人工智能背景下職業院校英語聽說課程混合式教學改革路徑

混合式教學是一種將在線教學與傳統教學的優勢相結合的教學模式，它能夠引導學習者進行深度學習。隨著人工智能技術的發展，其為職業院校英語聽說課程教學帶來了更多可能性。教師借助人工智能技術，探索并構建線上教學平臺，可以拓寬學生的學習資料來源。同時，將人工智能工具融入教學實踐，能夠進一步提升職業院校學生英語聽說技能的實際運用能力。鑒于此，文章首先概述混合式教學以及人工智能背景下職業院校英語聽說課程混合式教學改革的意義，接著剖析人工智能背景下職業院校英語聽說課程混合式教學改革面臨的困境，最后針對這些困境，提出一條基于人工智能背景、切實可行的職業院校英語聽說課程教學改革途徑，以提升職業院校學生的英語聽說水平，充分發揮英語教學的真正價值。

隨著大數據、區塊鏈、移動互聯網等技術的日趨成熟，人工智能對科技領域與社會生活產生了深遠影響，職業教育體系也面臨著前所未有的挑戰。為更好地應對這些挑戰，職業院校急需深化教育教學改革。其中，信息化技術的發展為混合式教學方式的興起提供了良好契機。混合式教學融合了傳統面對面授課與在線教育的優勢，旨在實現教學方法、資源、環境的深度整合，進而構建“以學生為中心”的教學資源共享機制，推廣優質在線開放課程。針對職業院校英語聽說課程，實施混合式教學能夠充分發揮學生的主觀能動性，激發其學習熱情，促進個性化學習的實現，從而有效提升教學質量。

1混合式教學概述

混合式教學是一種創新型的教學方式，它融合了傳統面對面教學和網上教學的優勢，借助多樣化的教學手段和資源，為學生提供更加豐富、靈活且個性化的學習體驗。該模式的核心是將課堂教學與網絡教學相結合，實現教學方法、學習資源、學習環境三者之間的高度融合。在混合式教學模式下，課堂教學主要承擔知識傳授、技能展示以及師生溝通的任務。教師通過策劃恰當的小組研討、實例分析、情景模擬等教學形式，能夠有效激發學生的求知熱情，鍛煉學生的批判性思維及團隊合作能力。同時，在此過程中，教師還需要負責解答學生在學習過程中遇到的困惑，并給予及時反饋，以確保學生能夠掌握核心知識。而網上教學則主要承擔拓寬資源渠道，促進自主學習以及提供個性化指導的功能。通過網絡平臺，學生可以獲取豐富的學習材料，例如電子圖書、視頻教程、在線測試等，從而進行自主學習和深度學習。在此基礎上，智能教學系統還能根據學生的學習進度、興趣等因素，為學生推薦適合的學習路線與資源，實現因材施教的目的。此外，混合式教學還注重學習評價的多元化，包括形成性評價和總結性評價。形成性評價主要貫穿于學生的學習全過程，其目的在于監測學生的學習進度，及時發現問題并提供改進建議。而總結性評價則是在學習活動完成后實施，旨在衡量學生的學習成效，并為教師后續的教學活動提供反饋依據。

2人工智能背景下職業院校英語聽說課程混合式教學改革價值

2.1提升學生技能水平隨著人工智能技術的迅猛發展，職業院校英語聽說課程混合式教學改革正展現出前所未有的教育價值，尤其在提升學生技能水平方面成效顯著?；旌鲜浇虒W模式巧妙地將線上與線下教學資源有機結合，能夠營造出一個更為多元且廣闊的學習環境，極大地拓寬了學生的學習視野。通過線上教學平臺，學生可以輕松獲取豐富的英語聽力材料，這些材料通常涵蓋日常生活的方方面面，有助于學生更好地理解英語語言的實際應用。在此過程中，學生可借助語音識別技術進行模仿練習，并將自己的發音與標準發音進行對比，從而逐漸提升口語發音的準確性。此外，智能評價體系的引入也為學生提供了一個實時反饋的學習工具，它能夠對學生的學習數據進行精準分析，幫助學生精準定位自身在聽說技能方面的不足之處，進而更有針對性地規劃提升策略。至于線下教學，教師則更多地專注于面對面地引導學生進行口語對話練習。通過開展小組討論、角色扮演等活動，可以有效增強學生的實際語言運用能力，使學生在實踐中不斷鞏固和提升聽說技能。

