情境教學(xué)法在小學(xué)文言文教學(xué)中的運用策略

文言文具有行文簡練、表達(dá)手法晦澀生硬的特點。小學(xué)語文教師將情境教學(xué)法融入文言文教學(xué)當(dāng)中，可以深化學(xué)生對文言文的理解程度，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本文將分析情境教學(xué)法的內(nèi)涵，探討情境教學(xué)法在小學(xué)文言文教學(xué)中的運用意義，從應(yīng)用多媒體技術(shù)和道具創(chuàng)設(shè)情境、豐富情境的類型及功能、反思情境教學(xué)法運用質(zhì)量等方面探討情境教學(xué)法在小學(xué)文言文教學(xué)中的運用策略，以期提高小學(xué)文言文教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)指出，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)生的抽象思維尚處于發(fā)展階段，不夠成熟，難以深入理解文言文的語言結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)涵。小學(xué)語文教師唯有創(chuàng)新文言文教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在全身心投入文言文學(xué)習(xí)時，掌握知識、提升能力、形成素養(yǎng)。小學(xué)語文教師可結(jié)合新課標(biāo)要求，將情境教學(xué)法融入文言文教學(xué)，使學(xué)生獲得新穎有趣的學(xué)習(xí)體驗，從而持續(xù)提升文言文學(xué)習(xí)成效。

1情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法的核心在于創(chuàng)設(shè)富有情感色彩、形象生動的場景。這一場景能有效推動學(xué)生獲得良好的情感體驗、深入理解所學(xué)內(nèi)容并提高綜合能力。

情境教學(xué)法的核心在于創(chuàng)設(shè)富有情感色彩、形象生動的場景。這一場景能有效推動學(xué)生獲得良好的情感體驗、深入理解所學(xué)內(nèi)容并提高綜合能力。情境教學(xué)法的作用體現(xiàn)在以下方面：一是激發(fā)學(xué)生的積極情感。教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好創(chuàng)設(shè)有意義的情境，借助情境有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)習(xí)效率。二是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)的情境要具備發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、提高學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。三是鍛煉學(xué)生的社會交往能力。學(xué)生在情境中要與教師、同伴進(jìn)行多樣化溝通與合作，從而不斷提高團(tuán)隊合作能力。四是增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。學(xué)生要在情境中綜合運用知識解決實際問題，以此深化對知識的理解與強化記憶。五是保障學(xué)生獲得個性化指導(dǎo)。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，助力學(xué)生在個人學(xué)習(xí)路徑上持續(xù)進(jìn)步。

2情境教學(xué)法在小學(xué)文言文教學(xué)中的運用意義

2.1使學(xué)生享受文言文學(xué)習(xí)過程

小學(xué)語文教師結(jié)合文言文教學(xué)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，能夠使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)過程更具趣味性，更利于學(xué)生體驗文言文的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)三年級上冊《司馬光》時，教師組織學(xué)生表演課本劇。這一情境使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)文言文的樂趣，教師借此有效活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)語文教師運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場景，鼓勵學(xué)生在具體情境中理解和運用文言文知識，可以在潛移默化中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)四年級上冊第八單元《王戎不取道旁季》時，教師可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)古代場景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境運用文言進(jìn)行交流，有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

小學(xué)語文教師可以將傳統(tǒng)文化知識融入文言文教學(xué)，使學(xué)生在掌握文言文知識的同時，也能深入了解中國傳統(tǒng)文化，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)三年級上冊《司馬光》時，教師創(chuàng)設(shè)了“孔子學(xué)堂”情境，引導(dǎo)學(xué)生了解古代品德高尚的人物，并鼓勵學(xué)生用文言夸一夸司馬光。這一情境不僅能促進(jìn)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)司馬光的美好品質(zhì)，還使學(xué)生深受傳統(tǒng)文化的熏陶，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3情境教學(xué)法在小學(xué)文言文教學(xué)中的運用策略

3.1應(yīng)用多媒體技術(shù)和道具創(chuàng)設(shè)情境

信息化時代，小學(xué)語文教師可以在多媒體技術(shù)的支持下創(chuàng)設(shè)情境，使情境更加逼真和更具感染力。與此同時，小學(xué)語文教師可以將多種形式的生活道具運用到情境教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的積極性。

（1）運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

首先，要運用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。小學(xué)語文教師可以運用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放與文言文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史紀(jì)錄片、影視劇片段或者動畫視頻等，使學(xué)生獲得良好的視覺、聽覺體驗，從而有效激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。與此同時，學(xué)生可以在生動形象的視頻的輔助下深入理解文言文的精神內(nèi)涵，進(jìn)而樹立正確的價值觀。例如，學(xué)習(xí)四年級下冊《囊螢夜讀》時，教師通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了該篇文章的動畫視頻。生動直觀的視頻不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生更好地理解車胤勤奮好學(xué)的形象，有助于學(xué)生形成勤奮學(xué)習(xí)、持之以恒的美好品質(zhì)。

