高職院校學生人文素養培育的問題及對策研究

高職院校在培養學生人文素養的過程中，應當結合豐富的專題教育資源與實踐項目，對現有的教育活動進行優化改造，引入豐富的教育內容，引導學生開展高品質學習，從而有效提升學生的人文素養。

1高職院校學生人文素養培養的內容

高職院校人文素養教育內容豐富多元，旨在全面提升學生的綜合素質。具體而言，其包含人文知識教育，通過文學藝術作品的鑒賞與學習，培養學生的審美情趣和藝術修養，使學生能夠感受美、鑒賞美并創造美。同時，人文素養培養能夠幫助學生了解本國歷史，并與世界歷史文化相銜接，進而培養學生的歷史意識和文化認同感，拓寬其文化視野。此外，高職院校學生人文素養培養還涵蓋對哲學思想和方法的教學指導，以培養學生的批判性思維和獨立思考能力。在人文精神培養方面，學校應重點強化學生的敬業精神、職業道德和抗壓能力；同時，同步提升學生的各項人文能力，如語言表達技巧、溝通能力、創新思維、問題解決能力以及團隊協作能力等。以此為基礎，學校還應強化對學生人格品質的塑造，增強其社會責任感、誠信品質和人文關懷。總之，高職院校在培養學生人文素養的過程中，應當基于職業教育需求以及學生未來人生發展所面臨的挑戰，引入豐富多樣的人文素養培養專題活動，通過學科互動、產學研結合等方式，采取多元化舉措，提升教育質量。

2高職院校學生人文素養培養的問題

當前，高職院校在培養學生人文素養的過程中仍存在諸多問題。從宏觀層面來看，大部分高職院校側重于開展職業技能教學，對人文素養等教育項目的重視程度不足，導致人文素養教育被邊緣化。其中，多數院校認為“人文素質教育是軟任務”，在缺乏足夠政策與資金支持的情況下，相關課程難以高效實施。即便部分學校加強了人文素養教育，但對人文素養教育內容的理解與認知存在偏差，進而導致課程設置不合理、教學資源分配不均衡，使得課程教學無法正常開展。此外，部分高職院校的人文素養教學課程過于單一，缺乏多樣性，往往僅局限于幾門課程或幾次講座，難以形成系統的人文素養教育體系和框架。除此之外，部分院校缺乏完整的人文素養教育計劃，導致教學活動的實施缺乏系統性與針對性，教學工作難以有效推進和推廣。最后，學校在人文素養教育方面采用的方法過于落后，多采用灌輸式、填鴨式的教學模式，缺乏理實互動、虛實結合的方法，無法激發學生的主觀能動性，致使學習效果不佳。在缺乏實踐引導的情況下，學生對人文知識的理解與應用存在不足，進而導致教育質量無法得到提升。

3高職院校學生人文素養培養的策略

3.1依托當地的人文資源開展遷移性教學

高職院校在培養學生人文素養的過程中，應當秉持遷移教學思想，引導學生結合已有的教育資源，進行拓展關聯學習。在此過程中，高職院校須充分了解當地的歷史文化資源，依托博物館、古遺跡、歷史街區等，引入實踐教學項目，帶領學生了解其背后的歷史故事和文化內涵。同時，也可以邀請當地歷史學者和專家來校舉辦講座，為學生解讀歷史，激發其學習歷史的興趣。此外，學校還須挖掘當地的民俗文化資源和傳統節日，結合民間工藝、地方戲曲等，組織學生參與民俗活動，讓學生體驗傳統文化的魅力。在此基礎上，開設“民俗文化”課程，引導學生深入研究當地的民俗風情和文化特色，培養其文化自覺與文化自信。在實踐環節，為有效融合并使用當地的人文資源，學校還可以引入情景遷移授課方式，通過模擬歷史場景、還原名人活動等，帶領學生體驗和領悟人文知識，并鼓勵學生學以致用，將所學知識運用于實際生活，如參與社區文化建設、組織文化活動等，對知識概念進行延伸拓展應用。此外，在教師引導方面，學校須著重培養學生的批判性思維和創新能力，引導學生運用各種方法，探索學習人文知識，并鼓勵學生開展跨學科合作，將人文知識與專業知識緊密結合，形成獨特的學術視野。總之，高職院校在開展人文素養教育的過程中，須基于遷移教學思想，引導學生結合當地的優勢文化資源，開展靈活適應性學習。