2.2拓展英語聽說課程教學資源以及方式

在人工智能背景下，職業院校英語聽說課程開展混合式教學能夠極大地拓展教學資源與方法。具體而言，一方面，線上教學平臺能夠為學生提供豐富的英語聽說學習資源。這些資源除了傳統的英語聽力材料及口語練習外，還包括最新的英語新聞、電影片段、音樂歌曲等，旨在豐富學生的學習內容。同時，該平臺還可為學生提供語音識別軟件、在線詞典和語法檢查器等多種學習工具，這些工具既能幫助學生更有效地進行聽說練習，又能提高學生的學習效率。另一方面，混合式教學還能幫助教師創新英語聽說教學方式。在線上教學過程中，教師可以靈活運用直播、錄播及在線互動等多種形式開展教學，賦予課堂更大的靈活性。學生則能依據自身的學習節奏和興趣偏好，自由選擇適合的學習模式，比如獨立學習、協作學習或探究式學習等。而在線下教學中，教師也可以借助智能語音識別、情感分析等人工智能技術，對學生的學習情況進行實時監測與分析，從而更加精準地指導學生學習。同時，混合式教學模式還能為英語聽說教學資源的共享提供便利。通過線上平臺，學生可以輕松地與同學及教師溝通，就英語聽說學習中的問題與疑惑展開探討。這種跨時空的交流方式，既能拓展學生的學習邊界，又能調動學生的學習積極性。

3人工智能背景下職業院校英語聽說課程混合式教學改革困境

3.1學生參與度和互動性不足

在人工智能時代，職業院校英語聽說課程混合式教學改革面臨著學生參與度和互動性不足的困境。這一困境主要體現在線上學習環境的局限性、學生自主學習能力差異以及師生互動機制不完善等方面。盡管網絡教學環境為學生帶來了學習便利，但其虛擬性可能會使學生失去沉浸感和參與感。例如，在遠程教學中，受網絡延時、畫質不佳等因素影響，學生的學習興趣會降低，難以達到傳統課堂教學中積極討論與互動的效果。同時，學生的自主學習能力對其參與度及交互性也有很大影響。如果缺乏教師的直接指導，有些學生難以維持持續的學習動力和自我約束能力，這會導致學生在課堂上的參與程度下降。此外，師生互動機制的不完善也是制約學生參與度和互動性的關鍵因素。在混合式教學模式下，為提高學生的學習積極性和學習興趣，教師需要在線上、線下建立起有效的互動渠道。然而，由于受技術限制、時間安排或教學設計等方面的制約，一些教師可能尚未建立起與學生之間的即時反饋和深度交流機制，導致學生在學習過程中遭遇難題時，無法迅速獲得幫助與引導。因此，如何突破在線教學環境的限制、提升學生的自主學習能力、健全教師與學生之間的互動機制，已成為提高職業院校英語聽說課程混合式教學質量的關鍵。

3.2英語聽說課程混合式教學模式單一

雖然混合式教學模式在理論上融合了線上與線下教學的優勢，旨在通過豐富多樣的教學方式與資源，為學生提供更多元、靈活且具有個人特色的學習體驗。但在目前的實際教學中，部分職業院校英語聽說課程教學仍面臨“教學模式單一化”的困境。具體而言，一些教師往往局限于傳統的講述以及練習模式，未能充分發揮人工智能技術在教學中的作用。例如，這些教師僅僅將線上資源視為輔助教材，并沒有將VR（虛擬現實）、AR（增強現實）等人工智能技術與教學進行深度融合，導致學生缺乏身臨其境的聽說學習體驗，進而無法有效提升學生的聽說能力和語言運用能力。另外，這些教師在教學活動設計方面也缺乏多樣性。在線聽力練習、口語模仿等常見學習活動雖然能夠在一定程度上鍛煉學生的聽說技能，但往往缺乏針對不同學生水平和需求的個性化設計，難以滿足學生多元化的學習需求。這樣單一化的學習活動既制約了學生自主學習能力的發展，又影響了學生內在學習動力的提升。更為關鍵的是，個性化教學的執行力度不夠，已成為制約教學模式多樣化實現的主要原因。在混合式教學模式下，教師應當利用人工智能技術，依據學生的學習表現及反饋數據，靈活調整教學內容與方法，以契合每位學生的獨特學習需求。然而，受技術和資源等方面的制約，部分職業院校英語聽說課程個性化教學仍存在明顯不足，難以取得理想的教學效果，無法滿足社會對高素質技能型人才的需求。

