釋放天性，綻放童心幼兒園自主游戲教學策略

幼兒園自主游戲教學作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，逐漸成為推動幼幾身心全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。自主游戲不僅能夠促進幼兒認知能力的提升，還能極大地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力、社交能力以及解決問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)挠螒颦h(huán)境和設(shè)置挑戰(zhàn)性任務，教師能夠有效地引導幼兒在自由選擇與探索中實現(xiàn)個人發(fā)展。在這一過程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终吆鸵龑д撸浞肿鹬赜變旱淖灾鬟x擇，為他們提供個性化的教育支持。

隨著現(xiàn)代教育理念的更新與深化，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方式逐漸被“以幼兒為主體”的教學策略所取代。自主游戲作為一種符合幼兒天性的發(fā)展方式，已經(jīng)被越來越多的教育者所認可。自主游戲不僅為幼兒提供了充分的自由空間，還能在他們的互動與探索中激發(fā)潛能，促進全面發(fā)展。本文旨在從自主游戲的重要性、適宜的游戲環(huán)境設(shè)計、教師的支持策略等方面進行探討，分析如何通過精心地設(shè)計與實施，讓幼兒能夠在自主游戲中充分釋放天性，綻放童心。

1理解自主游戲的重要性

1.1自主游戲與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系

在幼兒園教育中，自主游戲為幼兒提供了一個自由探索的空間，這種自由不僅體現(xiàn)在活動形式的選擇上，更深刻地表現(xiàn)為幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需求調(diào)節(jié)行為與情緒。幼兒通過自主選擇游戲內(nèi)容和方式，能更好地探索自身的興趣愛好，發(fā)展獨立性。尤其在大腦與身體協(xié)調(diào)發(fā)展的過程中，自主游戲有助于增強幼幾的認知能力與運動能力。以搭建積木為例，這種活動看似簡單，卻能在潛移默化中鍛煉幼兒的空間想象力、邏輯思維能力以及精細運動能力。每一塊積木的擺放和拼接，都是大腦與身體精密協(xié)作的結(jié)果。而這種不受外界干預的選擇性活動，是幼兒自主構(gòu)建知識體系的關(guān)鍵。換句話說，只有在自主的游戲情境中，幼兒才能自由地感知與調(diào)節(jié)自己的身體和心理狀態(tài)，從而更有效地促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

另外，在與同伴的互動中，幼兒通過自主選擇角色、設(shè)定規(guī)則，逐漸學會如何與他人合作、分享資源以及應對沖突。這種情感與社交技能的培養(yǎng)，并非單純地模仿或被動接受規(guī)則所能完成。通過游戲，幼兒在享受自由的同時，也能夠體驗責任和情感的交流，這種“自發(fā)性”的參與，為幼兒未來能夠適應社會奠定了基礎(chǔ)。一個典型的例子是，在“角色扮演”游戲中，幼兒往往通過換位思考來理解他人的情緒和意圖，這種能力的培養(yǎng)正是自主游戲所提供的最直接的心理支持。此外，自主游戲還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。在無拘無束的游戲世界里，他們可以突破常規(guī)，創(chuàng)造出獨一無二的玩法與情節(jié)。比如在繪畫游戲中，幼兒能憑借想象勾勒出奇幻的世界，這不僅豐富了他們的內(nèi)心世界，也為日后解決問題時的創(chuàng)新思維埋下了種子。由此可見，自主游戲意義非凡。

1.2自主游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

創(chuàng)造力更多地與幼兒解決問題、思考新方法以及自我探索的能力密切相關(guān)。通過自主游戲，幼兒能在沒有外界壓力和限制的環(huán)境中自由地進行角色扮演、問題解決或是物體組合等活動。這些游戲是幼兒不斷創(chuàng)新、不斷試錯的過程。在這個過程中，幼兒可以學會如何在看似普通的事物中尋找新用途，鍛煉在有限資源下激發(fā)想象力和應對挑戰(zhàn)的能力。例如，幾個幼兒在搭建積木時，可能會根據(jù)自己的理解構(gòu)建出完全不同的結(jié)構(gòu)。雖然這些結(jié)構(gòu)未必符合傳統(tǒng)的“規(guī)范”，但正是這種自由度和自主性，讓他們在實踐中嘗試不同的組合方式，思考“如果這樣做會怎樣”的無數(shù)種可能性。

