基于VAK模型小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

本文探討了基于VAK模型的小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略。通過分析當(dāng)前小學(xué)生作文寫作中存在的共性問題，借助VAK模型豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的策略，旨在提升小學(xué)生的作文能力，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1問題的提出

隨著教育改革的深入推進(jìn)，作文能力已成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作的目的是自我表達(dá)與人際交流，能完成簡單的紀(jì)實(shí)作文與想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”然而，許多小學(xué)生在寫作過程中面臨著表達(dá)不暢、內(nèi)容缺乏創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)松散等問題。因此，如何有效提升小學(xué)生的作文能力，已成為教育工作者亟待解決的重要課題。VAK模型通過關(guān)注學(xué)生的不同感知方式，為個(gè)性化教學(xué)提供了新的思路。

作文寫作具有典型的個(gè)性化、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，是作者個(gè)性化、創(chuàng)新性的精神勞動(dòng)。巴金說：“50年來我在小說里寫人，我總是按照我的觀察、我的理解，按照我所熟悉的人，按照我親眼看見的人寫出來的。”結(jié)合小學(xué)生具體化思維、興趣驅(qū)動(dòng)、情感體驗(yàn)性強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)，針對當(dāng)前小學(xué)生作文寫作中的共性問題，本文從小學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)入手，通過視覺、聽覺、動(dòng)覺的實(shí)踐，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從具體化到抽象思維的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)小學(xué)生寫出內(nèi)容具體、真情實(shí)感的文章。

2VAK模型理論

VAK模型最初在1987年由尼爾·弗萊明（Neil

Fleming）提出。弗萊明通過對學(xué)習(xí)者的觀察和研究，識(shí)別出他們在學(xué)習(xí)過程中偏好的感知方式，并將其歸納為視覺（Visual）、聽覺（Auditory）和動(dòng)覺（Kinesthetic）三種風(fēng)格。研究表明，大約平均有 29% 的人偏向于視覺， 34% 偏向于聽覺，37%偏向于動(dòng)覺。VAK模型認(rèn)為，選擇教學(xué)策略時(shí)留意不同的偏向是非常重要的。有些人可能由于缺少應(yīng)用他們偏愛的模式而感到無聊。各種報(bào)告顯示，最容易被忽略的是聽覺模式。因此，專家教師發(fā)現(xiàn)，對于主流課堂中表現(xiàn)糟糕的學(xué)生，改變教學(xué)策略并結(jié)合動(dòng)覺學(xué)習(xí)模型可以極大地改善他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。因此，VAK模型被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，教師利用VAK模型來識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而調(diào)整教學(xué)方法和材料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。在課程開發(fā)時(shí)可以參考VAK模型，以創(chuàng)建更加多樣化和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。總的來說，VAK模型為理解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異提供了一個(gè)有效的框架，促進(jìn)了課程學(xué)習(xí)的多樣化和個(gè)性化發(fā)展。

研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與作文能力密切相關(guān)。VAK模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更傾向于通過視覺、聽覺和動(dòng)覺獲取信息，這為作文教學(xué)提供了新的視角。何克抗是國內(nèi)VAK理論研究的先行者之一，他在多項(xiàng)研究中探討了學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略之間的關(guān)系，奠定了VAK理論在國內(nèi)的基礎(chǔ)。梁利東等提出利用視覺材料（如圖像和視頻）能增強(qiáng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)他們的寫作能力。祁敏霞則指出，動(dòng)覺學(xué)習(xí)能夠通過實(shí)際操作提高學(xué)生的寫作興趣和參與度。李偉專注于VAK理論在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，分析了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響。魯文浩對于VAK理論的探討側(cè)重于其與信息技術(shù)結(jié)合的研究，探討如何利用教育技術(shù)工具來滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。張擎也把VAK教學(xué)模式引入到小學(xué)英文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，極大提升了小學(xué)生在英文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。楊麗利用讀者劇場創(chuàng)造真實(shí)的情景體驗(yàn)，采用VAK的教學(xué)方式促進(jìn)小學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。鄭超借助VAK的教學(xué)模式推進(jìn)小學(xué)英文教學(xué)的改革，并取得良好的效果，他們的研究為教師如何運(yùn)用VAK理論提供了實(shí)踐指導(dǎo)。

