識和技能訓練，讓學生掌握制定符合自身特點與發展目標的職業規劃，將長期規劃轉化為短期可操作任務清單，同時具備靈活調整計劃以適應環境變化的能力。

④ 培育終身學習與發展能力。在課程中倡導終身學習理念，使師范生認識到教育行業是一個不斷變革和創新的領域，需要他們在完成學業后持續關注教育前沿、更新專業知識、提升教學技能，形成自主學習與自我革新的良好習慣，以保持職業競爭力和持久的職業生命力。

2深化構建人職建構視角下生涯規劃課程內容體系及資源整合

2.1內容重構。融合人職建構理念的職業生涯規劃課程內容設計

課程圍繞“個體一環境一角色”的互動關系組織教學內容，引導學生從自我出發，關注個人特質、興趣、價值觀、能力與教師職業要求及社會需求相匹配。

① 自我認知模塊。該模塊是整個課程的基礎，強調通過心理測驗、小組討論、反思日記等多種方式，幫助學生深度挖掘性格特點、優勢潛能、價值觀取向等核心要素，促進他們形成準確而全面的自我概念，內容包括自我評估技術介紹、多元智能理論應用、人格類型分析、價值觀澄清等單元。

② 職業理解模塊。聚焦于教育行業的宏觀環境、發展趨勢以及教師職業的專業特性，通過對國家教育政策法規解讀、行業報告研究、優秀教師案例剖析等方式，使學生深入理解教師職業的社會價值、職責要求以及不同階段的發展任務，明確教師職業的角色定位與社會期望。

③ 職業探索模塊。結合實地見習實習、校內外專家講座、模擬課堂教學等活動，提供真實教育情境體驗，促使師范生接觸并了解教師工作的實際操作過程與挑戰，同時鼓勵他們在實踐中檢驗自我認知，發現潛在的興趣領域與發展方向，培養敏銳的職業洞察力與判斷力。

④ 決策行動模塊。在學生掌握一定職業信息和自我認知后，指導他們運用決策理論制定個性化的職業規劃方案（包括短期目標設定、長期愿景規劃、路徑選擇策略等）。此外，教授應對職業變動與不確定性的方法，培養學生靈活調整職業計劃的能力，并通過模擬求職面試、簡歷制作、職業技能訓練等形式提升他們的就業競爭力。

⑤ 終身學習與發展模塊。強調教師職業生涯中持續學習與專業成長的重要性，探討教師專業發展的多元化途徑（參加學術研討、教育科研、進修培訓、社群網絡學習等），幫助師范生建立自主學習意識，養成良好的自我更新習慣，以應對教育變革帶來的挑戰。

2.2模塊劃分：建立涵蓋自我認知、職業探索與決策行動的課程體系

第一階段一基礎認知層。主要包含自我認知模塊，旨在幫助學生樹立正確的自我觀，增強自我認知與接納，奠定后續職業探索與決策的堅實基礎。通過豐富多樣的教學活動，如心理測評、案例分析、小組討論與反思日記等方式引導學生全面了解自身性格、興趣、能力和價值觀特質。教師借助多元智能理論、職業興趣量表等工具幫助學生深入挖掘潛在優勢，增強對自身特點的清晰認知，通過正向反饋與互動式交流鼓勵學生接納自己的不足與差異，培養其健康的職業心態和自我認同感，為后續模塊的學習奠定心理與認知基礎，激發其探索職業世界的積極性與主動性。

第二階段一職業解析層。由職業理解模塊構成，讓學生系統掌握教師職業的基本知識與素養要求，了解教育行業的現狀與未來趨勢。通過專題講座、政策解讀、案例分析等形式向學生全面介紹教育行業的發展歷史、現狀與未來趨勢，幫助其理解教師職業的社會價值和角色定位。課程內容應涵蓋國家教育政策法規、教育行業發展報告以及優秀教師的成長案例，強調教師職業的專業特性與核心素養要求。通過組織學生參觀學校、采訪一線教師、分析典型教學場景等實踐活動，增強其對教育工作復雜性與多樣性的感知，為學生后續的職業探索與決策提供科學依據與真實參照。

第三階段一一實踐體驗層。依托職業探索模塊，通過多樣化實踐活動強化學生的實踐經驗積累，提高對未來工作環境的適應性與應對復雜問題的能力。實踐體驗層通過實地見習、課堂模擬、微格教學、角色扮演等多樣化活動，讓學生親身感受教育教學的實際情境，讓學生參與教學設計、試講演練及班級管理等環節，提升實踐能力和職業素養，引入行業導師指導，提供實時反饋，幫助學生在真實情境中驗證職業興趣與職業目標，鼓勵學生記錄實踐心得，開展小組分享，反思并改進教學方法。通過跨學科合作和教育創新項目的參與，培養學生解決復雜問題的能力，為未來適應教學環境奠定堅實基礎。