在傳統(tǒng)教學中，許多幼兒因害怕犯錯而避免主動思考，這種對“錯誤”的恐懼制約了他們的創(chuàng)造力發(fā)展。而在自主游戲的框架下，錯誤被看作是學習過程的一部分，是探索的一種必要嘗試。幼兒通過不斷嘗試與調(diào)整，逐漸理解到失敗與成功并非對立的兩極，而是一個連續(xù)的創(chuàng)新過程。正是這種自由、寬松的游戲氛圍，使得幼兒能夠毫無壓力地去思考和創(chuàng)造，從而在內(nèi)心深處激發(fā)對未知的探索欲望與不斷創(chuàng)新的動力。隨著年齡的增長，幼兒在自主游戲中所積累的創(chuàng)造性思維，將為他們未來的學習與生活提供源源不斷的動力，而這種思維方式的培養(yǎng)，不僅是應試教育難以企及的，更是自主游戲?qū)τ變阂簧a(chǎn)生的潛移默化的積極影響。

1.3自主游戲在幼兒園教育中的地位

自主游戲在幼兒園教育中的地位體現(xiàn)在多方面。它不僅支持幼兒的個性化成長，還與促進幼兒全面發(fā)展緊密相連。在傳統(tǒng)的課堂教育中，幼兒的學習往往被設(shè)計得較為規(guī)范，教師主導著大部分的活動內(nèi)容。而自主游戲的引入則為幼兒提供了探索自我、表達自我以及發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。自主游戲能讓幼兒在沒有過多干預的情況下，自由選擇活動內(nèi)容與方式。這一過程不僅培養(yǎng)了他們的決策能力，還增強了他們解決問題的能力。通過自由選擇游戲，幼兒能夠從內(nèi)心出發(fā)，探索自己的興趣所在。在這一過程中，他們對世界的理解逐步深化，情感、社交與認知能力也伴隨著游戲的展開得到全面提升。此外，教師不應將自己的教學意圖強加給幼兒，而應通過觀察了解幼兒在游戲中表現(xiàn)出的興趣與需求，從而為他們提供合適的支持與挑戰(zhàn)。值得注意的是，自主游戲需要在適宜的環(huán)境和資源條件下進行，這樣才能激發(fā)幼兒內(nèi)在的探索欲望。游戲本身的多樣性與開放性，是實現(xiàn)這一目標的前提。因此，教師在自主游戲中的角色，更多是引導者和資源的提供者，而非單純的知識傳遞者。教師的引導不僅體現(xiàn)在為幼兒創(chuàng)造自由探索的空間，更重要的是通過游戲中的互動與挑戰(zhàn)，幫助幼兒認識自我、突破自我。同時，自主游戲還有助于幼兒形成堅韌不拔的品質(zhì)。在游戲過程中，他們可能會遭遇各種挫折，如搭建的城堡倒塌、角色扮演的情節(jié)中斷等。但正是在不斷克服這些挫折、重新開始的過程中，幼兒學會了堅持，培養(yǎng)了堅毅的性格，為其未來面對生活困

境積蓄了力量。

2設(shè)計適宜的自主游戲環(huán)境

2.1創(chuàng)造開放式的活動空間

創(chuàng)造開放式的活動空間是自主游戲環(huán)境設(shè)計中至關(guān)重要的一環(huán)，它為幼兒提供了一個自由探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)的場所。在這種空間里，幼兒能夠選擇自己感興趣的活動。例如，一片寬敞的草地旁邊是可以隨意堆放和搬動的積木區(qū)，或者是一個可以自由切換不同角色的戲劇場地，這些設(shè)置都能極大地激發(fā)幼兒的主動性。在這些開放空間中，教師要通過敏銳地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并及時調(diào)整活動內(nèi)容或材料，從而避免因環(huán)境單一而導致幼兒活動興趣下降。開放式空間的設(shè)計，也要避免過度干預幼兒的自由活動，以保證他們在自主選擇中感受到真實的挑戰(zhàn)與成就感。這種自由探索的機會，不僅能夠增強幼兒的學習動機，還能夠幫助他們建立獨立思考的能力。通過細致入微的空間設(shè)計，幼兒能夠在豐富的感官刺激中逐步認識世界，激發(fā)他們對未知的好奇心，并且在社交互動中學會與他人合作、分享。