3基于VAK模型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1視覺輔助應(yīng)用

通過引入圖像、圖表和視頻等視覺材料，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生寫《秋天的校園》一文時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生參觀了校園。在參觀過程中，由于在校園內(nèi)，一部分學(xué)生參與了討論，大多數(shù)學(xué)生精力比較分散。回到教室引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，討論后讓學(xué)生寫作。看完學(xué)生的作文后，我感覺大多數(shù)學(xué)生寫得不夠生動(dòng)。于是我又在校園內(nèi)根據(jù)參觀線路進(jìn)行拍照，制作成了PPT，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，收到了很好的效果。首先，學(xué)生回顧了寫作文的注意事項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出寫作文要按照一定的順序?qū)懀肚锾斓男@》可以按照參觀的順序?qū)懀部梢灾苯訌淖约焊信d趣的內(nèi)容寫起，也可以按照從中間到四周的順序?qū)憽３税凑找欢ǖ捻樞驅(qū)懀€要注意重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)?shù)取！肚锾斓男@》中，學(xué)生最感興趣的是我們班所在的教學(xué)樓。由于教學(xué)樓是紅白相間的，有些學(xué)生想到了“教學(xué)樓像一個(gè)夾心餅干，在陽光的照射下閃閃發(fā)光，叫人垂涎欲滴”“教學(xué)樓像一位美麗的少女，穿著白色的上衣，系著粉紅色的紗巾，在清晨的微風(fēng)中飄飄欲仙”“哈哈，我們的教學(xué)樓還穿著高跟鞋呢！高跟鞋是什么呢？就是我們樓前的臺(tái)階”“一棟潔白氣派的教學(xué)樓映入眼簾，如同層層疊疊的雪峰；而那一抹紅色呢，就像屹立在雪峰上的紅梅，迎著雪，堅(jiān)韌不拔，正映照了教學(xué)樓上那八個(gè)燙金的大字：業(yè)精于勤、行成于思”等生動(dòng)的句子。由于有圖片，且教室內(nèi)又比教室外精力容易集中，學(xué)生暢所欲言、各抒己見。由于開闊了思路，全班學(xué)生都覺得有話可寫、言之有物。學(xué)生再次寫完后，效果顯著提升。

又如，在指導(dǎo)學(xué)生作文開頭和結(jié)尾可以首尾呼應(yīng)時(shí)，采用了學(xué)生喜聞樂見地播放視頻的形式，讓學(xué)生欣賞電影《阿甘正傳》的開頭和結(jié)尾。當(dāng)學(xué)生看到電影的開頭是羽毛翩翩升起、結(jié)尾是羽毛徐徐飄落，都受到了震撼。他們不僅懂得了作文的開頭和結(jié)尾首尾呼應(yīng)是一種很好的方法，還知道了在作文中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境描寫能烘托作文的主題。可見，視覺輔助能有效提高學(xué)生的作文能力。

3.2聽覺刺激應(yīng)用

利用音頻材料（如朗讀、背景音樂）提升學(xué)生的聽覺體驗(yàn)，可以幫助他們增強(qiáng)對寫作的感受。例如，利用聽覺反饋深化他們對寫作的理解。在我們班進(jìn)行的古詩《游子吟》改寫中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺刺激參與寫作。先播放古詩《游子吟》朗讀視頻，再啟發(fā)學(xué)生回憶平時(shí)生活中感受到的父母之愛，以此理解古詩中對母愛的贊美。最后，在輕柔舒緩背景音樂的播放中，學(xué)生進(jìn)行古詩《游子吟》的改寫。改寫時(shí)，有的學(xué)生想象孟郊和母親的家是在有著籬笆墻的茅屋中，有的學(xué)生想象他們的家是在一座古色古香的四合院中。無論學(xué)生如何想象，教師都給予鼓勵(lì)。為了讓想象更加合理，學(xué)生課后還投入了空前的熱情，去查閱唐朝孟郊的資料。在改寫中，很多學(xué)生對于孟郊母親的動(dòng)作進(jìn)行了詳細(xì)描寫，細(xì)致到左手拿衣服、右手拿針，每一個(gè)指頭的動(dòng)作都寫得十分細(xì)致。母親還要時(shí)不時(shí)地把針在頭發(fā)上畫一下，邊縫衣服邊和孟郊說話，一遍遍叮囑離開家時(shí)的注意事項(xiàng)。學(xué)生把孟郊母親的動(dòng)作、神態(tài)、語言的變化一步步寫出來，生動(dòng)地展現(xiàn)了“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”的畫面。大詩人孟郊呢？一邊回應(yīng)母親，一邊眼含熱淚。通過這次古詩《游子吟》作文的改寫，學(xué)生普遍反映聽著背景音樂，更能打開想象和思路，自己有一種穿越到唐代的感覺，也更加熱愛寫作文了。