4人工智能背景下職業院校英語聽說課程混合式教學改革路徑

4.1整合與利用智能化教學資源

在人工智能背景下，職業院校英語聽說課程混合式教學若要實現改革，須整合與利用智能化教學資源。這一策略旨在運用先進的人工智能技術優化教學內容，提高教學效率，增強學生對英語聽說課程的學習興趣與參與度。具體而言，首先，教師要對英語聽說課程教學資源進行全面梳理，涵蓋音頻材料、視頻教程、網絡課程以及互動軟件等。在此基礎上，教師應主動與智能化教學平臺建立合作關系。例如，利用智能語音識別系統進行發音矯正，或借助自然語言處理技術對學生的口語表達進行分析，進而為學生提供個性化的學習建議。其次，在整合智能化教學資源時，教師要注意資源的多樣性與針對性。多樣性主要體現在資源類型的豐富上，如結合視頻、音頻、圖片等多種形式，以滿足不同學生的個性化學習需求。針對性則體現在教學資源須緊密圍繞教學目標，專門針對提升學生的聽說能力進行定制化訓練，例如針對發音、語調、詞匯運用等方面開展強化練習。最后，在利用智能化教學資源時，教師應充分發揮其交互性與即時反饋的優勢。比如，借助智能語音識別系統，學生能夠即時了解自己的發音錯誤并及時糾正；智能評估系統可對學生的口語表達進行量化分析，提供精準的學習進度報告。這種即時反饋既能提升學生的自我效能感，又能引導學生調整并優化學習策略。在此基礎上，教師還應鼓勵學生主動探索和利用智能化教學資源，激發學生的自我學習能力。通過借助智能設備引導學生開展自主學習活動，教師可以逐步放手，讓學生在自我探索中發現學習的樂趣與價值。

4.2借助語音識別技術，開展項目化教學

在人工智能背景下，職業院校英語聽說課程混合式教學改革應著重關注教學模式與方法的創新。項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，學生須通過完成真實項目、解決實際問題來主動學習并培養能力。因此，在英語聽說課程教學中，教師可設計一些與學生現實生活或未來職業緊密相關的聽說項目，例如商務談判、旅游會話等，以此增強學生的聽力理解和口語表達能力，促進其在實際應用中的能力提升。同時，教師可將語音識別技術與自然語言處理等人工智能技術相結合，實現對學生聽說表現的即時反饋和個性化指導，從而進一步提升教學效果。

以《教學新視野英語教程（第四版）視聽說教程1》“Unit3 Scienceand technology”為例。在上課過程中，教師可為學生設計一項與科學技術相關的聽說項目——“Simulate a technology product launch event”。教師將學生分成若干小組，每個小組須結合教材以及網絡資源，介紹一款科技產品，涵蓋產品的功能、特點以及市場應用前景。在項目準備階段，教師可借助語音識別技術引導學生進行發音和語調練習。學生借助語音識別軟件反復練習，系統會根據學生的發音情況給出即時反饋，輔助學生糾正語音不準確之處，提高口語表達的準確性。進入項目展示環節，學生須以小組為單位，依次到講臺上模擬發布會進行演講。在這一階段，教師可利用語音識別技術對學生的演講進行實時評價，評價內容包括發音清晰度，語調自然度以及單詞運用情況等。評價結果會即時呈現在屏幕上，供學生參考和反思。例如，教師在聽完一位學生的演講后，根據語音識別技術的評價結果給出具體的建議：“Your pronunciation is very accurate，but you canspeaka little slower so that the audience can betterunderstandyourcontent.”學生點頭表示接受：“Thankyou for your suggestion，I will take note.”并準備在后續的演講中做出調整。通過開展這一項目化學習活動，學生既能在模擬的情境中鍛煉自己的聽說能力，又能借助語音識別技術的即時反饋了解自身不足之處，從而有針對性地進行改進。