其次，要運用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生賞析文言文的語言美、意境美，提高學(xué)生的審美能力。在多媒體技術(shù)的幫助下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受文言文的美。這種全新的文言文學(xué)習(xí)體驗可以助力學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)五年級上冊《山居秋暝》時，教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了詩中描寫的情景，如月光穿過松林靜靜灑落，清泉在山石上流淌，竹林中傳來陣陣喧鬧聲以及洗衣姑娘歸來、蓮葉輕搖等。這一做法可以幫助學(xué)生更好地感悟與理解文本，同時使學(xué)生獲得良好的審美體驗。

（2）運用生活化道具創(chuàng)設(shè)情境

在文言文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用各種生活道具創(chuàng)設(shè)情境，使情境更具趣味性、互動性，從而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)習(xí)三年級上冊《司馬光》時，教師設(shè)計了表演課本劇的任務(wù)。為了使舞臺更加逼真，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用教室里的桌椅和生活中的一些廢舊紙板制作了假山、植物、水缸等道具。通過制作道具，學(xué)生不僅鍛煉了想象力與動手操作能力，還增強了團(tuán)隊合作意識。

3.2豐富情境的類型及功能

小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，使學(xué)生獲得新穎、有趣的情境學(xué)習(xí)體驗，從而更好地保持學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)熱情。

（1）創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境

為了提高學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效率，小學(xué)語文教師可以在課前利用信息技術(shù)制作生動形象的微課視頻，再將這些微課視頻通過智慧教學(xué)平臺推送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己存在的問題，在正式上課時重點解決這些問題，以此提高課上教學(xué)效率。例如，在教學(xué)四年級上冊《精衛(wèi)填海》時，教師制作了生字詞解釋微課，鼓勵學(xué)生自主掌握這篇文言文涉及的生字詞，為學(xué)生掃清閱讀障礙。與此同時，教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)檢測題來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成績動態(tài)調(diào)整課上教學(xué)方向，以期提高課上教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、針對性。

（2）創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)語文教師可以運用趣味性故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。為了提高故事情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，教師首先要把握好學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，確保學(xué)生能理解故事的內(nèi)涵。小學(xué)生普遍對自己熟悉的內(nèi)容有學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)故事情境，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入情境學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)三年級上冊《司馬光》時，教師可以圍繞文言文內(nèi)容創(chuàng)編故事，以此吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的課堂參與度。教師創(chuàng)編了如下故事：在一個星期日的下午，你和幾個小伙伴在花園里玩耍。一個小伙伴爬到了假山上，不小心掉進(jìn)了假山下裝滿水的水缸里，你會怎么辦？學(xué)生們紛紛開動腦筋，想出了各種各樣的方法。有的學(xué)生說：“要請求大人幫忙，用繩子將小伙伴拉上來。”還有的學(xué)生說：“可以撥打救援電話。”教師要及時肯定學(xué)生的觀點，并鼓勵學(xué)生將自己代入司馬光的角色，深刻感受司馬光的睿智與勇敢。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)問題情境，可以為學(xué)生充分參與課堂互動提供支持。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以積極主動地完成文言文學(xué)習(xí)任務(wù)，并提高邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)新思維能力。例如，教學(xué)四年級上冊《王戎不取道旁李》時，教師在讀前、讀中、讀后分別設(shè)計互動問題。這不僅調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，還提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解質(zhì)量。在閱讀前，教師提出了如下問題：道旁的李子樹上結(jié)滿了李子，許多小孩都搶著去摘李子，王戎會怎么做呢？學(xué)生給出了不同的答案。教師便引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章來驗證自己的觀點。這種讀前問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀好奇心，有助于學(xué)生全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)中。為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師設(shè)計了如下問題：為什么“樹在道邊而多子，此必苦李？”結(jié)合閱讀內(nèi)容思考王戎有哪些美好品質(zhì)？對于第一個問題，有的學(xué)生認(rèn)為路旁的李樹無人看管，沒有得到精心照料，很難長出甜李。還有的學(xué)生結(jié)合王戎的推理，認(rèn)為若季子是甜的，早就被人摘光了。因此，季子無人采摘必定不是甜季。對于第二個問題，學(xué)生結(jié)合自己的分析得出王戎是一個善于觀察、能夠冷靜思考、不盲從、不貪圖小便宜的孩子。這種開放性問題可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)新思維能力。讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享王戎的精神品質(zhì)對自己有哪些啟發(fā)，以及鼓勵學(xué)生談一談今后的做法，以此推動學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。大部分學(xué)生都表示要向王戎學(xué)習(xí)，在今后的學(xué)習(xí)及生活中要養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、不貪圖小便宜的美好品質(zhì)。