2.2提供多樣化的游戲材料

在幼兒園的自主游戲中，游戲材料是幼兒探索世界、表達創(chuàng)意以及實現(xiàn)發(fā)展的橋梁。首先，提供多樣化的游戲材料能夠激發(fā)幼兒的感官體驗，幫助他們在不同的感知維度上進行練習。比如，觸覺豐富的橡皮泥、毛絨玩具與木質(zhì)積木，可以為幼兒提供不同的觸感，從而促進他們在認知和感覺能力上的提升。這種多樣性不僅僅局限于材料本身的形式，更應體現(xiàn)在材料的功能與互動方式上。通過不同材質(zhì)的組合，幼兒能夠在游戲中更好地理解物理世界的規(guī)律，學習搭建、分配、組合等技能，這對他們?nèi)蘸髲碗s思維的形成至關(guān)重要。而且，每一個材料都代表著一種可能的世界，幼兒通過自由選擇、嘗試與組合，能主動發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建屬于他們自己的知識體系。假如幼兒可以在一堆不同顏色的布料、積木、紙張等材料中自由組合，這不僅能幫助他們鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力、提升思維靈活性，還能培養(yǎng)他們對事物的創(chuàng)造性理解。正是這種自由選擇的機會，使得每一次自主游戲都成為一種探索的過程。幼兒通過實驗和反饋不斷調(diào)整思維方式，逐步增強了他們在解決問題時的主動性與創(chuàng)新能力。無論是通過材料構(gòu)建的簡單建筑，還是通過角色扮演演繹出的復雜情節(jié)，這種基于多樣化材料的創(chuàng)意游戲方式為幼兒的情感表達、社交互動以及問題

解決能力提供了廣闊的天地。

2.3建立適合幼兒自主選擇的游戲區(qū)域

在幼兒園教學中，建立適合兒童自主選擇的游戲區(qū)域并非單純提供多種物品或進行空間配置，而是要通過環(huán)境設(shè)計來激發(fā)幼兒內(nèi)在的探索欲望，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造力。一個成功的游戲區(qū)域應當具有靈活性和多樣性，能夠隨著幼兒興趣和需求的變化而不斷調(diào)整。比如，在搭建游戲區(qū)域時，教師應注重空間的流動性和互動性，避免設(shè)置過于僵化的局限。具體而言，區(qū)分不同功能區(qū)域，如安靜的閱讀角、充滿活力的建構(gòu)區(qū)以及富有創(chuàng)造力的藝術(shù)角。這樣的設(shè)置既能夠給幼兒提供選擇的自由，又能促進他們根據(jù)興趣進行自我引導，增強游戲的主動性和深度。每個區(qū)域不僅是物理空間上的劃分，更是情感和認知空間的拓展。孩子在選擇和體驗不同區(qū)域時，正是在發(fā)展他們的決策能力、社交技能與問題解決能力。

游戲區(qū)域的設(shè)計更需要具備“可變性”，即要具備一定的可擴展性與調(diào)整空間。因為幼兒的興趣和認知能力會隨著時間的推移而發(fā)生變化，這就要求游戲區(qū)域具備靈活的調(diào)整機制。例如，隨著季節(jié)的變化，室內(nèi)和室外區(qū)域的結(jié)合可以為幼兒提供不同的感官體驗。同時，調(diào)整區(qū)域內(nèi)的游戲材料，以適應不同階段幼兒的需求。通過這種動態(tài)的空間安排，幼兒不僅能夠在固定的區(qū)域內(nèi)感受到新鮮感，還能通過不斷“更新”的方式保持他們的積極性和參與度。

2.4鼓勵教師與幼兒共同參與游戲

與幼兒共同參與游戲的過程，是教師與幼兒之間互動的橋梁。它打破了傳統(tǒng)教學模式中“教”與“學”的單向關(guān)系，轉(zhuǎn)而成為一個互動、合作與共同成長的過程。教師在游戲中的角色不應僅僅是觀察者或指導者，而應該成為一名“共同玩家”。在這一過程中，教師不僅能夠通過言語和動作影響幼兒的游戲方式，還能通過非言語的互動，激發(fā)幼兒的興趣，促進其探索和創(chuàng)造。例如，在搭建積木時，教師與幼兒并肩合作，通過在搭建過程中偶爾進行示范、提問與鼓勵，能夠讓幼兒在不知不覺中感受到合作與分享的樂趣，這種隱性引導的效果往往比顯性教學更為深刻。

