“三新”背景下提升縣域高中生科普類英語文章精讀能力的教學實踐研究

在“三新”背景下，本文以提升縣域高中生科普類英語文章的精讀能力為研究目的，采用問卷調查及測試的研究方法，分析學生在閱讀科普類英語文章時存在的問題。問題包括詞匯量不足、閱讀習慣不佳等。在此基礎上，實施強化語言知識、培養文化意識、訓練閱讀技巧、創新教學方法以及優化評價體系等策略。經過一段時間的教學實踐后再次進行測試，發現低、中、高分組學生的成績均有明顯提高。例如，低分組學生在詞匯理解等方面進步顯著。研究結果表明，這些教學策略能夠顯著提升縣域高中生的科普類英語文章的精讀能力，從而為高中英語教學提供實踐參考。

在“三新”教育背景下，縣域高中英語教學面臨新的任務與挑戰。科普類英語文章閱讀作為拓展學生學習視野、提高英語學科素養的重要途徑，在英語教學中占據重要地位。然而，目前縣域高中生在科普類英語文章精讀方面存在一些問題。在未接受系統教學之前，學生普遍詞匯儲備匱乏，面對專業術語不知所措；句子理解能力較弱，長難句常常成為閱讀難點；對文章結構缺乏清晰認知，無法把握主旨要義；文化背景知識的欠缺也導致學生理解浮于表面。這些問題嚴重阻礙了學生在科普英語閱讀中的深入理解與知識獲取，影響了他們英語學科素養的全面提升，因此急需一套系統有效的教學策略來加以改善。本文聚焦于提升縣域高中生科普類英語文章的精讀能力，通過科學實施一系列精心設計的教學策略開展教學實踐研究，旨在探尋有效的教學路徑，助力學生在科普類英語閱讀中取得顯著進步，以適應新時代教育發展需求。

1提升縣域高中生科普類英語文章精讀能力的重要價值

1.1落實新課改要求，培養學生核心素養從新課程改革的視角來看。其強調培養學生的綜合素養，科普類英語文章精讀在其中扮演著重要角色。在“三新”背景下，英語教學不再局限于語言知識的教授，更側重于學生思維能力與文化意識的培養。科普類英語文章通常蘊含著豐富的科學知識與文化內涵，學生在對此類文章進行精讀的過程中，需要運用邏輯思維分析文章的結構、理解其科學內涵，這有利于鍛煉他們思維的縝密性與批判性。例如，在閱讀關于“人工智能發展”的科普文章時，學生需要理解技術原理、發展趨勢及潛在影響，這就要求他們進行深層推理與思考，從而提高自身的思維品質。與此同時，學生通過接觸不同文化背景下的科學成果，能夠增強文化理解與包容，提升文化意識。例如，在學習西方科學家在基因研究方面的成果時，學生可了解其研究背后的文化與社會因素，這有利于拓寬學生的國際視野，也符合新課程改革對學生核心素養的培養要求。

1.2符合新高考要求，提升英語成績

從新高考的需求來看，新高考強調深入、全面地考查學生的英語閱讀能力，科普類文章的比重有所增加，且難度明顯提高。在未接受針對性訓練之前，縣域高中生在科普類英語閱讀中面臨諸多問題。詞匯量不足導致他們無法理解專業術語，進而影響對文章的整體理解。例如，在閱讀關于生態系統保護的文章時，像Ecosystem（生態系統）、Biodiversity（生物多樣性）等詞匯過于陌生，會干擾學生對文章主旨的把握。句子結構復雜也會使學生難以理解，復雜的語法和長難句讓他們難以精準提取關鍵信息。然而，通過提升精讀能力，學生可以掌握有效的閱讀技巧，如利用上下文推測詞義、分析句子結構、理解長難句等，從而提高學生的閱讀速度和理解準確性。在教學實踐過程中，經過系統訓練的學生，在新高考模擬測試的閱讀理解部分得分明顯提高。以某地縣域高中為例，訓練前學生在科普類閱讀題上的平均得分率約為 30.0% ，經過一段時間針對性的精讀能力教學實踐后，得分率提高到50.0% 左右，這表明提升精讀能力對縣域高中學生在新高考中取得優異成績具有重要的推動作用。