教師還要為學(xué)生自主提出問題創(chuàng)造條件，以此活躍學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)五年級上冊《山居秋暝》時，教師可鼓勵學(xué)生向王維提問，探討關(guān)于人生、挫折等方面的問題。這種教學(xué)活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，還使學(xué)生深入理解了王維的思想觀念與處世哲學(xué)。

（4）創(chuàng)設(shè)表演情境

小學(xué)生接觸的文言文大多故事性較強。小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境來支持學(xué)生將文言文講述的故事呈現(xiàn)出來，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、檢驗學(xué)生對文言文的理解情況和提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。例如，學(xué)習(xí)《司馬光》時，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位將該故事表演出來。學(xué)生分別扮演司馬光、落水的小孩和旁觀者。扮演不同角色的學(xué)生要結(jié)合教材插圖和閱讀內(nèi)容揣摩相應(yīng)角色的心理，力求生動演繹角色。為了提高學(xué)生的表演質(zhì)量，教師要為學(xué)生把握表演的要點提供支持。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將“光持石擊翁破之”的樣子演出來。司馬光沒有慌張，毅然決定持石擊翁，成功解救出落水者。在這一片段，扮演司馬光的學(xué)生要將人物果敢的品質(zhì)呈現(xiàn)出來。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生揣摩其他孩子“皆棄去”的心理。有的學(xué)生認(rèn)為其他的小孩被嚇壞了，慌張?zhí)优埽灰灿械膶W(xué)生認(rèn)為其他小孩存在多一事不如少一事的心理，不想搭救落水者。教師進(jìn)而要指導(dǎo)學(xué)生將不同心理狀態(tài)的小孩的表情、動作呈現(xiàn)出來，以此提升學(xué)生的表演質(zhì)量。除此之外，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)名家表演視頻，為學(xué)生更好地在表演過程中展現(xiàn)人物的心理狀態(tài)、精神品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。待學(xué)生完成表演任務(wù)之后，教師要及時為表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予精神或物質(zhì)獎勵，以及利用微信公眾號、抖音等新媒體平臺將優(yōu)秀小組的表現(xiàn)情況推送展示，以此保持學(xué)生參與表演的積極性。

（5）創(chuàng)設(shè)遷移情境

提高學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力是小學(xué)語文教師的重要教育任務(wù)。小學(xué)語文教師在文言文教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)遷移情境來培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力，為學(xué)生成為綜合型、創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)《王戎不取道旁季》時，教師結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了“公地草莓無人摘”的生活情境：一片公共土地上生長著許多草莓，但沒有人去摘這些草莓，你能運用王戎的思考方式分析一下原因嗎？在該情境的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。有的學(xué)生結(jié)合王戎對李樹位置的判斷，認(rèn)為該片草莓的生長地存在被污染、被破壞的可能性，結(jié)出的草莓可能對人體有害；也有的學(xué)生從該地是否放置了警示牌等角度思考原因。教師要成為學(xué)生思考問題的支持者與引導(dǎo)者。例如，當(dāng)學(xué)生提出“草莓地受到污染”這一觀點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考草莓的品種是否適合人們食用等，以此拓寬學(xué)生的思維廣度。除此之外，教師還創(chuàng)設(shè)了“街頭店鋪無人排隊”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)這一問題的原因。學(xué)生分別從店鋪的位置偏僻、店鋪宣傳不到位、店鋪的產(chǎn)品與服務(wù)不佳等角度分析原因。教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析生活現(xiàn)象，對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

（6）創(chuàng)設(shè)文化情境

文言文中包含豐富的文化知識與人文智慧，是教師完善學(xué)生的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要資源。小學(xué)語文教師可以將與文言文內(nèi)容相關(guān)的文化資源融入課堂，用文化情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀念。例如，學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》時，教師可以向?qū)W生講解《山海經(jīng)》的知識，使學(xué)生更好地感受古代中國人民對自然和世界的獨特理解和想象。教師可以創(chuàng)設(shè)故事會情境，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對《山海經(jīng)》的了解，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中共同進(jìn)步。通過不斷學(xué)習(xí)、研究中國傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以更好地增強文化自信與民族自豪感。

（7）創(chuàng)設(shè)分層情境

受多種因素的影響，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同。小學(xué)語文教師需在文言文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)分層情境，才能使所有層次的學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)軌道上獲得進(jìn)步。

首先，教師需準(zhǔn)確評估學(xué)生能力。教師要通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷、觀察學(xué)生在文言文課堂中的表現(xiàn)、組織學(xué)生參加簡單測驗等方式，明確學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的小組，并為不同小組的學(xué)生布置相應(yīng)難度的文言文學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》時，教師為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置了掌握基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)能力一般及較好的學(xué)生布置了復(fù)述故事的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師分層布置任務(wù)為所有學(xué)生都積極主動地參與學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造了條件。與此同時，教師要定期檢測學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，進(jìn)而動態(tài)調(diào)整學(xué)生的分組，以此保持學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)主動性。