例如，某高職院校位于江南水鄉的核心區域，該地區擁有豐富的歷史文化資源和獨特的民俗風情，如古老的橋梁、水巷、古鎮、博物館，以及昆曲、蘇繡、評彈等豐富的非物質文化遺產。學校依托這些豐富的人文資源，開展以“江南水鄉文化”為主題的人文素養教育活動，通過遷移性教學，提升學生的文化素養、批判性思維和創新能力。其中，學校與當地博物館合作，開設了“江南水鄉歷史探索”課程，組織學生參觀博物館，了解江南地區的歷史變遷和文化傳承。例如，學生實地考察了鎮江市西津渡古街，通過導游講解和實地考察，深刻理解了古代水上交通的重要性以及商貿文化的繁榮景象。并且，學校邀請了蘇州大學歷史系教授舉辦專題講座，主題為“江南水鄉與明清經濟文化”。在講座過程中，教授詳細闡述了江南水鄉在明清時期的經濟地位和文化貢獻，激發了學生對本土歷史的濃厚興趣和探索欲望。此外，學校組織學生參與了中秋節的傳統民俗活動，如制作月餅、賞花燈、觀看昆曲表演等。同時，學校開設了“江南民俗文化”課程，邀請非物質文化遺產代表性傳承人教授蘇繡和評彈，讓學生親身體驗傳統文化的魅力。值得一提的是，學校還開設了“江南水鄉民俗文化研究”選修課，課程涵蓋水鄉建筑、民俗節日、民間傳說等多個方面，鼓勵學生進行田野調查，撰寫研究報告，深入理解并傳播江南水鄉文化。除此之外，學校通過模擬歷史場景，如重現古代水鄉市集、茶館文化等，讓學生在角色扮演中體驗江南水鄉的生活習俗和文化氛圍。此外，學校還組織了“水鄉文化節”，鼓勵學生運用所學知識，策劃并組織文化展覽、文藝演出等活動，實現知識的拓展應用。

3.2打造校園人文環境，實現持續培養

（1）校園文化與人文素養培養活動深度融合高職院校在推進學生人文素養教育的過程中，應當采取一系列常態化的舉措和手段。具體而言，培養學生的人文素養并非一蹴而就的任務，高職院校應著力構建良好的校園人文環境，營造濃厚的校園文化氛圍，引導學生開展持續性學習。借助環境的潛移默化熏陶與影響，實現對學生持續不斷的培養。在此過程中，高職院校應推動校園文化與人文素養培養活動的深度融合，制定科學合理的校園文化建設規劃，確保校園文化建設具備系統性和連貫性，充分展現豐富的人文素養內涵與精神風貌。例如，學校可以舉辦文化講座、文藝演出等活動，豐富校園文化生活，提升學生的文化素養和審美能力。

例如，某高職院校位于歷史文化名城，擁有深厚的文化底蘊和獨特的城市風貌。為深入落實人文素養教育，學校以“詩意校園·人文情懷”為主題，通過構建良好的校園人文環境，實現對學生人文素養的持續培養。其中，學校制定了“校園文化建設三年規劃”，明確以“詩意校園·人文情懷”為主題，通過開展文化講座、文藝演出、校園景觀建設、社會文化創新等多維度活動，系統性地推進校園文化建設。規劃中詳細列出了每年的活動主題、時間節點、責任部門等內容，確保活動的連貫性和持續性。此外，學校定期舉辦“詩意講堂”，邀請知名作家、詩人、文化學者來校開展講座，講座主題涵蓋“唐詩宋詞與現代生活”“文學與人生”等內容，深受學生歡迎。同時，學校還舉辦了“校園詩歌朗誦會”“原創音樂劇展演”等文藝活動，有效提升了學生的文化素養和審美能力。例如，在“校園詩歌朗誦會”上，學生用深情地朗誦詮釋了《春江花月夜》等經典詩作，營造了濃厚的文化氛圍。