2縣域高中生科普類英語文章精讀能力的教學現狀

為全面了解縣域高中生在科普類英語文章精讀方面的現狀，在教學實踐研究開展初期，筆者選取具有代表性的科普英語閱讀測試題對縣域高中生進行測試。測試內容涵蓋多個維度，旨在綜合評估縣域高中生的精讀能力。測試結束后，依據學生成績劃分為低分組、中分組及高分組，以便深入分析不同層次學生的表現情況。前期調查結果如表1所示。

2.1詞匯理解維度

首先，整體情況不佳：前期測試數據顯示，縣域高中生在詞匯理解方面的整體表現欠佳，平均得分率僅為 30.0% 0這表明學生在面對科普類英語文章時，許多專業且復雜的詞匯成為他們理解文章內容的一大障礙。比如，在閱讀關于“基因編輯技術”的文章時，大部分學生對相關詞匯感到陌生，難以準確理解這些詞匯的含義，進而干擾了他們對整個句子乃至文章內涵的理解。

其次，分組差距顯著：低分組的學生在詞匯的理解方面能力較弱，平均得分率低于 15.0% 。他們對一些常見的科普詞匯掌握程度明顯不足；在閱讀文章的過程中，極易因生詞而出現卡頓，無法理解句子的意思。中分組的學生在詞匯理解方面的得分率處于 25.0%～35.0% ，盡管他們可能理解一些詞匯，但當面對專業性極強的詞匯時，依然存在理解困難的問題。高分組的學生表現相對較好，平均得分率處于 40.0%～50.0% ，但在一些生僻、專業的詞匯，如“nebula（星云）”、“quasar（類星體）”等，高分組的學生雖能根據上下文推測部分含義，但在理解的準確性與全面性方面仍有欠缺。

2.2句子分析維度

首先，整體能力不足。高中生在句子分析方面的平均得分率為 25.0% 。科普類的英語文章中包含很多復雜的句子結構，比如包含多個從句、分詞短語作后置定語等，高中生對此類句子的分析與理解能力仍有待加強。例如，在“The research，which was conducted by a team ofscientistsfromdifferentcountriesandlastedforseveral years，aimed to explore the potentialapplications of the new technology in treatingvariousdiseases.”在這個句子中，許多學生無法準確分析句子的結構，難以理解句子各組成部分之間的邏輯關系，進而導致對句子內涵的理解出現偏差。

其次，分組差異明顯。低分組的學生在句子分析方面的得分率較低，僅為 10.0% 左右。他們難以識別句子中的關鍵成分，如主謂賓等；對于修飾成分的理解也混亂無序，無法理清句子的結構。中分組的學生得分率處于20. 0%～30. 0% ，他們能夠對一些簡單的長難句進行分析，但對于復雜結構的句子仍易出錯。高分組的學生得分率處于 35.0%～45.0% ，他們雖能大致理解句子的結構，但對于一些復雜修飾成分的準確理解與邏輯把握仍不夠精準。

2.3文章結構把握與主旨概括維度

一方面，整體把握欠缺。高中生在文章結構的把握及主旨概括方面的平均得分率僅為 20.0% 。這深刻反映出學生缺乏構建文章結構的能力以及準確提煉主旨的能力。例如，在閱讀“人工智能倫理問題”的文章時，高中生大多很難清晰地梳理文章論述的層次，難以精準把握文章的中心觀點，常常被各種細節信息干擾，難以從整體上理解文章的主旨。另一方面，分組表現各異。低分組的學生在這一方面的得分率較低，不足 8.0% 。他們基本上只能關注文章中的少量信息，難以將各個段落有機聯系起來，進而無法理解文章的結構及主旨。中分組的學生得分率在15.0%～20.0% ，他們可理解一些段落的內容，但信息整合能力較弱，無法把握全文的結構與主旨。高分組的學生得分率處在 25.0%～35.0% ，他們對文章的結構具備一定的敏感度，但在面對結構較復雜或觀點模糊的文章時，往往無法準確、深入地概括主旨。

2.4細節理解與推理判斷維度

首先，整體水平待提升。細節理解和推理判斷的平均得分率為28. 0% ，這表明學生在尋找文章細節信息與基于細節進行推理判斷時，通常會出現信息遺漏、誤解以及邏輯推理錯誤等問題。例如，在閱讀一篇關于“新能源汽車發展”的文章時，學生無法精準提取文章內提到的新能源汽車的續航里程、市場占有率及充電時間等細節信息，在推理新能源汽車的未來發展前景時，也極易因對細節理解不精準而得出錯誤的結論。

