“三全育人”理念下“3333”發展型資助育人模式路徑研究

1“三全育人”理念

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出了高校人才培養的核心理念，特別強調了“三全育人”的教育理念。這一理念主張將“立德樹人”作為教育工作的核心，要求堅持全員育人、全過程育人、全方位育人。

在新時代背景下，高等教育機構的思想政治教育工作正面臨轉型。為深入貫徹實施“三全育人”的教育方針，中共教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，其中提到要充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面的育人功能。在提升資助育人功能方面，要求我們將解決經濟困難（即“扶困”）、促進智力發展（即“扶智”）和激勵志向（即“扶志”）三者有機融合，打造一個以國家政策為指導、社會各界積極參與、高校協調推進、學生自主參與的綜合性“發展導向”型資助育人模式。

2構建發展型資助育人模式的現實價值

發展型資助育人模式是一種創新的教育支持體系，其旨在將傳統的經濟資助拓展為一種全面的教育與個人發展支持。這種模式強調不僅要滿足經濟困難學生的短期需求，更要關注其長遠的學術、職業和個人成長。它在提高教育公平、提升資助育人質量、培養復合型人才以及促進社會和諧穩定等方面具有重要價值。

2.1實施發展型資助育人模式對于滿足經濟困難學生的全方位需求至關重要

作為一種創新的資助策略，發展型資助育人模式不僅聚焦于解決家庭經濟困難學生的經濟問題，還致力于給予他們更深層次的人文關懷。該模式融合了經濟援助與精神支持，標志著資助工作從單純的經濟幫助向全面育人的轉變。在此模式下，學生在接受經濟援助的同時，也獲得了精神上的激勵與支持，這有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們能夠更自信地迎接未來的挑戰，實現個人成長與社會進步的雙贏。

2.2實施發展型資助育人模式對于培育學生的道德品質和促進其全面發展至關重要

作為一種創新的教育模式，發展型資助育人模式聚焦于學生的全面發展，將塑造學生的思想品德和提升其綜合素質作為教育重點，對學生的長期成長具有重要影響。該模式的推行旨在為學生提供更多實現自我價值、為社會作出貢獻的機會，同時培養他們的批判性思維、創新精神和實際操作能力。在發展理念的指導下，該模式還致力于培養學生的協作意識、社交技巧和整體素質，旨在將他們塑造成為適應社會需求的全面型人才。

2.3實施發展型資助育人模式對于提升高校教育質量是一條不可或缺的途徑

對于高等院校而言，發展型資助育人模式不僅能顯著提升教育質量，也是推動學校持續發展的關鍵。因此，各高校必須全方位地探索和實施這一模式。在實施過程中，高校須根據自身的實際情況、特色和學生需求，選擇并調整適合各學科的策略，通過實際操作發現并解決挑戰，進而促進學校的整體發展，優化教育成果，助力學生的全面成長。

3高校資助育人現狀分析

為深入分析高校資助育人現狀，本文以為研究案例，設計了問卷調查。問卷內容主要涵蓋調查對象的基本情況、調查對象對高校資助工作的了解程度以及調查對象所在高校資助育人效果這三個方面。為確保問卷的信度和效度，研究選取了5所的在校生作為主要調研對象，并使用SPSS分析軟件對問卷內容進行了信度和效度檢驗，結果顯示通過了檢驗。本次調研共發放問卷317份，回收有效問卷300份（如表1所示）。

表1樣本基本信息分析

3.1家庭經濟困難的學生大多來自農村地區，消費水平普遍不高

根據調研數據可知，約有 68.67% 的學生來自農村。在這些來自農村的學生中，家庭經濟困難的學生占比高達64.08% ，明顯高于其他學生群體。這表明農村地區仍是家庭經濟困難學生的主要來源。其次，家庭經濟狀況顯著影響著學生的消費能力和消費習慣。家庭經濟困難學生的月消費大多集中在中低檔次，其中月消費額在 500～999 元的學生約占76.15% ，且大部分支出用于餐飲，占比達 59.79% ，而他們在其他消費領域的花費則較為有限（如表2所示）。

3.2廣州民辦本科院校資助育人現存問題多，育人效 果有待加強

由于資助項目的覆蓋范圍有限，部分經濟困難的學生未能獲得充分的資助支持。調查結果顯示， 18.67% 的學生表示存在“假性貧困”或“隱性貧困”現象（如圖1所示）。這一數據表明，可能存在一些家庭經濟狀況困難的學生，因未申請認定而無法獲得相關資助。在接受資助的學生群體

表2資助育人調研樣本基本情況

圖1身邊是否存在“假性貧困”現象或“隱性貧困”現象

調查結果顯示，在當前的資助模式中， 33.80% 的學生指出缺乏有效的反饋機制，27.70%的學生認為資助政策的宣傳不夠充分，而19.72%的學生覺得資助的“經濟功能”大于“育人功能”（如圖3所示）。由此可見，廣州市民辦高校在資助過程中缺少有效的跟蹤與反饋機制，這對提高資助的育人成效和精確識別受助對象都產生了一定的負面影響。