另外，除了給學(xué)生播放一些朗讀視頻，還經(jīng)常讓學(xué)生朗讀自己的作文優(yōu)秀片段。有些學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作，每一次人物語言描寫都伴隨著不同的動(dòng)作和神態(tài)描寫。讀得學(xué)生沉醉其中，聽到學(xué)生哈哈大笑。在笑聲中，學(xué)生的想象進(jìn)一步打開。通過刺激學(xué)生的聽覺，學(xué)生能夠慢慢發(fā)現(xiàn)，作文就是回想記憶中深刻的片段，在腦海中進(jìn)行電影鏡頭般的慢動(dòng)作回放，然后一步步寫出來。有些學(xué)生在聽的過程中，發(fā)現(xiàn)重復(fù)詞語的使用能夠更加鮮明地表達(dá)感情；自問自答這種方式放在某一段的開頭，更能引起讀者的注意；擬聲詞的使用，使語言更富有感染力。學(xué)生在平時(shí)的作文中會(huì)不由自主使用這些方法，又通過教師和同學(xué)的肯定，不斷享受到了成功的喜悅，寫作文就更用心了。

3.3動(dòng)覺參與應(yīng)用

設(shè)計(jì)富有動(dòng)感的寫作活動(dòng)，如角色扮演、模擬場景，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)。剛教我們這個(gè)班語文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中普遍的動(dòng)作描寫少，作文不生動(dòng)。針對這個(gè)特點(diǎn)，我找一位學(xué)生到講臺(tái)上擦黑板，讓他在擦黑板的過程中放慢動(dòng)作，使其他學(xué)生可以仔細(xì)觀察。擦一會(huì)兒黑板，就讓他停下來，找其他同學(xué)詳細(xì)描述擦黑板的過程。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，擦黑板的同學(xué)，一會(huì)兒用左手，一會(huì)兒用右手，閑著的手有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)。擦完黑板下方，再擦黑板上方，夠不到的地方，需要踞著腳尖，實(shí)在夠不到的地方還要跳起來。同時(shí)，一些粉末不時(shí)地鉆進(jìn)他的頭發(fā)里，落在他的肩膀上，粘在他的鼻尖上，他也毫不在意。他擦黑板很認(rèn)真，同學(xué)觀察同樣仔細(xì)，我都給予了鼓勵(lì)。這樣，利用學(xué)生的動(dòng)覺特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了描寫人物的動(dòng)作。

教師通過平時(shí)的教學(xué)觀察，能夠發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生動(dòng)覺優(yōu)勢明顯。可以根據(jù)學(xué)生動(dòng)覺強(qiáng)的特點(diǎn)，有針對性地加強(qiáng)作文指導(dǎo)。例如，我們班的一位學(xué)生語言能力、動(dòng)手能力、人際交往能力都很強(qiáng)，但寫作能力有限，寫作總是篇幅短小，表述生硬單調(diào)，文章缺少優(yōu)美詞匯。我對他說：“你的口頭語言能力這么強(qiáng)，書面表達(dá)能力卻不強(qiáng)，你覺得是什么原因呢？”他低著頭回答：“老師，我也不知道。”我說：“那你寫一篇題為《一節(jié)語文課》的作文吧，把自己在語文課上的表現(xiàn)寫下來。實(shí)事求是，一點(diǎn)都不要夸張。”結(jié)果這篇作文寫得非常具體，他把自己上語文課的表現(xiàn)描寫得活靈活現(xiàn)，尤其是心理活動(dòng)刻畫得非常細(xì)膩。他寫道：“又到了我喜歡的語文課。我為什么喜歡上語文課呢？因?yàn)槲沂且粋€(gè)愛表現(xiàn)自己的人，可以在語文課上盡情放飛自我”我對他的作文大加贊揚(yáng)，經(jīng)他同意讀給全班同學(xué)聽。同學(xué)們都覺得他寫作文生動(dòng)、真實(shí)。利用動(dòng)覺體驗(yàn)幫助學(xué)生寫作文，更有利于小學(xué)生發(fā)揮自己的特長，讓他們覺得寫作文是一件很容易的事情。

4小學(xué)生作文的提升策略

在班級(jí)開展的VAK模型應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中，利用上述策略開展了為期兩年的寫作教學(xué)。根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，因材施教，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)果顯示，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了用視覺去看、用聽覺去聽、用動(dòng)覺去體驗(yàn)的生活習(xí)慣。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生寫作能力在創(chuàng)意表現(xiàn)和結(jié)構(gòu)安排方面得到顯著提升。同時(shí)，學(xué)生的寫作興趣和自信心得到了增強(qiáng)，課堂參與度也明顯提高。