（2）環境營造與開發

在校園規劃階段，學校應當注重對景觀進行合理設計與打造，開發出具有人文特色的校園景觀，如文化長廊、名人雕塑、歷史碑刻等，讓學生在校園中感受濃郁的文化氛圍。學校還應當推動社會文化創新，鼓勵學生參與社會文化創新活動，例如創作校園歌曲，設計校園文化產品等，以此增強學生的綜合能力和創新精神。

例如，上述院校在校園內建設了“詩意文化長廊”，長廊兩側掛滿了學生的原創詩歌和書法作品，使其成為校園內一道亮麗的風景線。同時，學校還設立了“名人雕塑園”，園內塑造了魯迅、茅盾、巴金等文學巨匠的雕像，讓學生在日常行走中受到文化的熏陶。此外，學校還在校園內設置了多處歷史碑刻，如“建校紀念碑”“校友風采墻”等，這些碑刻記錄了學校的歷史和輝煌成就。

（3）沉浸式體驗

學校應同步引進現代科技手段，如VR、AR技術，以豐富文化表現形式和傳播渠道。為此，學校需要著力構建校內人文環境，對學生進行持續不斷的教育培養，提升教育質量和效率。

例如，在虛擬沉浸式空間中，學校鼓勵學生創作校園歌曲，如《青春的詩行》《夢想的翅膀》等。這些歌曲不僅旋律優美，歌詞更是飽含著對校園生活的熱愛和對未來的憧憬。同時，學校舉辦了“校園文化虛擬產品設計大賽”，學生借助數字化虛擬系統，設計出了書簽、筆記本、文化衫等富有創意的校園文化產品。這些產品不僅展現了學生的創新精神，也成為校園文化的重要載體。

3.3引進企業資源，強化人文實踐教育

人文素養通常是一個地區歷史人文的體現。教師除了開展上述理論教學活動外，還須引進豐富的實踐項目。學校可依托校企合作的機會，在增強學生實踐技能的同時，強化對學生人文素養的培養。其中，高職院校可以通過校企合作，引進企業文化資源，向學生滲透傳遞企業精神、價值觀、管理理念等，以此強化對學生人文素養的培養。在此過程中，企業可將自身文化融入“人文素養”課程，開設“職業道德”“職場禮儀”等課程，培養學生的職業素養和社交能力。此外，高職院校還可以與企業合作，為學生提供校外拓展學習機會；同時，鼓勵學生參與企業經營活動，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。最后，學校還可以增設校外實踐環節，讓學生獲得更加深刻的學習體驗。總之，學校須整合企業資源，在人文素養培養活動中引導學生參與理實一體化學習，提高其學習質量和效率。