4.3借助VR技術，提升課堂互動性

在職業院校英語聽說課程的混合式教學改革中，引入VR技術能為提升課堂互動性帶來全新契機。VR技術通過模擬真實或虛構的環境，讓學生能夠身臨其境地參與英語聽說訓練，進而極大地增強學習的沉浸感和參與度。在VR場景中，學生可以即時與虛擬人物進行互動交流，模擬各種真實場景下的英語對話，這不僅有助于提升學生的聽說能力，還能培養他們的語言運用能力和應變能力。

以《教學新視野英語教程（第四版）視聽說教程1》“Unit6BodyLanguagein Communication”為例。上課時，首先，教師可以引導學生進入虛擬現實環境，并向他們提問：“In this virtual scenario，can youidentify the different body languages being usedby the characters？ How do these body languages conveytheiremotions and intentions？”其次，借助這一VR環境，教師可以組織學生開展角色扮演活動。讓學生扮演不同文化背景下的交流者，通過模擬對話及互動，實踐身體語言的運用。例如，學生可扮演商務人士，與虛擬的外國客戶進行談判，并運用身體語言表達自己的自信與真誠。學生：“Good morning，Mr.Smith. It^′ sapleasure to meet you.I believe we can reach a mutuallybeneficial agreementtoday.”虛擬客戶：“Goodmorning. I^′ m glad to be here as well.Let’s get downto business，shallwe？”針對虛擬客戶的身體語言，學生嘗試模仿以表達自己的自信和誠意：“Ofcourse. I^′ veprepareda detailed proposal for you to review.As youcan see，our product offers significant advantagesoverthecompetition.”在此過程中，教師能夠利用VR技術的數據記錄功能，收集學生在模擬交流過程中的身體語言數據，并開展量化分析。這些數據能讓教師更精準地了解學生在身體語言運用方面的優勢與不足，進而制定更有針對性的教學策略。通過這堂課，學生不僅能夠掌握身體語言在溝通中的基本知識和技能，還能借助VR技術的實踐應用，提升跨文化交流能力。

4.4智能評價，全面測評學生英語聽說能力

在人工智能背景下，職業院校英語聽說課程的混合式教學進行改革時，教師可將智能評價系統引入課堂教學當中，對學生的英語聽說能力展開全面測評。智能評價系統能夠運用先進的語音識別和自然語言處理技術，對學生的英語聽說表現進行客觀、精確地評價，以便讓教師及時掌握學生的學習情況，并據此調整相應的教學策略，提升教學效果。

以《教學新視野英語教程（第四版）視聽說教程1》“Unit4ILoveThisGame！”為例。在上課時，首先，教師可以帶領學生學習本單元的核心詞匯和句型，并組織學生通過小組討論的形式，圍繞本單元主題分享自己喜愛的游戲。其次，教師借助智能評價系統，給學生布置一項聽說任務：模擬一場關于游戲的英文對話。在學生進行對話的過程中，智能評價系統會對學生的發音、語調、詞匯運用、語法結構以及整體流暢度等方面進行實時監測和評價。評價結果會以直觀的圖表和數據形式呈現給師生。教師在查看學生的評估結果后，給出具體的評價和建議。通過該系統，教師既能對學生的聽說能力進行客觀、全面的評價，還能夠根據評價結果，為學生提供個性化的學習建議和指導。這種基于數據的評價方式，使得教學更加精準、高效，同時也激發了學生的學習動力和積極性。

5結語

在人工智能背景下，職業院校英語聽說課程開展混合式教學改革具有重要的現實意義。通過整合智能化教學資源、創新教學模式、增強課堂互動性以及引入智能評價系統，可以有效提升學生的英語聽說能力，推動英語教學的現代化和個性化發展。這些改革措施不僅順應時代發展的需求，更為職業院校英語聽說課程教學注入了新的活力和動力。

本文系吉林省教育廳科學研究項目“人工智能輔助下職業院校英語聽說課程混合教學模式研究”（項目編號：JJKH20251922SK）研究成果。

（作者單位：長春醫學高等?？茖W校）