4.1個(gè)性化教學(xué)

在VAK模型作文教學(xué)中，教師通過識(shí)別小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以調(diào)整作文教學(xué)方法和材料，確保每個(gè)學(xué)生都能以最適合他們的方式進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，從而提高他們的作文能力。教師可以通過調(diào)查問卷與平時(shí)教學(xué)觀察，確定學(xué)生是視覺學(xué)習(xí)者，是聽覺學(xué)習(xí)者，還是動(dòng)覺學(xué)習(xí)者，或者兼具其中兩種或三種特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地加強(qiáng)作文指導(dǎo)。例如，對于視覺學(xué)習(xí)者，教師可以充分根據(jù)他們的特點(diǎn)，讓他們多閱讀文字、圖表等，拓展他們作文的想象空間；對于聽覺學(xué)習(xí)者，教師在指導(dǎo)他們寫作的時(shí)候，盡可能用充滿感情的聲音或播放音樂等方式，讓他們產(chǎn)生情感共鳴、聯(lián)想；對于動(dòng)覺學(xué)習(xí)者，多讓他們參加活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐等以此指導(dǎo)他們寫作。

4.2激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性

結(jié)合VAK模型設(shè)計(jì)的作文教學(xué)活動(dòng)能夠更好地吸引學(xué)生參與，多感官參與更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生利用視覺、聽覺和動(dòng)覺觀察生活，學(xué)生更容易觀察到生活中自己感興趣的事物；更容易捕捉到生活中一些不為人知的細(xì)節(jié)，也更樂于分享給大家，從而寫出與眾不同的作文。我們班很多學(xué)生習(xí)慣在身邊攜帶筆和小本子，隨時(shí)隨地把自己產(chǎn)生的獨(dú)特想法記錄下來。內(nèi)容不在于多少，只要是自己觀察到的或者瞬間的思想火花。在每節(jié)課上都安排幾分鐘時(shí)間進(jìn)行交流，學(xué)生參與的興趣與積極性非常高。教師對學(xué)生的作文要及時(shí)鼓勵(lì)，并及時(shí)上板報(bào)張貼，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官體驗(yàn)生活的時(shí)候，他們對作文的興趣會(huì)日益高漲，我們班很多學(xué)生甚至養(yǎng)成了寫長篇小說的習(xí)慣。

4.3創(chuàng)建體驗(yàn)，真實(shí)情感連接

VAK感官體驗(yàn)通常伴隨著情感，而情感能夠增強(qiáng)記憶。例如，動(dòng)手實(shí)踐、參與有趣的討論或活動(dòng)，都會(huì)增加學(xué)生對內(nèi)容的情感投入，從而在寫作時(shí)能夠更好地表達(dá)自己的想法和情感，寫出真情實(shí)感的文章。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、動(dòng)覺體驗(yàn)，引導(dǎo)他們記錄獨(dú)特感受，加深對世界的認(rèn)知，進(jìn)而更加熱愛生活，書寫真情實(shí)感。又如，在下雪時(shí)，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對雪懷有濃厚興趣，可當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)策略，將語文課改為以