其次，分組情況有異。低分組的學生在這一方面的得分僅為18. 0% 。他們在閱讀文章時不夠認真，極易忽視一些關鍵性的細節，并且缺乏基本的推理能力。中分組的學生得分率處在 25.0%～30.0% ，他們能夠找到一些明顯的細節，但綜合分析與推理的能力較弱。高分組學生的得分率處在 35.0%～40.0% ，他們的細節理解相對較好，但在復雜推理與深層邏輯判斷方面仍有待加強。

3“三新”背景下提升縣域高中生科普類英語文章精讀能力的教學實踐策略

為全面提升縣域高中生科普類英語文章的精讀能力，本研究制定了一套綜合性的教學實踐策略。該策略涵蓋語言知識強化、文化意識培養、閱讀技巧訓練、教學方法創新以及教學評價優化等多個方面，各方面策略相互配合、協同作用，旨在從多維度解決學生當前面臨的精讀困境。研究還開展了后期測試評估，各項得分率匯總如表2所示。

3.1強化高中生對語言知識的運用能力

語言知識是閱讀理解的根基，強化學生語言知識的運用能力對提升精讀水平起著關鍵作用。首先，進行詞匯的積累與應用指導。教師應引導縣域高中生根據科學領域分類收集科普詞匯，并制作成詞匯卡片，卡片內容包括單詞的音標、詞性、詞義、例句以及相關圖片或知識銜接等。同時，組織豐富多樣的詞匯活動，例如，每周開展詞匯拼寫競賽、詞匯應用創意寫作等活動，有效激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師可組織學生開展詞匯游戲。如在“詞匯搶答賽”中，教師講出“photosynthesis”（光合作用）的含義：“the process by which green plantsand some other organisms use sunlight to synthesizefoods from carbon dioxide and water.”學生快速搶答單詞，以此強化他們對詞匯的記憶。此外，教師在講解課文時，應重視詞匯在各種語境中的應用，指導學生開展詞匯替換練習，提升他們詞匯應用的靈活性。其次，開展句子結構的分析訓練。教師應引導學生對英語句子的基本結構知識進行系統性地復習，運用簡單句與復合句的經典例句進行詳細講解，使學生明確句子成分與結構的特點。選取科普文章中的長難句，開展分步拆解和分析，幫助學生找到句子的主干，再對修飾成分進行分析，這有助于學生理解句子的含義。教師在制作句子結構分析練習冊時，應讓學生開展專項練習，練習冊中包括各種類型的長難句，按由易到難的順序排列。學生完成練習后，教師可組織學生開展小組討論與教師評價。同時，指導學生運用語法知識，如從句引導詞、分詞用法等，對句子結構進行分析，提高他們對句子的理解能力。

3.2重視培養學生的文化意識

文化意識的培養有助于學生深入理解科普類英語文章的內涵，拓展知識視野。一方面，開展文化背景知識的教學。教師應重視幫助學生構建科普文化知識庫，知識庫內容包括科學史、科學家故事及科學研究的文化背景等。在教學前期，教師須結合文章主題從知識庫中選取相應的文化知識，以圖片、視頻或故事的形式引入課堂，以此激發學生的學習興趣。例如，在講解天文學科普文章前，可播放一些關于古代天文學發展的視頻，介紹哥白尼、伽利略等天文學家的貢獻，幫助學生快速了解天文學研究的歷史背景。在閱讀過程中，教師應向學生適當解釋文中的文化元素，如西方科學研究中的實驗精神、創新文化等，從而加深學生對文章的理解。另一方面，鼓勵開展文化交流與互動活動。教師可鼓勵學生開展科普文化主題討論活動，如“中西方科學發展差異與原因”“科學文化對社會發展的影響”等。學生可分組開展討論活動并進行匯報展示，分享自己的觀點與發現。此外，開展科普文化知識競賽，競賽內容涵蓋科學文化常識、科學家事跡、科學研究成果等，以小組為單位進行比賽，以激發學生的學習熱情。同時，提倡學生收集自己感興趣的科學文化資料，并制作手抄報或電子海報在班級中展示、交流，這有助于拓寬學生的視野，增強文化自信。