第四階段一一決策執行層。以決策行動模塊為核心，培養師范生制定與實施職業規劃，鍛煉其面對職業道路時的決策智慧與執行力。決策執行層重點在于指導學生制定個性化、可操作的職業生涯規劃并通過任務分解和實踐檢驗提升執行力。課程引入職業決策模型，教授目標設定與路徑規劃方法，引導學生明確短期、中期和長期職業目標。通過模擬面試、求職演練、職業案例分析等活動讓學生學會應對職業選擇中的不確定性與挑戰，鼓勵學生將規劃付諸行動并定期調整目標。

第五階段一持續發展層。終身學習與發展模塊貫穿整個職業生涯，倡導學生持續提升自我，追求卓越，確保具備在教育領域內不斷進步與創新能力。持續發展層強調終身學習理念，通過多元化學習路徑幫助學生適應教育行業的動態變化，鼓勵學生參與教師培訓、學術研討、教育科研等活動，不斷更新專業知識與技能，構建學習共同體，支持師范生與同行交流分享，促進協作成長。

2.3資源開發：利用校內外資源強化師范生實踐經驗積累與能力培養

充分調動和整合校內外資源，是落實人職建構理念、有效提升職業生涯規劃課程質量的關鍵舉措。

① 校內資源整合。充分利用學校內的教育資源，如設立專門的職業發展中心，開設各類主題工作坊或研討會；邀請一線教師分享經驗，舉辦名師講堂；搭建仿真實訓平臺，開展模擬教學活動等。

② 校外合作拓展。與地方中小學及其他教育機構建立長期穩定的合作關系，為師范生提供豐富多樣的見習、實習機會，讓他們親身體驗真實的教育教學場景；同時引入行業導師制度，讓師范生得到資深教師的一對一指導。

③ 線上資源共享。借助現代信息技術手段，搭建在線學習平臺，共享國內外優質職業發展課程與教育資源；鼓勵學生參與線上社區交流，拓寬視野，借鑒同行先進經驗。

④ 項目制學習與競賽活動。組織師范生參加各類教育教學改革項目、創新創業大賽等活動，通過項目實踐進一步鍛煉綜合能力，積累寶貴經驗。

3創新教學方法與實踐策略以適應師范生個性化需求

3.1教學模式創新。倡導體驗式、互動式的教學方法

傳統的講授式教學往往忽視學生的主體地位，限制其參與積極性，基于人職建構理論，應大力倡導體驗式、互動式的教學方法。該教學模式強調讓學生通過親身體驗、主動參與來理解和掌握知識，提高解決實際問題的能力。

① 情景模擬與角色扮演。教師可以設計各類教育情境或案例，組織學生進行角色扮演，如模擬課堂教學、班主任工作等，使他們切身感受不同角色的挑戰與責任，提升對未來工作的預見性與適應性。

② 小組合作與研討學習。鼓勵學生組成團隊，圍繞特定的職業生涯主題開展討論與研究，通過交流觀點、分享經驗，培養協作能力與批判性思維，進而深化對自我認知與職業世界的深入探索。

③ 項目導向與任務驅動。設置具有實操性的項目任務，引導學生運用所學知識進行職業規劃的設計與實施，例如制定個人職業發展規劃書、就業市場分析報告等，促進知行合一，提高解決問題的能力。

3.2實踐教學強化：搭建多元實習實訓平臺，促進知行合一

為了有效銜接理論與實踐，應著重加強實踐教學環節，搭建多元化、多層次的實習實訓平臺，確保師范生能夠在真實的教育情境中鍛煉技能、積累經驗。

① 校內實訓基地建設。整合校內資源，建立仿真實訓教室、微格教學實驗室等設施，模擬真實的教育教學場景，為學生提供反復演練和即時反饋的機會。

② 校外實習基地拓展。與地方中小學及其他教育機構深度合作，建立穩定的實習基地網絡，為師范生提供豐富多樣的實習機會，讓他們在崗位上直接面對并解決實際問題，從而加深職業認知，提升生涯規劃能力。

③ 雙導師制實踐指導。實行校內外導師聯合指導機制，由校內專業教師和行業內的優秀教師共同擔任指導教師，從理論與實踐兩個維度給予學生全方位的支持。

④ 教育見習與志愿服務。鼓勵師范生積極參與教育見習、支教、志愿者服務等活動，增進對教育現狀和社會需求的認知，拓寬視野，提升社會責任感與使命感。

3.3個性化指導：實施差異化教學，滿足師范生個性 化發展需求

每個師范生的個性特征、興趣特長和發展目標都存在差異。因此，在職業生涯規劃課程的教學過程中，要充分考慮學生的個體差異，實施差異化教學。

① 精準評估與分層教學。通過科學的心理測試、能力評估等方式，了解每個學生的性格特點、優勢潛能、價值觀以及職業興趣等信息，然后依據評估結果實施分層教學，有針對性地設計課程內容和教學活動。