《雪》為題的作文課。由于寫作調(diào)動(dòng)了學(xué)生真實(shí)的感官與情感體驗(yàn)，相信學(xué)生的作文會(huì)精彩紛呈。

教師還可讓寫作優(yōu)秀的學(xué)生介紹成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在分享作文寫好的原因時(shí)無一例外都提到了“真情實(shí)感”。例如，一位學(xué)生（偏好視覺學(xué)習(xí)者）當(dāng)堂寫的作文《雪》特別優(yōu)秀。她分享寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“早上上學(xué)的時(shí)候，看到雪后的景色，就被雪后的景色迷住了。路兩邊的冬青上落滿了雪，就像兩條雪白的帶子伸向遠(yuǎn)方；路上的雪有的地方比較硬，有的地方比較軟，無論怎樣，踩上去‘咯吱咯吱’地響；樹枝上也積滿了厚厚的雪，風(fēng)一吹，飄到臉上，涼絲絲的。看著周圍一片白茫茫的世界，當(dāng)時(shí)就感動(dòng)得想要寫下來。沒想到課堂上語文老師就讓寫《雪》的作文，所以她就一氣呵成地寫下來了。”她說自己寫好作文的訣竅就是有感而發(fā)，寫出真情實(shí)感，再加上老師的指導(dǎo)，知道自己是視覺學(xué)習(xí)者，發(fā)揮自己的特長去寫作文，會(huì)事半功倍。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、動(dòng)覺體驗(yàn)，引導(dǎo)他們寫出真情實(shí)感。還有一位學(xué)生（偏好動(dòng)覺學(xué)習(xí)者），他介紹自己成功的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“原來的作文總是寫不出來，經(jīng)過老師多次單獨(dú)指導(dǎo)，也收效甚微。一次寫了一篇作文，內(nèi)容是與同桌比拼英語學(xué)習(xí)的故事。有一次在分發(fā)英語試卷時(shí)，兩人的目光在空中對視，互相不服氣，細(xì)致入微地刻畫了領(lǐng)到試卷后的動(dòng)作、神態(tài)、心理等。”作文被老師當(dāng)堂表揚(yáng)，夸贊他的作文結(jié)尾“我們倆的比賽還在繼續(xù)”，給人一種意猶未盡的感覺，與大作家沈從文的《邊城》結(jié)尾有異曲同工之妙。通過這篇作文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是偏好動(dòng)覺學(xué)習(xí)者，喜歡比賽活動(dòng)，經(jīng)常與同桌比拼英語學(xué)習(xí)，因此這篇作文才寫得如此精彩并得到老師的肯定。學(xué)生在寫作時(shí)根本沒想到寫作方法，只是將自己與同桌比賽學(xué)英語的事情完整細(xì)致地寫出來。他的寫作成功經(jīng)驗(yàn)就是發(fā)揮自己擅長（視覺、聽覺、動(dòng)覺）的某一方面，多加練習(xí)。

教師結(jié)合VAK模型設(shè)計(jì)作文教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生能夠很好地表達(dá)自己的想法和情感，從而寫出真情實(shí)感的文章。

4.4培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

VAK模型有助于教師為學(xué)生營造多樣化、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，而多感官學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過豐富的體驗(yàn)，學(xué)生能夠產(chǎn)生新的想法與視角，在作文創(chuàng)作中采用更具創(chuàng)新性與多樣化的表達(dá)方式，形成獨(dú)特的見解和表達(dá)風(fēng)格。教師需善于利用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以課堂閱讀教學(xué)這一語文教學(xué)主陣地為依托，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品的寫作方法，通過多感官體驗(yàn)深化理解，并將其應(yīng)用于自己的寫作實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)課文《刷子李》一文后，學(xué)生總結(jié)寫作要點(diǎn)：不僅要有人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等細(xì)節(jié)描寫方法，還要注意文章結(jié)構(gòu)的一波三折、曲折離奇。

學(xué)校舉辦了跳大繩比賽，大多數(shù)同學(xué)將比賽的過程寫進(jìn)作文：“同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地跳，都很敏捷地跳過去，有的像靈活的小猴子，有的像輕盈的小燕子，有的像翩翩起舞的小蝴蝶。甚至有些女同學(xué)的馬尾辮還一甩一甩，風(fēng)吹樹葉‘嘩啦啦’響，好像在向同學(xué)們加油鼓勁。經(jīng)過同學(xué)們的努力，終于取得了勝利”。有位學(xué)生在寫作時(shí)選取的角度十分新穎，她生動(dòng)細(xì)膩地描繪出同學(xué)們提心吊膽的神情：“一位女同學(xué)在跳大繩時(shí)不小心跳‘瞎’了，同學(xué)們急得直跳腳；尤其是看到另一個(gè)班的同學(xué)接連輕松跳過，大家都擔(dān)心會(huì)輸?shù)舯荣悺：迷谌嗤瑢W(xué)齊心協(xié)力，最終贏得了比賽的勝利。”通過作文對比，這位寫作角度新穎的同學(xué)贏得了大家的稱贊。

教師還可以抓住“文章不厭百回改”的理念，讓學(xué)生多看、多聽、多模擬修改，在作文結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)上進(jìn)行創(chuàng)造，使文章更加新穎有趣。例如，我們班很多同學(xué)僅在作文的開頭結(jié)尾方面，形成了自己獨(dú)到的表達(dá)方式。首先，很多學(xué)生做到了開頭結(jié)尾首尾呼應(yīng)。其次，在首尾呼應(yīng)的基礎(chǔ)上又使用了一些修辭手法。最后，在使用修辭手法的基礎(chǔ)上又加入一些景色描寫，多使用一些擬聲詞等。

總之，VAK模型作文教學(xué)，只要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、動(dòng)覺體驗(yàn)，相信學(xué)生就會(huì)越來越愛上寫作。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市曲阜市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）