此外，通過與幼兒一起探索、共同挑戰(zhàn)，教師能夠以身作則，示范如何應對游戲中的困難與挫折，以及如何從失敗中獲得經(jīng)驗與教訓。這對于幼兒情緒調(diào)節(jié)與自我反思能力的培養(yǎng)尤為重要。此外，教師的參與還能夠幫助幼兒在集體游戲中形成更健康的社交行為。通過與教師及其他幼兒共同合作，幼兒在互動中學習如何溝通、如何表達自己的想法與感受，并在團隊合作中建立起對他人情感的敏感度與理解力。在這個過程中，教師作為引導者，往往是在幼兒的游戲世界中充當著模范和激勵者的角色。這種情感層面的共鳴，不僅讓幼兒的自主游戲更具意義，也讓教學活動變得更加生動、充實且富有情感。教師與幼兒共同參與游戲，能夠精準捕捉到幼兒在游戲中展現(xiàn)出的獨特天賦與潛力。無論是對色彩的敏銳感知，還是在邏輯推理上的超常表現(xiàn)，教師都可及時發(fā)現(xiàn)并給予針對性培養(yǎng)，為幼兒的個性化發(fā)展開辟道路，充分釋放其內(nèi)在的無限潛能。

3教師的引導與支持策略

3.1通過觀察了解幼兒的興趣和需求

在幼兒園自主游戲教學中，觀察不僅是教師日常教學的一部分，更是理解和解讀幼兒內(nèi)心世界的一扇窗。通過細致入微地觀察，教師能夠識別出每個幼兒在游戲中的興趣點，進而根據(jù)這些興趣設(shè)計更加個性化的游戲內(nèi)容。例如，某些幼兒可能偏愛建構(gòu)類游戲，喜歡用積木搭建高塔，這種行為體現(xiàn)了他們對空間結(jié)構(gòu)的探索欲和邏輯思維的萌芽。此時，教師可以通過提供更具挑戰(zhàn)性的建構(gòu)材料或指導孩子進行合作建構(gòu)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。而對于那些偏向角色扮演的幼兒，教師則可以提供更加豐富的服裝、道具，或者設(shè)定一個情境，讓幼兒在游戲中充分表達自我，發(fā)展語言表達和社會交往能力。

此外，幼兒的興趣具有很大的流動性，可能在某個時間段比較熱衷于一項活動，過一段時間就可能轉(zhuǎn)向另一個新的游戲內(nèi)容。因此，教師要通過觀察幼兒的情緒、言語、行為等細微變化，及時調(diào)整游戲的方向和方式。例如，在幼兒園開展集體游戲時，教師若發(fā)現(xiàn)某些幼兒對集體活動不感興趣，可能是因為游戲本身缺乏吸引力，或者游戲規(guī)則過于復雜。這時，教師可以通過調(diào)整游戲形式、簡化規(guī)則，或者鼓勵幼兒提出他們自己的游戲規(guī)則，進一步激發(fā)幼兒的參與熱情。在這個過程中，教師需要以參與者的身份成為幼兒學習和成長的引導者。這種循序漸進、與孩子共同互動的觀察方式，有助于教師更深入地了解每個幼兒的興趣和需求，進而為他們提供最具發(fā)展?jié)摿Φ淖灾饔螒蝮w驗。

3.2尊重幼兒自主選擇的游戲內(nèi)容

在自主游戲中，幼兒通過選擇自己喜愛的游戲活動，得以主動參與、自由表達自我。教師若僅僅以成人的視角來設(shè)定游戲內(nèi)容，往往會忽視幼兒獨特的興趣和需求，甚至可能使他們在游戲中感到受限和排斥。因此，尊重幼兒的游戲選擇，意味著讓他們在選擇中體驗決策的自主權(quán)，培養(yǎng)他們的自信心與獨立思考能力。例如，當幼兒選擇在室內(nèi)搭建積木而非參與集體角色扮演時，教師不應簡單干預或指引他們?nèi)プ銎渌拢鴳P(guān)注幼幾在此過程中所展現(xiàn)出的創(chuàng)造力與想象力，甚至可以適時地提供更具挑戰(zhàn)性的積木或者改變搭建的環(huán)境，以激發(fā)幼兒更深層次的思考與創(chuàng)造。

3.3及時提供適當?shù)膸椭凸膭?/p>

在幼兒積極探索的過程中，適時地提供幫助和鼓勵，能夠有效地促進其成長和自信心的建立。所謂“適當?shù)膸椭保⒎侨谈深A或過度指導，而是精準地把握幼兒遇到困難時的需求。在幼兒嘗試新事物，尤其是面對某個任務或游戲產(chǎn)生疑惑或遭遇挫折時，教師的干預必須巧妙而溫和。舉例來說，若一個幼兒在搭建積木時遇到結(jié)構(gòu)不穩(wěn)的問題，教師不應直接為其解決問題，而是通過引導性的提問或動作，激發(fā)幼兒自己思考解決的方式。比如問：“你覺得這部分能不能再加上一塊積木呢？”這種引導并非強制性地要求幼兒改變，而是鼓勵他們從另一個角度去思考。這種幫助方式旨在鼓勵幼兒自主探索和嘗試，給他們留出足夠的空間去解決問題。