中，僅有 25.00% 的學生愿意公開自己接受資助的情況（如圖2所示）。這反映出許多經濟困難的學生在接受資助時可能會感到自卑和焦慮，這種心理狀態可能會影響資助認定工作的準確性。

圖2在接受資助時是否愿意公開

在當前資助育人工作中，26.07%的學生感覺資助主要集中在物質層面，精神層面的關懷則相對不足。此外，認為育人的社會氛圍和校園氛圍不夠濃厚的學生占比達20.04% ，覺得育人方式缺乏創新的學生占比為 18.29% （如圖4所示）。這表明資助形式較為單一，主要側重于經濟支持，可能忽視了心理輔導、學術指導、實踐機會以及職業發展等多方面的綜合援助。同時，不理想的育人環境也在一定程度上制約了資助育人的效果。

圖3現有資助模式存在哪些不足（占總選擇數量的比例）

3.3家庭經濟困難的學生具備較強學習動力，成長成才需求迫切

許多家庭經濟困難的學生受家庭條件的限制，懷揣著通過自身努力改變現狀、追求更好發展機會的強烈愿望。統計數據顯示，大約 59.90% 的家庭經濟困難學生曾獲得過表彰或獎項，這一比例高于非困難學生群體。在開展家庭經濟困難學生幫扶工作時，學生認為最有效

圖6學生認為最有效的資助育人形式（占總選擇數量的比例）

4構建“3333”發展型資助育人模式

4.1貫徹落實“三全育人”理念（1）重視全員資助育人，厚植學生知恩感恩情懷

全員資助育人主張打破單一主體資助模式，倡導學校、家庭、社會多方協同合作，構建全員參與、全程覆蓋、全方位聯動的資助生態。通過凝聚各方力量，將物質幫扶與情感浸潤有機結合，在解決學生經濟困難的同時，厚植學生的知恩感恩情懷，引導學生在接受善意的過程中學會回饋，成長為心懷感恩、傳遞溫暖的時代新人。

（2）重視全過程資助育人，培育學生自立自強品質

全過程資助育人強調資助工作要貫穿學生成長的全周期，從入學前的精準識別、在校期間的多元幫扶，到畢業后的持續關懷，形成一個閉環式支持體系。這一模式不僅致力于解決學生的經濟難題，更通過系統性、持續性的教育引導，培育學生自立自強的精神品質，助力其成長為獨立堅毅、積極向上的時代青年。

（3）重視全方位資助育人，培養學生勇于擔當精神·物質幫助為主，精神關懷不夠·育人內容和學生需求不匹配育人的社會氛圍和校園氛圍不濃·育人方法不夠創新

圖4當前高校資助育人工作存在哪些問題（占總選擇數量的比例）

的幫扶方式是經濟資助，該比例高達 72.00% （如圖5所示），這充分說明經濟問題仍是家庭經濟困難學生面臨的最大挑戰。在資助育人的多種形式中，學生認為最有效的方式是主題教育，占比為 18.31% ；其次是校園文化活動，占比為11. 10% ；志愿活動和就業創業指導的占比均為 10.10% （如圖6所示）。這表明學生希望在技能培訓、就業指導、學業輔導、實踐鍛煉以及獎助學金等方面獲得更豐富的資助。

全方位資助育人是新時代高校學生工作的核心任務之一。其目標不僅在于解決學生的經濟困難，更在于通過多元舉措實現物質幫扶與精神培育的有機統一，培養學生將“受助之恩”轉化為“擔當之志”。高校可通過開展感恩教育、志愿服務、公益實踐等活動，引導學生將個人成長與社會發展緊密聯系起來。

4.2以“三個結合”為工作導向（1）與德育工作相結合

德育工作在資助育人中發揮著重要的價值導向作用。通過開展理想信念教育、社會主義核心價值觀教育等活動，幫助學生養成良好的道德品質和行為習慣。例如，輔導員可以通過班會、交流互動等形式，充分發揮思想政治教育在育人工作中的主導作用。

（2）與心理健康教育相結合

通過開展“心理健康教育”課程和活動，將資助育人與心理健康教育相結合。例如，可以圍繞“德、智、體、美、勞”開展一系列有助于身心素質提升的活動，幫助學生調節情緒、疏解壓力，增強自信心。此外，還可以通過舉辦“暖心故事匯”“心理影視賞析”等活動，助力學生主動適應大學生活，增強同伴支持，融洽師生、同學關系。針對存在心理困擾的個別困難學生開展個體輔導，幫助他們探索自我、接納自我，樹立積極樂觀的人生態度。

（3）與職業生涯規劃教育相結合

職業生涯規劃是資助育人的重要組成部分。通過細化每一階段的奮斗目標，幫助學生明確職業方向，增強就業競爭力。例如，輔導員可以指導學生制定學業規劃，開展就業指導。具體而言，大一階段重點開展適應大學生活和科學規劃學業的教育；大二階段引導學生明確學習目標，為職業發展奠定基礎；大三階段強化學生的實踐技能，助力其做好未來職業選擇；大四階段為學生提供就業指導，促進其高質量就業。通過組織職業生涯規劃講座、開展就業指導活動等方式，幫助學生正確認識自我、了解社會，提升就業創業能力。