以“職業精神與人文素養融合”為主題，學校與某知名IT企業開展合作，共同開設了“職場文化與職業道德”課程。該課程由企業資深HR和學校教師聯合授課，課程內容涵蓋企業核心價值觀、職場禮儀、團隊合作、創新思維等多個方面。通過剖析和討論企業真實案例，學生不僅深入了解了企業文化，還學會了如何在職業場景中展現良好的人文素養。此外，學校與某大型制造企業合作建立了校外實踐基地，為學生提供為期三個月的實習機會。在實習期間，學生不僅參與了企業的生產流程，還深入了解了企業的管理制度、企業文化以及職業發展路徑。通過與企業員工的交流與合作，學生學會了如何在職業環境中展現專業素養和人文素養，例如尊重他人、有效溝通、注重團隊合作等。后續，學校可抓住產教合作的契機，開發社會實踐項目。在這些項目中，學生不僅學習了先進的科學技術，還全程參與了市場調研、產品設計、方案制定等工作。通過與企業技術人員的合作，學生不僅提高了實踐能力和解決問題的能力，還學會了如何在項目中融入人文關懷，例如關注環保、尊重消費者需求等。除此之外，學校在校園內建立了“創新創業中心”。該中心不僅提供創業指導、項目孵化等服務，還模擬了企業辦公環境，為學生創造了實踐學習的機會。在中心內，學生可以參與企業項目的策劃、執行和評估，還能模擬職場角色，如項目經理、市場分析師等。通過角色扮演和案例分析，學生更加深入地理解了企業文化和職業素養的重要性。在課程優化方面，學校在“職業生涯規劃發展”等公共課程中增設了“模擬新聞發布會”實踐環節。在該環節中，學生分別扮演企業發言人、記者、媒體關系經理等角色，模擬真實的企業公關場景。通過角色扮演和案例分析，學生不僅學會了如何進行有效的溝通和危機管理，還深刻體會到了人文素養在職場中的重要性。

3.4加強合作，促進教育延伸

高職院校在培養學生人文素養的過程中，需要強化家校合作。家庭和學校是學生成長的兩大重要環境，將兩者緊密結合，共同關注學生的成長過程，及時發現并解決學生在學習和生活中遇到的問題，能夠提高教育品質和效率。家庭教育和學校教育各有優勢，兩者緊密結合形成教育合力，可推動學生全面發展。具體而言，學校可以設立家長接待日，定期召開家長會議，分享人文素養教育的內容，盡可能將院校的人文素養理論教育與家庭的實踐教育緊密結合起來。學校可以依托親子活動、志愿服務等形式，幫助家長了解學校的教育決策和方案，使家長對人文素養教育形成價值認同，以便在家庭教育中制定更加科學合理的實踐項目，引導學生參與靈活多樣的學習。在具體操作層面，學校還可以將人文素養內容延伸至家庭，推薦家長閱讀相關書籍、觀看教育影片，提升家長的人文素養。同時，家庭也可以將孩子的成長經歷、家庭文化融入學校教育，豐富學校的研究內容。

例如，學校可以邀請家長參觀校園，讓家長了解學校的教學設施、師資力量以及人文素養教育成果。同時，學校向家長分享人文素養教育的理念、內容和實施情況，比如舉辦“人文素養與職業發展”“傳統文化與現代生活”等主題講座。通過這些活動，家長不僅了解了學校的教育決策和方案，還對人文素養教育形成了價值認同。其中，學校鼓勵家長在家庭中營造文化學習氛圍。家長不僅可以與孩子一起品鑒文學作品，還可以共同創作文藝作品，在增進親子關系的同時，也提升了家庭的人文氛圍。此外，學校還可以為家長提供家庭教育方面的建議，例如推薦開展“關愛老人”等活動，讓學生在實踐中學習關愛他人、服務社會。家長通過參與志愿服務，也能更加深刻地理解人文素養教育的重要性。另外，學校向家長推薦了《中國文學經典》《世界文化史》等人文素養相關書籍以及《美麗人生》《放牛班的春天》等優秀影片，幫助家長豐富文化知識儲備，與學校共同提升學生的人文素養。同時，學校還搭建了線上家長交流平臺，用于分享人文素養教育的經驗和心得，促進了家長之間的交流與互助。后續，學校鼓勵家長分享孩子的成長經歷和家庭文化，例如舉辦“我的家族故事”“家鄉的風土人情”等主題分享會。這些分享活動不僅豐富了學校的人文素養教育內容，還讓學生更加了解自己的家庭背景和文化傳統，增強了他們的文化自信和歸屬感。此外，學校還邀請家長參與學校“人文素養”課程的設計與教學，如“家庭美德與職業道德”課程，讓家長成為人文素養教育的參與者和推動者。