3.3注重開展閱讀技巧訓練

有效的閱讀技巧是提升精讀能力的重要手段。第一，開展快速閱讀訓練。教師可結合學生的閱讀水平，將科普閱讀材料劃分為初、中、高三個層級，每個層級在詞匯量、句子復雜度及文章長度等方面有所區別。學生由初級材料開始訓練，教師可設定閱讀的時間，利用倒計時的方式訓練學生的閱讀速度。同時，要向學生傳授掃讀、略讀的技巧，幫助他們快速抓住文章主旨與結構。在掃讀時，須引導學生結合問題、關鍵詞快速定位信息。教師通過課堂練習與限時測試，評估學生的閱讀速度與技巧掌握情況，并根據學生的表現調整訓練難度。第二，開展文章結構分析與閱讀技巧應用訓練。詳細講解科普類文章的常見結構類型，如現象一原因一解決方案、時間順序、對比分析等。通過多篇典型文章，分析各個結構類型的特點與閱讀重點，指導學生正確識別結構標志詞如“firstly”“secondly”等。在實際閱讀中，讓學生對文章結構類型進行分析，再依據結構特點開展針對性閱讀。例如，在閱讀現象一原因一解決方案結構的文章時，應指導學生關注現象的描述、原因的分析以及解決方案的提出。教師可提供結構分析的訓練材料，讓學生開展自主分析與小組討論，加深學生對文章結構的理解，提升他們閱讀技巧的運用能力。

3.4及時創新教學方法

創新教學方法能夠激發學生的學習興趣，提升教學效果。首先，開展互動式教學活動。根據科普類文章內容，設計小組討論話題。例如，在閱讀環境保護類的文章時，以“個人在環保中的責任及行動”為討論主題，教師讓學生自由開展小組討論，鼓勵他們發表自己的觀點，引導學生傾聽他人意見，開展批判性思考。在討論過程中，教師需巡視各個小組，適當給予提示與指導，促使學生拓展思維。討論結束后，每個小組選派代表進行總結發言，其他小組可提問與評價，教師再進行總結評價，從而增強學生對文章內容的理解，培養學生的合作學習能力與批判性思維。其次，開展項目式學習活動。布置項目式學習任務，如“設計一個未來城市的環保能源系統”。學生可分組完成任務，在項目開展過程中，學生須獨立收集資料、分析問題、提出解決策略，并制作項目報告與展示材料。教師在項目開展期間須提供指導與資源推薦，并定期組織小組匯報與交流，及時解決學生遇到的問題。項目完成后進行成果展示與評價。通過項目式學習，可以培養學生的自主學習能力、創新思維與團隊合作精神，提升高中生合理運用知識解決具體問題的能力。最后，整合與利用多媒體教學資源。教師須依據教學內容選擇或制作多媒體素材，例如，在講解物理科普知識時，可播放物理實驗視頻或動畫演示，幫助學生有效理解抽象概念。應用線上教學平臺如學習通、雨課堂等，上傳教學資源，涵蓋課件、視頻、閱讀拓展材料等，以便學生自主學習。在課堂上，采用多媒體展示與講解相結合的方式，提高教學效率。例如，在講解生物進化論時，可展示關于化石的圖片與生物進化過程的動畫，并結合教師的講解，加深學生的理解。

4結論

總之，在“三新”背景下，本研究針對縣域高中生科普類英語文章精讀能力開展了教學實踐。前期調查揭示了學生在詞匯、閱讀習慣等方面存在的問題，基于此實施了相應策略。實踐成果顯著，整體及各分組學生的成績大幅提升，低分組學生在詞匯理解等方面進步明顯，例如詞匯得分率顯著提高。研究表明，這些策略能夠有效提升學生的精讀與測試能力，為科普閱讀教學提供了參考。然而，研究也存在一定的局限性，如個性化教學實施的精準度有待提升。未來，研究可深入挖掘多媒體資源，例如利用VR/AR技術提高教學的沉浸感；加強對學生自主學習能力的培養，通過線上平臺拓展學習空間；進一步推動跨學科融合，促進學生的全面發展，從而更好地適應新時代英語學習的需求。

本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題“三新背景下提升縣域高中生科普類英語文章精讀能力的教學實踐研究”研究成果，課題編號：2023ZJY773。

（作者單位：廣西融安縣高級中學）