4.3以“三個融入”為工作抓手

（1）與“講”相融，加強宣傳引導

講好資助政策、榜樣故事與勵志青春，可將其與招生宣傳、學生家庭走訪以及新媒體技術應用相結合。輔導員可運用優秀家庭經濟困難學生、成功人士的案例來激勵和鼓勵家庭經濟困難學生，還可組織受助學生參與寫感謝信、擔任校園義工崗等以感恩為主題的各類活動，讓學生常懷感恩之心，培養學生自信自立、與人為善的品格。著力打造育人品牌，結合特定事件和節點，組織具有特色的品牌活動，將活動與資助緊密結合，使學生在潛移默化中被感化。

（2）與“課”相融，注重價值塑造

在課堂教學中，通過宣講國家資助政策、生源地貸款相關流程等內容，強化學生的誠信意識，鼓勵學生自立自強、認真學習，以優異成績回報父母與社會。可將資助教育內容與“勞動教育”課程、“素質提升”課程、“就業創業”課程深度融合，在“第一課堂”中實現資助與育人的有機結合。在為學生提供物質資助的同時，給予他們關懷與幫助，引導學生樹立正確的價值觀，塑造健全人格。

（3）與“行”相融，提升育人實效

高校開展資助工作時，可秉持“學生自我管理”原則，組建學生專項團隊負責項目監管與推廣。通過學生自主運作，既能擴大資助活動的參與度、深化學生對資助政策的認知，又能傳遞互助合作精神。除提供經濟援助外，學校應引導困難學生參與勤工儉學、實習實踐與科研活動，以此拓寬他們的視野、提升其能力，落實發展型資助目標。通過實踐賦能，助力學生從“受助者”成長為有責任感、肯奮斗的“擔當者”。

4.4以“三個新型”為工作目標（1）構建“資助 + 育人”新型資助體系

依托以國家助學貸款為核心的高校資助體系，加強學生的誠信和感恩教育；通過發放國家獎學金和勵志獎學金，激發大學生的學習熱情與進取心，培育他們積極向上的精神風貌。此外，增強勤工助學項目的教育價值，促進大學生綜合能力的提升。除傳統的“勞動密集型”勤工助學崗位外，還應增設更多與文化、技術相關的崗位，并將這些崗位與教學、科研活動緊密結合，為經濟困難學生提供參與學校教學和科研的機會，以此提升他們的專業技能與實踐能力。充分利用校友資源，邀請杰出校友分享成功經驗，為學生提供指導和建議。在實習和就業方面提供支持，包括對簡歷撰寫、模擬面試、就業安全等進行專業指導。

（2）探索有償型資助模式

有償型資助模式將扶貧與扶智相結合，其目的在于激發學生的內在動力，鼓勵經濟困難學生積極參與勞動和社會實踐活動，以實現個人價值，增強自我幫扶能力。該模式致力于幫助學生從單純接受資助的角色，轉變為積極尋求支持、實現自我提升的主動參與者。目前，大部分資助政策屬于“免費的午餐”式的無償資助。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，例如，可提升勤工助學在資助體系中的地位，讓學生通過勞動獲取報酬，進而懂得感恩，達到一定的教育效果。當前，高校提供的勤工助學崗位大多為“體力型”“勞務型”，缺乏“智力型”崗位，應拓展和完善崗位類型，促進學生全面發展。

（3）建立評估與反饋機制

建立一套科學合理的評價標準與方法，定期對學生的價值觀、感恩心態以及社會責任感進行測評。將測評結果反饋給學生本人，使他們能夠清晰認識到自身的優勢和有待改進之處，激勵他們不斷自我提升。高校可依據測評結果對資助方案進行優化，為學生提供更具針對性的援助與支持。同時，積極收集受助學生的反饋信息，深入了解他們的需求和面臨的困難，從而為他們提供更貼合實際的幫助。

5結語

資助育人對學生的成長和發展具有重要影響，在高校教育中占據重要地位。然而，目前高校現有的資助架構仍需進一步優化。基于此，高校應以培養德才兼備的人才為核心使命，全面貫徹黨的教育方針，積極響應黨的二十大報告中“完善覆蓋全學段學生資助體系”的號召。高校須將學生資助工作的重點拓展至發展型資助，以助力家庭經濟困難學生的全方位發展為首要目標，創新資助育人模式，積極探索家庭經濟困難學生精準資助長效機制。這不僅涵蓋提供經濟支持，還應從“三全”“三合”“三融”“三型”四個維度推進資助育人工作，為學生搭建成長與成才的實踐平臺，進而全面提升高校資助育人工作的整體效能。

本文系2025年度廣東培正學院思想政治教育專項“‘三全育人’理念下‘3333’發展型資助育人新模式路徑研究”（項目編號：25PZXJSZ002）研究成果。

（作者單位：廣東培正學院）