3.5引進信息化技術，創造沉浸式的場景

高職院校在培養學生人文素養時，也需要為學生提供感同身受的學習體驗。在此過程中，學校可以創造沉浸式場景，引導學生開展直觀體驗式學習。隨著信息技術的飛速發展，教育領域正經歷著深刻變革。高職院校可借助虛擬現實技術，還原歷史場景、文化遺址，并結合視聽環境，助力學生感受和學習人文知識。此外，還可以利用VR技術模擬職業場景，讓學生在虛擬環境中進行角色扮演和互動，以此培養他們的職業素養和人際交往能力。在虛擬情境中，教師可根據人文素養教育的目標和內容，結合項目式教學法，讓學生與場景進行互動，在實踐中領悟、探索并學習。不過，學校創設的沉浸式場景應具備實際的教育價值和意義，要基于學生的實際需求以及最近發展區，對場景中的元素進行靈活開發與優化，為學生提供更加直觀、震撼的學習體驗，進而提升教育質量和效率。

例如，學校與某科技公司合作，開發了“穿越千年·古城探秘”VR項目。該項目運用高精度的三維建模技術和逼真的音效設計，重現了古城的歷史風貌與文化遺存。學生佩戴VR眼鏡后，仿佛置身于千年前的古城之中，能夠近距離觀察古代建筑、文物，甚至參與歷史事件的重現環節，如“古城防御戰”“古代市集交易”等。這種沉浸式的體驗讓學生深刻領略到歷史文化的魅力，增強了他們的文化自信和歷史責任感。此外，學校還開發了“職場初體驗·VR職業模擬”項目。該項目涵蓋了多個行業領域，例如“古代茶館經營”“現代博物館講解員”“未來城市規劃師”等職業場景。在虛擬環境中，學生可以選擇不同的職業角色，開展角色扮演和互動活動。例如，在“古代茶館經營”場景中，學生需要承擔接待客人、介紹茶品、處理糾紛等任務。這不僅鍛煉了學生的職業技能，還培養了他們的人際交往能力和解決問題的能力。在“歷史文化與職業素養融合”課程中，教師設計了“古城保護與旅游開發”項目。學生首先借助VR技術了解古城的歷史背景和保護現狀，隨后分組開展項目策劃工作，涵蓋旅游線路設計、文化活動策劃、市場推廣等方面。在項目執行過程中，學生需要與虛擬環境中的政府、企業、居民等角色進行互動，收集信息、協商合作。最后，各小組在課堂上展示項目成果，并開展討論和反思活動。這種項目式學習方式讓學生在實踐中領悟和探索，提升了他們的人文素養與職業素養的綜合能力。學校在開發沉浸式場景時，充分考慮了學生的實際需求和最近發展區。例如，在“古代茶館經營”場景中，教師依據學生的專業背景和興趣點，設計了不同的挑戰任務，如“茶文化講座策劃”“茶藝表演設計”等。這些任務既貼合學生的實際需求，又具有一定的挑戰性。同時，學校還定期收集學生的反饋意見，對場景中的元素進行靈活調整和優化，確保沉浸式場景的教育價值和意義能夠得到充分發揮。

4結語

總體來說，高職院校在開展學生人文素養培養活動時，須依托現有的教育資源，結合多元化的專題活動，基于虛實結合、理實互動的理念，整合多方主體的優勢資源，對教育項目進行拓展延伸，從而提升教育質量。

本文系湖南省教育科學研究工作者協會“十四五”規劃2024年立項課題“高職學生人文素養評價體系構建與實踐”（課題負責人：黎鑫，課題編號：XJKX24B314）研究成果。（作者單位：湖南安全技術職業學院)