② 定制化職業咨詢與指導。根據學生的個性化需求，提供一對一的職業咨詢服務，幫助他們明確自身的職業定位和發展方向，并制定個性化的生涯規劃方案。

③ 靈活選修模塊與特色課程。增設一系列針對不同職業發展方向的選修模塊和特色課程，如學前教育、特殊教育、心理健康教育等，讓學生根據自己的興趣和未來職業規劃自主選擇學習內容，實現個性化發展。

④ 持續跟蹤與動態調整。在學生完成職業生涯規劃課程后，繼續關注他們的成長軌跡，定期進行回訪和追蹤評價，根據學生在實踐中的反饋及時調整教學策略和方法，以滿足不斷變化的個性化發展需求。

4構建評價反饋與長效機制提升生涯規劃教育質量

4.1評價機制優化：構建過程性與結果性相結合的評價體系

傳統的終結性評價往往忽視了學生的個體差異和成長過程，因此，應當注重將過程性評價與結果性評價相結合，全面反映師范生的職業生涯規劃能力發展。

① 過程性評價。側重于對學生參與課堂活動、完成項目任務、實踐實訓等過程中表現出的態度、行為及進步進行評估，包括自我認知記錄、小組合作表現、實踐活動報告等內容。通過觀察、討論、作業展示等方式，記錄并分析學生在知識應用、技能掌握、態度轉變等方面的發展軌跡，強調在學習過程中的成長與變化。

② 結果性評價。關注學生在完成整個課程后所達到的知識水平、技能熟練度以及對教師職業的認知深度。可以采用期末考試、個人職業發展規劃書撰寫、模擬面試等多種形式，考查他們能否系統地制定個人職業目標、合理規劃職業路徑，具備一定的職業素養與就業競爭力。

③ 綜合評價與多元評價主體。整合過程性評價與結果性評價的結果，形成對學生職業生涯規劃能力的綜合評判。同時，引入多元化評價主體，如任課教師、實習導師、同學互評甚至自我評價等，確保評價結果更加公正客觀，有助于學生的全面發展。

4.2反饋機制建立：形成有效的教學反饋與持續改進機制

為確保職業生涯規劃課程的教學效果與質量，需要建立起完善的教學反饋機制，實現教學質量的動態監控與持續改進。

① 即時反饋與指導。針對課堂教學、實踐活動等環節，及時給予學生反饋，幫助他們了解自身優勢與不足，明確努力方向。此外，教師應根據學生的學習表現調整教學策略，提供個性化指導。

② 定期教學檢查與研討。組織教師團隊定期開展教學檢查與研討活動，分享教學經驗，反思教學問題，共同探討改進措施。同時，對教學計劃、教學內容、教學方法進行全面審查與更新，以適應社會發展和學生需求。

③ 學生滿意度調查與建議征集。定期開展學生滿意度調查，了解學生對課程設置、教學方式、實踐安排等方面的評價與建議，作為改進教學的重要參考依據。

④ 教學評價數據的應用。收集整理評價數據，深入挖掘其中蘊含的教學信息，用于教學質量的整體把握與針對性改進，同時為后續課程設計與改革提供數據支持。

4.3長效化機制保障：推進職業生涯規劃教育的全程化與全員化

為了更好地服務于師范生的長遠發展，需建立健全職業生涯規劃教育的長效化機制，推動向全程化、全員化的方向發展。

① 全程化教育實施。將職業生涯規劃教育融入師范生培養全過程，從新生入學開始即開設相關課程，結合專業學習和實踐經驗，逐年遞進深化，直至畢業前形成完整的職業生涯規劃體系。

② 全員化教育覆蓋。不僅面向全體師范生普及職業生涯規劃理念與技能，還應擴展至學校管理層、專業教師乃至家長等群體，共同營造有利于師范生成長的良好環境。通過舉辦講座、工作坊等形式，增強各方對于職業生涯規劃重要性的認知，形成教育合力。

③ 校企協同育人。加強與地方中小學及其他教育機構的合作，共建共享資源，搭建校內外一體化的職業生涯規劃教育平臺，為師范生提供更多實踐機會，促進理論與實踐的深度融合。

5結語

人職建構理論視域下構建職業院校師范生職業生涯規劃課程是一項系統工程，需全方位關注學生從自我認知到職業探索、決策行動及終身學習的全過程。在課程建設中，關鍵在于將人職建構理念滲透至教學內容、方法和評價機制各個環節，通過科學合理的內容重構與模塊劃分，創新體驗式、互動式的教學模式，并充分調動校內外資源以強化實踐教學環節。為確保教學質量與效果，應優化評價體系，實現過程性與結果性評價的有機結合，建立有效的反饋機制，及時調整教學策略，以適應師范生個性化發展需求。同時，推動職業生涯規劃教育的全程化與全員化，形成校企協同育人的長效機制，共同助力師范生成長為具備動態適應能力和社會責任感的專業教師。

本文系江蘇省高校哲學社會科學項目課題“高專師范生職業生涯規劃與思想政治教育融合的路徑研究”研究成果，課題編號：2023SJSZ0907。

（作者單位：蘇州幼兒師范高等專科學校）