其次，教師需設(shè)計個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)。例如，學(xué)習(xí)《司馬光》時，教師設(shè)計了如下作業(yè)：一是繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生要將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。這種學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生邏輯思維的發(fā)展起到了積極作用。二是將故事講述給家人、朋友聽。學(xué)生可以將自己的任務(wù)完成情況以視頻、圖片等形式記錄下來。這種學(xué)習(xí)任務(wù)可以檢驗學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。三是續(xù)寫故事。得救的小孩會對司馬光說些什么？旁觀者看到落水的小孩成功得救后會回來嗎？這些旁觀者會對司馬光說些什么？教師可以用這些問題引導(dǎo)學(xué)生展開想象、完成續(xù)寫任務(wù)，以此提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力與語言表達(dá)能力。學(xué)生可以結(jié)合自身實際，選擇完成這些作業(yè)中的任意一項或幾項。教師尊重學(xué)生的作業(yè)選擇權(quán)利不僅能拉近與學(xué)生之間的心理距離，還能為學(xué)生的個性化發(fā)展提供支持。

（8）創(chuàng)設(shè)項目情境

項目化學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力發(fā)展具有推動作用。為此，小學(xué)語文教師可以運用項目情境豐富學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)體驗和提高學(xué)生的綜合能力。例如，教師創(chuàng)設(shè)了“舉辦文言文游園會”的項目情境，使學(xué)生獲得了新穎、有趣的文言文學(xué)習(xí)體驗。教師結(jié)合學(xué)生的能力特點，將學(xué)生分成了積累組、誦讀組、創(chuàng)作組、劇場組、書畫組等小組。積累組的學(xué)生負(fù)責(zé)收集課內(nèi)外的文言文學(xué)習(xí)素材；誦讀組的學(xué)生負(fù)責(zé)以多種誦讀形式誦讀文言文；創(chuàng)作組的學(xué)生要創(chuàng)作不同題材的文言文；劇場組的學(xué)生要以表演的形式呈現(xiàn)文言文表達(dá)的故事；書畫組的學(xué)生要將文言文的主要內(nèi)容以書畫的形式呈現(xiàn)出來。通過參加文言文游園會活動，學(xué)生不僅拓寬了知識面，還鍛煉了信息搜集能力、朗讀能力、表演能力與創(chuàng)作能力等，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣也越來越濃厚。

3.3反思情境教學(xué)法運用質(zhì)量

有效的教學(xué)反思為教師優(yōu)化情境教學(xué)法在文言文課堂上的應(yīng)用質(zhì)量提供了支持。教師要結(jié)合自身的教學(xué)反思與學(xué)生反饋，明確文言文教學(xué)情境中存在的問題，在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)改進(jìn)方向。

（1）提高教學(xué)反思質(zhì)量

小學(xué)語文教師在上課期間要認(rèn)真觀察學(xué)生的課上表現(xiàn)，包括學(xué)生是否積極回答課堂問題、能否準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)文言文知識等。課后，教師要認(rèn)真回顧各項教學(xué)細(xì)節(jié)，分析存在的問題及相關(guān)原因。與此同時，教師課后要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對情境教學(xué)法運用情況的建議。教師還可利用錄課設(shè)備記錄下自己的文言文教學(xué)過程，更便捷地發(fā)現(xiàn)問題并制定解決方案。最后，教師可以與組內(nèi)其他教師、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)交流情境教學(xué)法的應(yīng)用體會，不斷提升情境教學(xué)法應(yīng)用的科學(xué)性。

（2）科學(xué)實施教學(xué)評價

首先，教師要豐富評價的內(nèi)容。小學(xué)語文教師在文言文教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)文言文知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合性思維能力、問題解決能力的發(fā)展情況，力求用全面、科學(xué)的評價促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。其次，教師要豐富評價的主體。除教師評價外，教師還要尊重學(xué)生的評價主體地位，要為學(xué)生參與自評、互評活動創(chuàng)造條件。例如，教師可以向?qū)W生發(fā)放自我評價表格，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價自己取得的收獲和存在的不足，以此增強學(xué)生的反思學(xué)習(xí)意識。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生評價組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，鼓勵各個小組共同探討提高合作效率的方法，不斷提升學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4結(jié)語

通過將情境教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)，小學(xué)語文教師切實提高了文言文教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)。未來，小學(xué)語文教師要持續(xù)創(chuàng)新文言文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，進(jìn)一步提高文言文教學(xué)情境對學(xué)生的吸引力，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（作者單位：廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校）