與傳統(tǒng)教育中的獎勵機制不同，游戲中的鼓勵應當更側(cè)重于情感的認同和心理上的肯定。每個幼兒在自主游戲時，都會遇到不同程度的挑戰(zhàn)或困惑，而教師的語言和行為可以為幼兒提供強大的精神支持。適當?shù)墓膭畈⒎呛唵蔚谋頁P，而是對幼兒每一個努力的認可和尊重。比如，在幼兒完成一項艱難的拼圖時，教師不應僅僅對結(jié)果表示贊賞，而是要著重肯定幼兒在過程中展現(xiàn)的耐心、思考和堅持。教師可以說：“你剛才真是耐心，試了好幾次終于把它拼好了。”這種鼓勵方式，傳遞的是對幼兒努力過程的重視，而非僅僅停留在最終成果的評價上。通過這種方式，幼兒的自信心和內(nèi)在動力能夠被激發(fā)，進而在未來的自主游戲中，他們能夠更加大膽地嘗試、更加從容地面對挑戰(zhàn)。教師在提供幫助和鼓勵時，還須注重時機的把握。當幼兒正沉浸于深度思考或自我嘗試時，過多的言語介入可能會打斷其思路。此時，教師應以默默陪伴和關(guān)注為主，用眼神傳遞信任與支持。待孩子主動尋求幫助或出現(xiàn)明顯的沮喪情緒時，再適時地給予引導性話語或鼓勵性擁抱，讓幫助與鼓勵恰到好處。

3.4設(shè)定挑戰(zhàn)性任務促進幼兒成長

設(shè)定挑戰(zhàn)性任務，正是通過合理的難度設(shè)計，激發(fā)幼兒內(nèi)在的成長潛力，并幫助他們在實踐中實現(xiàn)自我超越。教師所設(shè)置的挑戰(zhàn)，必須符合幼兒的認知發(fā)展水平，但又不應過于簡單或無趣，否則將無法激發(fā)幼兒的探索欲望。挑戰(zhàn)性的任務應當有足夠的張力，讓幼兒在完成過程中感受到成就感，同時又要具備一定的難度，促使他們在思考、嘗試和失敗中逐步前進。例如，當幼兒參與搭建復雜的積木結(jié)構(gòu)時，教師可以適時地引入一些不常見的形狀或建造方式，鼓勵幼兒在熟悉的玩法中加入新的元素。通過這些具有挑戰(zhàn)性的任務，幼兒需要調(diào)動自己的思維能力，這不僅僅是運用身體協(xié)調(diào)的技巧，甚至要在解決問題的過程中逐步形成自我調(diào)節(jié)的策略。此外，設(shè)定挑戰(zhàn)性任務的關(guān)鍵在于為幼兒提供“逐步遞進”的成長路徑。在每一次任務完成后，教師不應立即給予過度的獎勵或表揚，而應通過引導性語言讓幼兒感知到任務的意義及其內(nèi)在價值。例如，教師可以說：“你已經(jīng)能搭建出這么高的塔了，接下來如果讓它更穩(wěn)定一些，會不會更有趣呢？”通過這樣的引導，教師既傳遞了挑戰(zhàn)的意義，又為幼兒設(shè)立了新的目標，讓幼兒不至于在完成當前任務后停滯不前，而是能自然地進入下一個更具挑戰(zhàn)性的階段。幼兒在應對逐漸增加難度的任務時，會不斷經(jīng)歷從不確定到掌控的過程。這個過程不僅是技能的積累，更是心理素質(zhì)的錘煉。適當?shù)奶魬?zhàn)性任務能夠幫助孩子提高問題解決能力、增強耐挫力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，而這一切，正是在幼兒自我探索和自主游戲中實現(xiàn)的。

4結(jié)語

綜上所述，自主游戲不僅是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的沃土，更是促進其全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。通過提供多樣化的游戲材料、開放式的活動空間以及適當?shù)奶魬?zhàn)性任務，教師能夠有效激發(fā)幼兒的獨立思考、社交互動與問題解決能力。在這一過程中，教師的角色至關(guān)重要一—他們不僅是教育者，更是幼兒成長旅程中的伙伴與引導者。通過對幼兒興趣和需求的細致觀察，教師能夠提供個性化的支持，幫助幼兒在游戲中不斷成長、超越自我。

（作者單位：淄博市匯英幼兒園）